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　　原標(biāo)題：楊東平：為什么會出現(xiàn)全社會嚴(yán)重的教育焦慮？

　　為什么會出現(xiàn)全社會嚴(yán)重的教育焦慮？

　　作者|楊東平（北京理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國家教育咨詢委員會委員，21世紀(jì)教育研究院名譽理事長，中國陶行知研究會副會長，中國教育三十人論壇成員）

　　好的教育應(yīng)該讓每個人找到自己真正感興趣的、發(fā)自內(nèi)心具有熱情的事情去實現(xiàn)它，走向自我實現(xiàn)，而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。如果就是為了要一個名校的文憑，這是容易做到的，卻是很不負責(zé)任的，是一種對青春的浪費。在很大程度上，他們所要滿足的只不過是家長的虛榮心。本文為2021年5月27日“共識國際講壇”楊東平教授講座的文字整理稿。

　　01

　　“內(nèi)卷化”一詞的實際涵義

　　大概是從2020年下半年開始，有一個熱詞橫空出世，迅速傳遍了大江南北，就是“內(nèi)卷”，首先是指教育的“內(nèi)卷化”。對這個詞，大家感到很奇怪；這個詞很生僻、很費解，是什么意思？什么叫內(nèi)卷？它來自于一個英文詞，叫involution，有一個意思就是“向內(nèi)”的意思，簡單的詞義包括“纏繞””糾纏”；在生物學(xué)領(lǐng)域，也指系統(tǒng)的退化。如果把這個詞和另外兩個相近的詞一比較，就更容易理解這個意思了。我們最熟悉的一個詞叫revolution(革命)，前面的字母是re。還有一個使用非常普遍的詞叫evolution(進化、演化)。我們把這三個詞放在一塊的時候，很容易理解：革命是一種突變，是事物變革最激烈的方式；演化是一種常態(tài)，慢慢進化；還有一種是退化，叫involution。很早我就看到一篇文章說，“內(nèi)卷”是一個非常糟糕的翻譯，把一個非常清晰、明確的詞語翻譯得大家不知所云。比如，我們不會說一個猴子“外卷化”成了人，而就是說“進化”“演化”。為什么我們要說教育系統(tǒng)是內(nèi)卷呢？從它的本意來說，是指一種系統(tǒng)性的退化，這是更為準(zhǔn)確的；這樣大家就不用去云里霧里地做各種各樣的詮釋、解釋。

　　“內(nèi)卷化”這個詞在社會科學(xué)領(lǐng)域使用，最早的是一位華人歷史學(xué)家——他在研究華北小農(nóng)經(jīng)濟的時候使用了這個詞，說中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化。他說的這個內(nèi)卷化是什么意思呢？就是：隨著人口增多，越來越精耕細作，但是邊際效應(yīng)遞減，整體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并沒有上升到更高的層級，也就是說并沒有創(chuàng)造新的技術(shù)、生產(chǎn)方式等，而陷入了一種自我糾纏——大家投入的力量越來越大，但是產(chǎn)量還是很低。這是形容在沒有技術(shù)進步和社會變革的情況下，中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟陷入了一種困境。這個困境移用到教育上來，也很恰當(dāng)。和教育“內(nèi)卷化”同時流行的是另外一些熱詞，比如說“雞娃”“牛娃”“青娃”等——這些莫名其妙的詞都是焦慮的“海淀家長”發(fā)明出來的，然后繼續(xù)增長焦慮。

　　如果我們用稍微規(guī)范一些的詞語，教育“內(nèi)卷化”在近些年的教育生活當(dāng)中，是以另外一些詞匯來表達的，比如說教育的“劇場效應(yīng)”：有一些人不守規(guī)則，站起來，惡化了整個環(huán)境。又比如說“減負”；在政治話語里，這兩年最通用的還是“減負”——減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

　　02

　　關(guān)于教育內(nèi)卷化起因的若干說法

　　及對其的辨析

　　減負、克服焦慮這些問題，實際上指向了一個事實—— 如果我們更明確地針對一個事實的話——就是擇校、競爭，所有焦慮來自于擇校、競爭，而且我認為中國的教育焦慮有兩個顯著特點。一是整體性、全民性的，各個階層都在焦慮：中產(chǎn)的在焦慮，高收入的也在焦慮，普通老百姓也在焦慮。第 二個特點特別糟糕：焦慮是從孩子的低齡階段就開始——主要在小學(xué)階段，然后下沉到了幼兒園，其實對應(yīng)的就是“幼升小”和“小升初”的擇校競爭。這種擇校競爭，在中國由來已久。如果說在上世紀(jì)八十年代，還是比較單純的——當(dāng)時我們流行的詞匯或者說術(shù)語叫做“片面追求升學(xué)率”，簡稱“片追”；教育領(lǐng)域主要的工作就是要防止“片追”的傾向。但是，“片追”這個現(xiàn)象到今天已經(jīng)發(fā)展成了全民的教育焦慮，而且層級越來越低、競爭性越來越強。對于這種現(xiàn)實，北京大學(xué)社會學(xué)者鄭也夫的用詞比較恰當(dāng)——他稱之為“學(xué)歷軍備競賽”，用這么一個詞來表達中國教育當(dāng)前的現(xiàn)實，比一般的“擇校”“焦慮”“雞娃”等更準(zhǔn)確地說明了事情的實質(zhì)，就是學(xué)歷軍備競賽 。

　　我們就要考慮，為什么中國出現(xiàn)了那么嚴(yán)重的教育焦慮、擇校競爭，或者說學(xué)歷軍備競賽？對這個問題，教育界內(nèi)外也有很多人做過很多解釋，我覺得都不是特別完滿。

　　大家可以想到的，比如高考制度：由于存在著高考制度，而優(yōu)質(zhì)教育資源一直是短缺的，競爭就不可避免，越來越激烈。這個說法有沒有道理呢？我個人認為不是很有道理。大家看到，在上世紀(jì)九十年代初，當(dāng)時高校錄取率非常之低；但是經(jīng)歷過那個年代的70后、80后的朋友大家都很清楚，那個時候小學(xué)還是正常的，小學(xué)沒有那么多補課，沒有那么大壓力，寒暑假、節(jié)假日，兒童都是可以游戲和休息的。而現(xiàn)在應(yīng)屆生高考錄取率，大多數(shù)省份已經(jīng)超過了90%；為什么教育機會增加了，這個競爭反而更激烈了呢？高考引發(fā)說這個說法不是很說得通的。

　　另外一個很流行的說法叫“優(yōu)質(zhì)教育資源短缺論”：因為優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，所以大家都要競爭，要享受最好的資源。這個說法也是似是而非。我們想想，近二三十年以來，哪怕近十年以來，優(yōu)質(zhì)教育資源究竟是增加了還是減少了？毫無疑問是增加了。隨著義務(wù)教育的普及和發(fā)展，以及高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源在不斷增加，但是入學(xué)競爭還是更為激烈。

　　有人說這是因為傳統(tǒng)文化，算到文化的頭上去了：說中國自古以來，一千多年的科舉教育傳統(tǒng)，科舉教育的核心價值就是讀書做官，就是出人頭地、做人上人；說我們在當(dāng)前的教育競爭當(dāng)中，把這種傳統(tǒng)價值格外合理化了，覺得這是天經(jīng)地義的。其實，歷史上并不是如此。“五四”之后，出人頭地、做人上人的價值觀就得到了很嚴(yán)厲的校正，像陶行知的生活教育、平民教育，都在校正這種精英主義的教育價值。每個人都應(yīng)該成為一個合格的公民，一個能夠自食其力、健康、快樂的平民，這種觀念在上世紀(jì)五六十年代還是比較普及的。當(dāng)時我們經(jīng)常說“三百六十行，行行出狀元”，沒有把所有身家性命都集中在一件事情上，沒有說就是要上大學(xué)。所以，歸因于傳統(tǒng)文化，也不是非常說得過去。

　　還有一個很有力的解釋就是獨生子女政策：因為有了獨生子女政策，所以每個家長都把自己的寶貝孩子當(dāng)作天才來培養(yǎng)，必須要上大學(xué)，而且要上名牌大學(xué)。這個因素是否存在呢？無疑是存在的，而且可以說對家長的教育選擇行為的確影響很大。大家都知道，過去在多子女的時代，比如我，我是兄弟姐妹四個，我們周圍很多家都是四個、五個孩子，六個孩子的也不少見；在農(nóng)村，子女更多一些。那時候先經(jīng)過了一輪自然選擇，也就是說，每個家長對自己的幾個子女適合做什么，心里很有數(shù)的——調(diào)皮搗蛋的、喜歡打架的，送他去當(dāng)兵；忠厚老實的，留在家里種地養(yǎng)老；偷奸?；模プ錾?mdash;—已經(jīng)經(jīng)過了一個自然選擇。一個家庭四五個孩子里面，可能有一兩個，用民間的話講是“讀書的料”，就是喜歡看書、喜歡學(xué)習(xí)；家長就讓這樣的孩子去上學(xué)。在獨生子女的情況下，這種選擇就消失了；所有人都是千方百計要讓孩子接受所謂最好的教育，都要讓孩子上大學(xué)。但是，獨生子女這個因素，我認為也不應(yīng)夸大，因為獨生子女政策從上世紀(jì)80年代開始也實行三四十年了，但是教育生態(tài)的惡化、教育的“內(nèi)卷化”是最近十年才突然加劇的，尤其最近這幾年加劇得很厲害；顯然，還有一些其他因素在起作用。

　　有人 說這是中產(chǎn)焦慮：因為中產(chǎn)階級的出現(xiàn)，中產(chǎn)階級的地位恐慌特別嚴(yán)重，所以把很大精力投入到升學(xué)競爭當(dāng)中，加入學(xué)歷軍備競賽，不能讓孩子輸了。中產(chǎn)焦慮或者說中產(chǎn)家庭、白領(lǐng)家庭對教育更為重視，這也是一個基本事實，但是回過頭來，我們看看其他的亞洲國家，它們的中產(chǎn)怎么不焦慮？日本、韓國、臺灣地區(qū)，風(fēng)平浪靜——我講的主要是義務(wù)教育階段，小學(xué)和初中非常平靜。 經(jīng)常有人說日韓，尤其韓國教育補習(xí)非常激烈——這都是前些年的故事了，因為我們前兩年剛到韓國看過，它的義務(wù)教育、中小學(xué)教育已經(jīng)非常正?；恕Ｊ裁匆馑寄?？每個學(xué)生都是就近入學(xué)，在家門口步行5-10分鐘，無需家長接送，沒有擇校。我們就不太相信。隨行的韓方翻譯和領(lǐng)隊都是小學(xué)生的家長，是兩位女士，我們就私下問她們：你們到底有沒有擇校？因為學(xué)校總是有差距的，不可能所有學(xué)校都是一模一樣。后來這兩個學(xué)生家長說：其實我們也有擇校。我說：你們是根據(jù)什么來擇呢？她們說，有兩個標(biāo)準(zhǔn)：“第一，離家近；第二，伙食好，中午管一頓伙食。”這么一說，等于是沒擇校。我說：你們的小學(xué)生下午課外有沒有上補習(xí)班的？她們說：當(dāng)然也有，很多培訓(xùn)機構(gòu)把小孩子接走了。我說：主要補習(xí)什么內(nèi)容？她們說：主要是音、體、美，就是藝術(shù)的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)，還有一小部分是英語；但是其他的培訓(xùn)就比較少。我又問其中一位：“你的孩子在學(xué)什么？”她說：“鋼琴。”我說：“你們的鋼琴有沒有考級？”她說：“沒有，絕對不允許。” 也就是說，在他們的義務(wù)教育階段，競爭性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是被嚴(yán)格禁止的。

　　近年我們到國外或者境外去訪問的時候，臺灣地區(qū)的朋友反應(yīng)最強烈，他們說：“你們大陸的老師老是說‘小升初’，到底是什么意思？”我們大吃一驚：“你們難道沒有‘小升初’嗎？”一解釋，他們說：“我們沒有，我們從‘國小’升到‘國中’，就跟四年級升到五年級一樣，沒有競爭。”他們說：“因為我們實行的是義務(wù)教育。”我說：“我們實行的也是義務(wù)教育。”就是這么大的差別。

　　一般講，教育內(nèi)卷是因為存在高考制度，因為存在中產(chǎn)階級、中產(chǎn)焦慮等；而這些因素都是背景，都是整體性的，或者說是較長時期內(nèi)都會存在的一個背景，但并不是最近十來年、四五年教育生態(tài)急劇惡化的直接原因。日、韓、臺灣地區(qū)為什么沒有小升初？很簡單，小學(xué)和初中的連續(xù)教育是《義務(wù)教育法》所規(guī)定的，就是義務(wù)教育均衡發(fā)展 。

　　03

　　教育內(nèi)卷化的癥結(jié)在于

　　義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨重重阻礙

　　到今天為止，中國的家長和輿論，包括很多管理者、校長、老師，其實沒有真正建立“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的理念。我們始終認為，要學(xué)習(xí)就要有競爭，就要有淘汰，就是起跑線上的競爭。我們認為這是教育本來的內(nèi)涵；其實完全不是這樣，因為義務(wù)教育是國家用法律確定的基本人權(quán)，是保障性教育，就像給老人發(fā)低保一樣，人人有份、一視同仁。義務(wù)教育階段，因為是保障性、基礎(chǔ)性的，所以是非選擇、非淘汰、非競爭性的，所以要實行免費、免試、就近入學(xué)——就是為了體現(xiàn)這個價值，保障每個兒童都能享受教育機會。義務(wù)教育天生就不是競爭性的；我們把它搞成那么強烈的競爭性和淘汰性，就違背了義務(wù)教育的基本價值。我覺得這些問題需要撥亂反正，需要經(jīng)常說。

　　說到日、韓、臺灣地區(qū)沒有小升初，我們就可以來了解為什么他們沒有。講到底，就是一個原因——學(xué)校均衡。既然所有學(xué)校都是差不多的，當(dāng)然到離家最近的學(xué)校是最合理的選擇，這是世界上大多數(shù)國家義務(wù)教育的基本現(xiàn)實。我們到歐洲國家、北歐國家看，都是：小學(xué)生就是小學(xué)生，小學(xué)生的天職就是游戲、玩耍、健康成長、鍛煉、郊游，不是把學(xué)業(yè)競爭作為主要使命。

　　回到這個問題，我們國家在1986年就頒布了《義務(wù)教育法》，提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，為什么過去三十多年了，學(xué)校均衡還是難以達到？前兩年，我們?nèi)珖鞯囟荚谶M行義務(wù)教育均衡發(fā)展驗收，幾乎所有地方都通過驗收了；也就是說，義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，從管理部門的角度來看已經(jīng)實現(xiàn)了。但是，我認為離真正意義上的均衡發(fā)展還差得很遠。我說：那個地方只要有擇校競爭，只要有學(xué)區(qū)房，只要有重點學(xué)校，就說明那兒的均衡發(fā)展就是一句空話，就是對義務(wù)教育的諷刺。在中國各個大城市，北、上、廣、深、南京、杭州，擇校上競爭得都是如火如荼，就是因為學(xué)校差距太大。

　　中國的基礎(chǔ)教育的學(xué)校制度，我稱之為“一種等級化的學(xué)校制度”，把學(xué)校分成了三六九等。首先，城市和農(nóng)村這兩類學(xué)校的配置、資源和師生比，政策要求就是不一樣的，對需要更多教師的農(nóng)村學(xué)校配比更少，對需要更多支持的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費投入更少，就是富者愈富、貧者愈貧的分配。另外一道線叫做“重點學(xué)校和非重點學(xué)校”。我們有一小批學(xué)校是重點學(xué)校，大多數(shù)是非重點學(xué)校；重點學(xué)校里面又分成國家重點、省重點、區(qū)重點，等等。我們看到一個區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校當(dāng)中五花八門，相差非常大；因為差距太大，家長當(dāng)然要想方設(shè)法讓孩子上一個最好的學(xué)校。這種學(xué)校差距方面，按照國家的政策法令，均衡發(fā)展了那么多年為什么達不到均衡？這里有一個歷史原因——因為我們的重點學(xué)校制度在上世紀(jì)五十年代初建立。上世紀(jì)五十年代初的時候，還沒有建立義務(wù)教育制度，就是建立了重點學(xué)校制度，為了快速地為工業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)人才；當(dāng)時各地的中小學(xué)都確定一個很小的百分比作為重點投資重點建設(shè)的學(xué)校，任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖人才，為上一級學(xué)校輸送這些人才。這種教育和義務(wù)教育的含義是完全不一樣的，具有很強的精英教育的屬性。1986年頒布《義務(wù)教育法》以后，重點學(xué)校制度已經(jīng)被廢止了，不再合法了；但是已經(jīng)實行了那么長時間，大家有一種慣性，地方教育部門、政府總是覺得應(yīng)該有幾所優(yōu)秀的學(xué)校作為示范、作為門面，或者說帶動其他大多數(shù)學(xué)校——這是一種慣常的管理思維，但是違背了《義務(wù)教育法》 。

　　我們國家至今還在實行變相的重點學(xué)校制度，因為現(xiàn)在不敢叫重點學(xué)校了，叫“示范學(xué)校”“明星學(xué)校”“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”“未來學(xué)校”等很多名字；但是大家都很清楚，它們的條件要比其他學(xué)校好很多，其中最突出的是特級教師、高級教師力量，教育經(jīng)費也非常充裕 。

　　又要回到另外一個命題： 為什么我們這么多年來學(xué)校的均衡還是沒有達到？我個人認為，講到底的話，這是一個能不能真正做到依法行政、依法治教的問題。怎么樣才能做到學(xué)校之間的均衡呢？這個概念也很清楚，就是三個源的平衡：生源、財源、師源。為什么我們強調(diào)義務(wù)教育要就近入學(xué)？就是為了平衡學(xué)生的生源。如果把所謂高分的學(xué)生用掐尖的方式弄到一所學(xué)校去，學(xué)校之間不可能是均衡的。所以，生源的均衡就是靠就近入學(xué)來保障。然后是財源方面，教育經(jīng)費的配置應(yīng)該是均衡的，不能夠重這個輕那個。財源的均衡，現(xiàn)在可以說是大致能夠做到，因為生均撥款、按人頭撥款，每個學(xué)校都是一樣的配置方式。但事實上，重點學(xué)校有很多在生均撥款以外的渠道，叫專項經(jīng)費等，所以日子過得還是要比普通學(xué)校好。不過，我覺得，經(jīng)過這么多年的建設(shè)和發(fā)展，總體而言，義務(wù)教育學(xué)校在硬件上的差距已經(jīng)比較小了，或者說家長擇校所看重的也不是硬件差距——幾間多媒體教室不是很重要——學(xué)生家長擇?？粗氐闹饕墙處熧Y源。也就是說，教師的均衡化在今天我們完全沒有做到，甚至沒有起步。這就要說到，為什么日、韓、臺灣地區(qū)還沒有重點學(xué)校？因為它們規(guī)定得非常明確，教師四年、校長五年、學(xué)監(jiān)三年，必須流動。這是義務(wù)教育法所要求的。教師流動，不固定在一所學(xué)校，大家就可以想象，它的教育品質(zhì)、教育質(zhì)量也就比較均衡了 。

　　其實我們國家教育部也發(fā)布過關(guān)于教師流動的文件要求，最近一次是2016年發(fā)布的，要求義務(wù)教育學(xué)校都要進行教師流動。最早的時候是上世紀(jì)90年代，當(dāng)時就推進過這件事情。我記得當(dāng)時全國范圍內(nèi)有一個先進地區(qū)就是沈陽市：沈陽市有一位女教育局長，非常有魄力，她在沈陽全市范圍內(nèi)推行教師流動。她在任的時候應(yīng)該說也還是成功的；她離任以后，這個政策就停止了?，F(xiàn)在反對教師流動的主要就是重點學(xué)校，它們希望維護它們自身的特殊利益：有最多的特級教師、高級教師，可以把外省的特級教師全部挖過來。比如北京、上海的學(xué)校。有人說，像山東、河北現(xiàn)在都不太敢評特級教師，評一個就被北京的學(xué)校挖走了。這種做法說起來還是挺缺德的，人家好不容易培養(yǎng)出一個優(yōu)秀教師，就被弄到北京的學(xué)校來。所以，教師流動，我個人認為是當(dāng)前促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個關(guān)鍵措施。

　　說到中國的重點學(xué)校，北京海淀“六小強”、西城“四大金剛”等這樣的學(xué)校，每個大城市都有一批，升學(xué)率特別高。其實，這種重點學(xué)校，我覺得是不令人敬佩的，因為它們最核心的法寶就是掐尖，就是用盡辦法把高分學(xué)生都弄到自己學(xué)校來。這完全違反了教育自身的規(guī)律。究竟應(yīng)該讓更多好學(xué)生集中在一所學(xué)校，還是讓他們分散在不同學(xué)校？這是有所討論的。臺灣地區(qū)從2016年開始實行了十二年義務(wù)教育，也就是說把高中階段也納入義務(wù)教育，當(dāng)時對此發(fā)生了一場深入的曠日經(jīng)久的討論。十二年義務(wù)教育的影響是什么呢？這就意味著要消滅一批著名的百年老校，就像“建國中學(xué)”“臺北第一女高”等——都是百年老校，馬英九他們都是那兒畢業(yè)的；它們被納入義務(wù)教育，就要按照均衡發(fā)展、一視同仁的概念來運行，不能有任何特殊待遇。當(dāng)時爭論的兩派，一派叫做“均優(yōu)派”，他們說并不是反對優(yōu)秀，而是認為，優(yōu)秀的學(xué)生集中在一所學(xué)校對這些學(xué)生也并不是最公平的，因為在這些重點學(xué)校又形成了新的小寶塔，又出現(xiàn)了新的中心和邊緣，而很多學(xué)生如果分到普通中學(xué)的話，帶動作用和自我發(fā)展會表現(xiàn)得更好。他們也做過一些實證研究。也就是說，“選優(yōu)派”和“均優(yōu)派”兩方，從政策上來看，應(yīng)該是“均優(yōu)派”獲得了勝利，因為政策上是推行十二年義務(wù)教育的。當(dāng)然，對那些老牌、名牌學(xué)校也是網(wǎng)開一面，給它們一個過渡期，比如說每年30%還是多少的名額可以考試招生，以后逐漸減少。

　　總而言之，在教育公平的維度上，掐尖、拔優(yōu)、培優(yōu)還是均優(yōu)？還是促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展？這是兩種完全不同的政策選擇。我個人認為，非?？上В袊^大多數(shù)大城市，基本都是走向了精英主義的掐尖、拔尖、培優(yōu)，打造重點學(xué)校，打造拔尖人才的道路。什么原因呢？原因之一是這些地方的官員、教育局長，絕大部分都是從那幾所重點學(xué)校出來的，他們的子女現(xiàn)在也都在那些學(xué)校上學(xué)。重點學(xué)校成為一種特殊的利益集團，把它自身的利益放到了社會公眾利益之上，想方設(shè)法都是維護它的自身利益。我想，這個問題在中國是一個具有特殊性的問題，但是很重要。這是第一個最基本的方面。有人說：因為高考是指揮部，因為有高考，所以就均衡不了。不是這個道理。高考是指揮棒，但是學(xué)校制度是一個教育系統(tǒng)的底盤。也就是說，這個底盤設(shè)計得到底是不是平衡的？還是有很明顯的傾斜或者傾向性？那么，區(qū)域的教育生態(tài)是很不一樣的。我想，今后一段時期內(nèi)，一個重要的方向還是要改革我們的公辦學(xué)校體系，使它真正按照義務(wù)教育法的要求實現(xiàn)均衡發(fā)展 。

　　04

　　課外培訓(xùn)機構(gòu)擴張問題的根源

　　我們要看到，在近十多年的義務(wù)教育環(huán)境當(dāng)中，為什么說青少年的生存環(huán)境急劇惡化？大家都很清楚，在我們的教育體系之外生長出了一個新的系統(tǒng)，就叫課外培訓(xùn)機構(gòu)。課外培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)在的體量已經(jīng)超過了小學(xué)，有22萬家機構(gòu)還是多少，800萬教師，這遠遠超過小學(xué)——小學(xué)總數(shù)是16萬所。有人說，我們在公辦學(xué)校系統(tǒng)之外又造了一個教育體系。這個體系是商業(yè)化的。教育培訓(xùn)的實質(zhì)是什么人？有人說，一言而蔽之，就是制造焦慮、滿足焦慮——這就是它的生意經(jīng)，完全不是圍繞教育規(guī)律、教育方針而產(chǎn)生的。“起跑線上的競爭”這樣的忽悠這些年已經(jīng)深入人心，也成為家長的共識；“不能輸在起跑線上”，其實這是一個非?；闹嚨睦碛?，毫無價值，而且完全不真實的，就是一種忽悠。我們都清楚，教育的成功是終點線的競爭，是不能輸在終點；教育就像馬拉松嘛，起點早一點、晚一點，快一點、慢一點，有什么關(guān)系？！毫無影響。成年人里，有多少人會記得自己小學(xué)一年級時候的排名或者成績、三年級時候的排名和成績？這些對你的成長有重要性嗎？完全沒有。但是，“不能輸在起跑線上”這么一句口號，把家長搞得非常焦慮。

　　培訓(xùn) 機構(gòu)是圍繞商業(yè)利益的，最后上市，獲得最大的經(jīng)濟價值；它要對它的股東負責(zé)，而不是對兒童和家長，所以它的動機、價值和教育是兩回事，并不是真正的教育。但是，培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)也是一個世界性的現(xiàn)象，在東亞國家發(fā)展得最為強大。所以，國外對課外培訓(xùn)機構(gòu)也有很多研究，他們把培訓(xùn)機構(gòu)稱為“影子教育”。什么意思呢？影子教育是依附于公辦學(xué)校而生的，因為公辦學(xué)校有這個需求，所以它來幫著滿足。也就是說， 從教育的關(guān)系上來看，培訓(xùn)機構(gòu)有它的問題，但是它并不是始作俑者，它是一個隨動系統(tǒng)；因為公辦學(xué)校有激烈的擇校競爭，所以它來給學(xué)生補課，幫學(xué)校掐尖，幫學(xué)校選擇。換句話說，如果我們公辦學(xué)校的導(dǎo)向改變了，比如，擇校要評價的是足球，你就會看到所有培訓(xùn)機構(gòu)都去培訓(xùn)足球了。課外培訓(xùn)機構(gòu)是這么一個系統(tǒng)。所以我們要實事求是地說，不能說培訓(xùn)機構(gòu)是萬惡之源，培訓(xùn)機構(gòu)是依賴于公辦學(xué)校的擇校需求而生的。

　　所以，這些年來在治理擇校機構(gòu)上，除了規(guī)范它的上課時間、上課地點、收費標(biāo)準(zhǔn)等以外，還有一個很重要的方面，就是絕不允許培訓(xùn)機構(gòu)和公辦學(xué)校勾結(jié)、幫助公辦學(xué)校招生或者通過奧數(shù)來選拔學(xué)生。最近好像又通報了幾起。這個就是最糟糕的情況，就是公辦學(xué)校自己品行不正，跟培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)外勾結(jié)來惡化教育生態(tài)。培訓(xùn)機構(gòu)的異軍崛起，是中國教育生活當(dāng)中的一大奇觀；可以說，很多人，包括我在內(nèi)，大家事先都想象不到：培訓(xùn)機構(gòu)的體量能夠超過正規(guī)教育，能夠整體性地忽悠了家長、綁架了教育，使得整個義務(wù)教育偏離了它的正常和正確的發(fā)展軌道。

　　2018年起，國家八部委等開始強力整頓課外培訓(xùn)機構(gòu)。最近，國家深改委也開會，再次把整頓培訓(xùn)機構(gòu)提到非常重要的議事日程。所以我們且看下一步會如何做。也就是說，這種亂相的確是令人不能容忍的。這里最惡劣的做法就是剛才講到的，培訓(xùn)下沉到了幼兒園這種事情。在世界各國，很多國家都是通過立法，來保障學(xué)前教育不得進行學(xué)科性的教學(xué)。我們看，不久以前國家官媒的廣告，大街小巷，什么“**思維”等，2-8歲，就要搞思維訓(xùn)練，就要搞培訓(xùn)。一個兩三歲的兒童，究竟應(yīng)該干什么？是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)吃飯睡覺、拉屎拉尿？學(xué)什么**思維？！這完全是違反人道的——向那么小的孩子下手?，F(xiàn)在對兒童下手太狠了。前兩年奧數(shù)泛濫的時候，有一個機構(gòu)也辦了“奧托班”，在幼兒園大班就進行奧數(shù)訓(xùn)練。這種事情，說起來真的是傷天害理。

　　05

　　新一輪教育產(chǎn)業(yè)化的影響

　　培訓(xùn)機構(gòu)的異軍突起，在整體上綁架了家長、影響了正常教育，這個事實是非常明顯的；但是還有第三個因素，我稱之為“新一輪的教育產(chǎn)業(yè)化”。也就是說，通過民辦教育的發(fā)展，民辦教育和資本市場、房地產(chǎn)深入結(jié)合，使得制造學(xué)校差距成為拉動地方經(jīng)濟、抬高房價、拉動房地產(chǎn)的興奮劑，或者說成為地方政府非常受用的一劑良藥。想要拉動這個地區(qū)的房地產(chǎn)嗎？引進一所大城市的名牌學(xué)校，給它投資、給它土地，這個小區(qū)就變成學(xué)區(qū)房了，房價整體上漲。這個事情和教育是什么關(guān)系？現(xiàn)在有很多公辦學(xué)校在全國各地辦了很多所掛牌收費的分校，也有很多民辦學(xué)校在全國各地辦了很多高收費的學(xué)校，典型的就是衡水中學(xué)；出現(xiàn)了一批超級中學(xué)。衡水中學(xué)前兩年到浙江平湖辦一個分校，后來遭到浙江省教育廳的抵制，下文如何我們也不太知道。它的辦學(xué)模式，大家一聽，是不是很簡單有效？花一百萬聘一個名校的校長，出高價購買優(yōu)秀的高分學(xué)生，這樣的話，杭州市那些名校的高分學(xué)生都到它那兒去了；所以它可以用一年時間把這些名校全部打敗，成為第一的學(xué)校。但是大家都很清楚，這個還是辦教育嗎？到底是辦企業(yè)還是辦學(xué)校？出現(xiàn)一所這樣的學(xué)校，整個地方的教育生態(tài)就被攪亂了。所以，最近國家對于跨地域招生，包括民辦學(xué)?？绲赜蛘猩?，也開始強力干 預(yù)。

　　前兩年，在南方的一些大城市有一個很奇怪的現(xiàn)象，就是：在初中階段的優(yōu)質(zhì)學(xué)校都是民辦學(xué)校，公辦學(xué)校紛紛敗下陣來。像上海，某一年的中考成績，民辦學(xué)校要比公辦學(xué)校平均高40分。當(dāng)然了，家長就對民辦學(xué)校趨之若鶩，公辦學(xué)校成了備胎，沒學(xué)上了再考慮。為什么民辦學(xué)校的分數(shù)和升學(xué)率那么高呢？民辦學(xué)?？隙ㄕf：“我們辦學(xué)靈活，教師敬業(yè)……”的確，民辦學(xué)校的校園文化、服務(wù)精神比較強，課程學(xué)習(xí)比較生動活潑——這些都是事實。就像培訓(xùn)機構(gòu)一樣——說句公道話，培訓(xùn)機構(gòu)的課都比公辦學(xué)校的課有意思，小孩更喜歡。但是，這真的就是民辦學(xué)校打敗公辦學(xué)校的核心競爭力嗎？根本不是。關(guān)鍵就是一條：因為民辦學(xué)校利用了當(dāng)時《民辦教育促進法》規(guī)定的招生自主權(quán)，可以考試招生、提前招生，所以把學(xué)區(qū)內(nèi)最好的學(xué)生全部招到民辦學(xué)校去了；當(dāng)然分數(shù)和升學(xué)率大大高于公辦學(xué)校。但是這是一種不平等競爭。中國所有的好學(xué)校的核心競爭力就是掐尖——無論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校——但是這是一種非常low(低)的策略，真的算不上是教育。把最好的學(xué)生都弄到你的學(xué)校來，能上清華、北大、985，這是你的本事嗎？實際上，最優(yōu)秀的學(xué)生都不是學(xué)校教出來的，放到別的學(xué)校照樣上清華、北大——校長們都很明白這個道理。但是，如果出現(xiàn)了一個野蠻人，不擇手段地掐尖，包括攬盡優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，整個區(qū)域的教育生態(tài)就惡化了，就會發(fā)生大面積的“水土流失”。

　　為什么有人說“縣中塌陷”？原來每個縣的縣一中都是很優(yōu)秀的，都有考上985、清華、北大的；而現(xiàn)在不行了——這個地區(qū)如果有一所超級中學(xué)，其他縣中都垮了。縣高中一垮，下面的初中就穩(wěn)不住了，初中的老師也開始流失，要轉(zhuǎn)向更好的地方；因為在本地沒有好高中了，所以初中和小學(xué)的生源也開始流失，這就是一個區(qū)域性的“水土流失”。

　　防止這種跨區(qū)域招生和掐尖招生模式，對于維護一個區(qū)域的教育生態(tài)，意義是非常重要的。所以，最近新出臺的政策嚴(yán)格限制義務(wù)教育階段民辦學(xué)校跨區(qū)域招生、掐尖招生，禁止它們考試招生。上海從前年左右就開始實行“公民同招”——公辦學(xué)校和民辦學(xué)校同時招生。原來民辦學(xué)校提前招生，還可以考試招生，把最好的都挑走了，公辦學(xué)校只能接收其他的學(xué)生。現(xiàn)在規(guī)定，必須公辦學(xué)校和民辦學(xué)校同時招生，都不許考試，這樣，上不了民辦學(xué)校的學(xué)生還是存在一定的風(fēng)險，而且他們也不見得一定能夠進入好的公辦學(xué)校。執(zhí)行了兩年，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的生源馬上就均衡了。

　　所以，這個事情說起來并沒有什么太復(fù)雜的。不要說什么文化傳統(tǒng)、中產(chǎn)焦慮，等等，就是在于教育政策要一視同仁。一個公平、恰當(dāng)?shù)慕逃呔涂梢员容^快地保持學(xué)校之間的均衡。

　　上述就是為什么難以達到和如何促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)在國家層面已經(jīng)把改善教育生態(tài)、控制學(xué)業(yè)負擔(dān)，為教師和學(xué)生減負提到了很高的議事日程；但是，我相信，絕大多數(shù)家長心里是有一個很大的問號的—— 到底管不管用，到底有沒有效，大家都是走著瞧的態(tài)度，害怕萬一這一輪又聽信了上面的話，放棄了“雞娃”的努力，最后自己吃虧，等等——有這樣心態(tài)的家長不在少數(shù)。

　　06

　　防止教育內(nèi)卷化

　　也需要構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募彝?學(xué)校關(guān)系

　　我想說的另外一個命題就是，在整體改善教育生態(tài)的過程中，家長是一個非常關(guān)鍵的因素。大家已經(jīng)看到了這一點?，F(xiàn)在學(xué)校和家庭的關(guān)系異常“親密”，學(xué)校用微信群等，時時刻刻跟家長聯(lián)系。很多微信群成為家長的馬屁群，天天向老師諂媚：老師說“下課了”，家長就說“老師你辛苦了”……獻“一束花”；一個家長“獻花”，另外一個家長也得獻，最后弄成一個群的家長都在“獻花”——家長怕萬一沒獻，別人獻了，自己的孩子又吃虧了。這種家校關(guān)系(“家庭-學(xué)校關(guān)系”簡稱為“家校關(guān)系”)是非常扭曲的。現(xiàn)在“家校通”，教師也利用這種通訊工具在制造焦慮，無時無刻地對學(xué)生進行評價比較：今天某某同學(xué)又得了一個什么優(yōu)，得了一個“小紅花”，言下之意就是沒有得“小紅花”的家長自己掂量掂量。這樣的老師都在制造焦慮。這種現(xiàn)象是非常糟糕的。

　　所以，在互聯(lián)網(wǎng)時代、在信息時代，如何構(gòu)建和保持一個恰當(dāng)?shù)募倚ｊP(guān)系，是一個很大的命題。我覺得，我們大陸現(xiàn)在沒有多少人對這個問題有發(fā)言權(quán)：家校關(guān)系到什么程度是恰當(dāng)?shù)?、合適的。我問過一個臺灣地區(qū)的老師，這位老師說：“我們沒有這些東西。教師是專業(yè)的工作，不是每個家長都能插話的；我們這些活動也不需要征求他們的意見，我們按照我們的準(zhǔn)則來做。”也就是說，學(xué)校和家庭是有隔離的，不應(yīng)該時時刻刻、無時不在地緊密聯(lián)系。這位臺灣的老師說：我們有事情會給家長發(fā)通知，什么時候開家長會發(fā)一個通知，僅此而已，不需要時時刻刻跟家長打交道，否則會給學(xué)校帶來很大干擾——因為家長的心態(tài)大家可以理解，但是每個家長都把自己的負能量釋放到學(xué)校，學(xué)校就難以承受，學(xué)校的教育行為也要變形。學(xué)校把教師的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長、讓家長給當(dāng)助教，那么學(xué)校方面是有很大問題的。最近，國家的文件里對這條也限制得非常嚴(yán)：教師不得給家長布置作業(yè)。不能把家長變成助教，因為在教育理論當(dāng)中，三種不同的教育(學(xué)校教育、家庭教育、社會教育)各有各的功能，各有各的場所或者邊界。家庭教育有自己獨特的功能，它的功能并不是幫助學(xué)校提分或者幫助老師改作業(yè)，完全不是這個功能，它的功能是什么呢？就是發(fā)現(xiàn)這個孩子與眾不同的獨特的稟賦、特長、興趣、愛好，然后鼓勵孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)。

　　有一 個美國的老師說得好。為什么在美國學(xué)校下午下課時間很早，一點半左右就下課？這位老師說：我們必須給家庭教育讓出必要的時間，不能讓學(xué)校教育把學(xué)生的時間都占了，因為學(xué)校面對的是幾十個孩子，老師不可能對他們進行個性化的特殊關(guān)注——這是家庭的責(zé)任； 家長面對自己的這個孩子，就應(yīng)該完成家庭教育的使命，發(fā)現(xiàn)這個孩子獨特的自我，并且鼓勵、培養(yǎng)他們的特長、興趣，讓他們走上一條自我發(fā)展的道路。這是美國家庭教育和學(xué)校教育的分工。

　　07

　　家長應(yīng)樹立放眼長遠的

　　教育和職業(yè)價值觀

　　但是，今天我特別想說的還不是說家校關(guān)系，還是教育的價值觀；因為我們今天全社會彌漫著一種急功近利的短期的極度功利主義的觀念。“上學(xué)就是為了考一個好大學(xué)”，無論家長是什么文化程度，這好像變成了一個天經(jīng)地義的事情：“如果不為了考大學(xué)，你干嗎要上學(xué)？”

　　最近這段時間，家長有一個新的焦慮，就是關(guān)于高中階段的普職比；因為國家十部門有發(fā)文，強調(diào)高中階段普通教育和職業(yè)教育要保持大致相當(dāng)?shù)谋壤簿褪沁^去我們一直說的5﹕5——職業(yè)教育和普通教育對半。保持5﹕5的普職比不是新的政策，在上世紀(jì)八十年代就提出來了，多年來一直是要這么做的，這里就涉及對職業(yè)教育的功能和重要性的認識。盡管在中國傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，我們說“唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”，鄙視動手操作的和體力勞動者，但是一個國家的教育，必須跟它的經(jīng)濟、市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。也就是說，這個社會總是需要有這么多的人進入經(jīng)濟領(lǐng)域、進入職業(yè)領(lǐng)域，成為技工或者是職業(yè)人才。這是一個方面，全世界都是如此。我想給大家公布一個數(shù)據(jù)，OECD(經(jīng)合組織)發(fā)布了2018年的教育概覽(Education at a Glance 2018)，里面的一組數(shù)據(jù)我看了非常震驚，難以想象。它公布了一些歐洲國家高中階段參加職業(yè)教育的學(xué)生的比重(大都為2016年數(shù)據(jù))：芬蘭71%，德國70%，荷蘭69%，瑞士65%，奧地利58%，澳大利亞56%，意大利56%。也就是說，那些最發(fā)達的德語系以及北歐國家，高中階段職業(yè)教育的比例相當(dāng)之高，遠遠超過了5﹕5，達到了70%左右。當(dāng)然，人家的高等教育早就普及化了，人人都可以上大學(xué)；但是為什么高中階段的職業(yè)教育比例還那么高呢？這就要說到一個很基本的問題，也就是說，如果你讓學(xué)生自己去選擇的話，我相信很多學(xué)生并不愿意選擇學(xué)術(shù)性、研究型工作，而愿意選擇符合自己特點的操作型、技能型或者動手的工作；上普通高中而不去接受職業(yè)教育，是學(xué)生在獨生子女背景下被家長逼的，一般不是他們自己的愿望。

　　因為人天生不同，有的人適合做這個，有的人適合做那個，有的人動手能力特別強，有的人有藝術(shù)稟賦，而適合讀書的人，我認為在世界人群中只占比較小的一個比例。所以，并不是普及率高了就真的能出很多拔尖人才，還在于這些人是不是真的有對這個學(xué)科、對這個專業(yè)的特長，有發(fā)自內(nèi)心的愛好和熱情。我們看到，經(jīng)常有一些大學(xué)的碩士、博士因為寫不出論文而走上絕路這種悲劇性的事件。這里的原因很復(fù)雜，但是我相信其中一個原因就在于勉為其難——這些人可能天生就不是做學(xué)術(shù)工作的材料，你逼著他們，他們硬撐了那么多年，最后非常痛苦，甚至痛不欲生。不光在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在藝術(shù)領(lǐng)域也是這樣。有人說一個很有意思的現(xiàn)象：中國從上世紀(jì)八十年代中期就開始參加高中階段的國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，以及化學(xué)的、計算機科學(xué)的，出現(xiàn)了很多金牌選手，每年一屆，累積下來的數(shù)量是非常多的；但是過了幾十年以后，回過頭來看，這些金牌得主到哪里去了？消失了，看不見了，沒有在做科學(xué)研究，而是搞房地產(chǎn)去了，做股票去了，等等。以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的中科大少年班，上世紀(jì)八十年代初開始舉辦的，到現(xiàn)在累計培養(yǎng)了大概2500人甚至更多的畢業(yè)生；不久以前有一個統(tǒng)計，其中只有不到20%的學(xué)生在從事科技工作，其他人在各行各業(yè)的都有，當(dāng)老板的也很多。這說明什么問題呢？說明這些金牌得主的內(nèi)心并沒有對數(shù)學(xué)、物理發(fā)自內(nèi)心的愛好，只不過因為他們比較聰明，很容易勝任這些學(xué)習(xí)，而且可以獲得高考加分，是作為一個功利性的追求，由此更容易上名牌大學(xué)。很多藝術(shù)人才也是這樣——拿了大獎以后就消失了，不愿意在藝術(shù)上提高，拿到了名校學(xué)歷就心滿意足了。

　　所以， 好的教育應(yīng)該讓每個人找到自己真正感興趣的、發(fā)自內(nèi)心具有熱情的事情去實現(xiàn)它，走向自我實現(xiàn)，而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。如果就是為了要一個名校的文憑，這是容易做到的，卻是很不負責(zé)任的，是一種對青春的浪費。在很大程度上，他們所要滿足的只不過是家長的虛榮 心。

　　因此，對職業(yè)教育這個問題，我們要看到：一方面有社會需求，另一方面的確有相當(dāng)一部分中學(xué)生還是適合做這些技能型、動手型的工作。在疫情以來，美團外賣騎手隊伍不斷擴大，我們來看另外一個數(shù)據(jù)——美團專職騎手的學(xué)歷：初中占34%，高中占29%，中專占17%，大專占16%，本科及以上的占4%。那么，本?？萍耙陨系墓舱剂?0%。我們不久以前看到媒體上有一個圖片，講美團的外賣小哥當(dāng)中，有七萬研究生學(xué)歷——這是無從考證的。我剛才公布的數(shù)據(jù)是比較嚴(yán)格的，是美團高管提供的。

　　本?？萍耙陨蠈W(xué)歷的是占到外賣騎手的20%，這個數(shù)據(jù)我們怎么來解讀呢？我個人認為，這些騎手是自強自立的；在就業(yè)困難的情況下，他們放棄了所謂學(xué)歷的面子，首先自食其力，靠自身的勞動來養(yǎng)活自己、養(yǎng)活家庭。我覺得，一個受過高等教育的人有這種精神是最重要的，是非常難得的。另外，這就告訴我們職業(yè)生活的變化，不見得你學(xué)了什么就一定要干什么，而且越是在現(xiàn)代社會，職業(yè)變化就越快。這些騎手也不會干一輩子騎手，他們以后又會轉(zhuǎn)向新的領(lǐng)域。所以，我們對職業(yè)要有一種全新的認識，不要認為從事體力勞動職業(yè)性的工作就是低人一等，而且要為不確定的未來做好準(zhǔn)備。在未來，我們現(xiàn)在看到的一些非常穩(wěn)妥的高收入工作、辦公室里的白領(lǐng)，不知道哪一天自己的崗位就消失了——就像會計、翻譯、銀行職員這些崗位正在大量消失。

　　08

　　教育應(yīng)著眼于能力培養(yǎng)和幸福提升

　　所以，真正重要的是發(fā)展自己應(yīng)變的能力。這種應(yīng)變的能力還是建立在一些核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，有一些更基本的能力是在那些專業(yè)能力之外的。講職業(yè)能力，不見得就是炒菜、汽修，實際上包括語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、檢索和收集信息能力，等等，有很多方面。

　　前兩天，有一位科普作家郝景芳，發(fā)表了一篇文章。她自己創(chuàng)業(yè)辦童行學(xué)院，她這篇文章的概念是什么呢？她說：為什么我不為孩子的未來擔(dān)心。郝景芳和她的老公都是清華的博士，有的人認為：她的孩子要不上清華，說不過去。她說：我期望他們能夠上一個一本院校，就可以了。在這篇文章里，她進一步很詳細地闡述了她對于未來和職業(yè)的見解，我覺得是非常具有前瞻性的，非常精辟的。我們經(jīng)常說未來學(xué)校、未來教育、未來社會，但是沒有人能夠真正確切地知道未來是什么樣子，誰也不知道，都是大家在構(gòu)建、在想象。未來唯一確定的就是不確定性，但是我們有一點可以知道——隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的到來，我們非常多的已經(jīng)習(xí)慣的職業(yè)會快速消失。有的人認為，當(dāng)我們現(xiàn)在的小學(xué)生進入職業(yè)生活的時候，今天的職業(yè)可能要流失30%-40%；但是這同時意味著有更多新的職業(yè)出現(xiàn)，新的領(lǐng)域、新的技能出現(xiàn)，這就是今天我們對職業(yè)應(yīng)該采取的態(tài)度。

　　郝景芳說：“如果我們的目標(biāo)就是要上清華北大，清華北大加在一塊，一年招一萬個學(xué)生，我們每年的應(yīng)屆考生八百到九百萬，考上的概率是多少？大概是千分之一的概率。有人說：‘不行，我至少要上一個985、211。’985、211加在一塊，每年招生五十萬，概率是5%。你想想看，你的孩子是要多么優(yōu)秀，才能在同齡人當(dāng)中占到前5%？這是不是對子女過于苛刻的要求？為了這個目標(biāo)，孩子是不是也可能犧牲掉很多東西，他/她的健康，他/她的樂趣，他/她的個性發(fā)展，甚至他/她的生命。”她說：如果我們光看清華、北大和985、211的話，我們的家長都可以崩潰了，覺得沒戲了，其實關(guān)鍵是我們要看到一個新的職業(yè)時代正在到來。過去我們碰到的無非就是公務(wù)員、老師、銀行職員、開一個小店，等等，這種對職場的理解，今天已經(jīng)不是如此，未來十年將會發(fā)生更劇烈的變化。這就是前瞻性。最直接的表現(xiàn)就是：現(xiàn)在市場上有大量優(yōu)質(zhì)的新的工作，高薪、體面、有趣、前沿、朝氣蓬勃，而且需求量巨大，而且不怎么看中畢業(yè)學(xué)校，只要有能力、有興趣的人，都可以獲得這些機會，這就是現(xiàn)在的新興領(lǐng)域和新興職業(yè)。她舉了一些例子，比如說游戲行業(yè)現(xiàn)在每年要招聘約五十萬人，動漫行業(yè)每年要招聘三十萬人，各類產(chǎn)品經(jīng)理崗位每年要招聘七十萬人，各類設(shè)計師崗位每年要招聘一百五十萬人；僅僅這四個新興行業(yè)或者崗位，每年的招聘人數(shù)就達到三百萬。還有其他的新興領(lǐng)域，包括互聯(lián)網(wǎng)運營、大數(shù)據(jù)安全、產(chǎn)品經(jīng)理、建筑設(shè)計、影視動漫、綜藝、娛樂、直播、銷售、游戲開發(fā)、宇航科技、文化文旅、生態(tài)保護、家庭陪伴、心理咨詢，等等——光這些新興行業(yè)和新興領(lǐng)域加起來，年需求量就是一千萬；也就是說，每年的畢業(yè)生全部都放進去，大概也差不多。

　　而我們學(xué)校關(guān)注的究竟是什么？在這些熱門領(lǐng)域中，包括大數(shù)據(jù)、動漫、設(shè)計，它們的招聘缺口是非常巨大的；只要你有能力，你都有可能就業(yè)，這和考公務(wù)員完全不一樣。郝景芳的意思就是說，如果我們真的具有前瞻性，具有一種超越性的未來觀，我們就會知道：上不了名校沒有那么可怕，可怕的是，你的孩子沒有任何愛好，沒有任何特長，尤其是對新興起的這些領(lǐng)域和職業(yè)，沒有基本的了解，也沒有做過嘗試——這才是令人擔(dān)心的。如果你還是千軍萬馬過獨木橋去考公務(wù)員，只知道這么一招，那么，在獨木橋之外有廣闊的道路可以走，而你看不到、不了解，被自己的視野所局限。

　　回過頭來我們就可以理解，為什么在北歐國家、在德語系的國家，高中生選擇職業(yè)教育的比例那么高。不光是因為這些國家各個行業(yè)之間的收入比較均衡——開卡車的、做修理工，待遇和一個教授是差不多的，這肯定是一個很重要的原因——同樣重要的就是，很多學(xué)生的興趣不在于做研究上，而是愿意做一些自己能夠駕馭的、比較有成就感的工作，包括開個點心店、做個烘焙、開個花店，自得其樂，又能養(yǎng)活自己；也很體面，收入又不少。所以，青年一代的職業(yè)感和新的社會需求正在出現(xiàn)，家長需要做的事情就是不要用自己那些頑固不化的、上一代人的虛榮心去綁架孩子的選擇、孩子的未來，給孩子一個自由生長的空間，讓孩子去做自己喜歡做的事。一個人只有相應(yīng)的空間來做自己喜歡做的事情，才能夠獲得人生的幸福，才有可能做得更好。

　　我們要回到教育價值觀的主題。我們教育的價值觀，或者說學(xué)校教育的目標(biāo)，因為我們在很長時期是一直處于普及教育階段，所以我們把知識和學(xué)歷作為重要的目標(biāo)。我們評價一個人，是看其拿到的是高中文憑還是大學(xué)文憑，是本科還是大?！，F(xiàn)在高中階段的教育普及了，高等教育也進入了普及化階段；在18-22歲的大學(xué)適齡人群中，中國現(xiàn)在已經(jīng)有54.4%的人在大學(xué)學(xué)習(xí)，也就是說一半以上的人已經(jīng)進入大學(xué)，這就是進入了國際評價的高等教育普及化階段——過了50%就是普及化了。隨著新出生的人口減少，少子化，今后上大學(xué)會變得越來越容易，就像今天在韓國、臺灣地區(qū)看到的那樣，不需要很高的考試分數(shù)都能上大學(xué)。在這種情況下，比學(xué)歷更重要的是什么呢？過去說要追求能力，從知識本位到能力本位，追求卓越，追求成功，成功是比學(xué)歷更重要的指標(biāo)；但是今天我們還可以往前走一步，在“后普及教育”階段、在互聯(lián)網(wǎng)時代、在一個學(xué)習(xí)化的社會當(dāng)中，一個人真正成功的評價是什么？是幸福， 能夠獲得人生的幸福——這是教育的最高目標(biāo)。

　　所以， 韓國已經(jīng)把它的教育發(fā)展目標(biāo)改為“幸福教育”。如果我們能夠確立這樣的價值觀，把幸福作為我們追求的目標(biāo)的話，我想我們今天的很多行為都會改善。也就是說， 更大程度地尊重孩子、信任孩子，讓孩子去開創(chuàng)一片屬于自己的天地，去敢于冒險、敢于探索、敢于進入各個不同的領(lǐng)域，去經(jīng)歷他們自己的未來，這種做法是更接近于幸福的目標(biāo)的。

　　周國平說過一句話，他說：什么叫幸福？幸福就是你找到一件你喜歡做的事，并且把它變成你的職業(yè)。你喜歡做的事，你八小時都在做，當(dāng)然很幸福——八小時之內(nèi)就幸福了。還有第二個方面，找到一個你喜歡的人，跟他(她)一塊生活，那你八小時以外也幸福了，二十四小時都是幸福的。這是不是應(yīng)該成為我們教育真正重要的目標(biāo)？尤其是對家庭教育而言。家庭教育，家長不是逼著孩子要追求提高排名或者一定要追求名校學(xué)歷，而是把孩子的生命安全、健康快樂，最后達成幸福作為最重要的目標(biāo)。很多家長很不容易，我看過很多這種信息——最后子女走上絕路了而痛不欲生。就是說，其實上不上名校也沒那么重要，上一個普通學(xué)校，最后結(jié)婚生子，其樂融融，不是也挺好的嗎？不要把學(xué)生逼到絕路上去，否則悔之已晚。

　　我們今天花這么長時間討論教育內(nèi)卷化形成的內(nèi)外原因，外部原因是我們的教育政策、學(xué)校等級，內(nèi)在原因就是家長的價值觀、家長的選擇——能不能采取一種更開明、更寬容的態(tài)度對待孩子，不要逼著孩子一定要走這一條難以取勝的道路。我今天先說這些；我們還有半個小時時間，大家可以互相交流一下。謝謝大家！

　　問答

　　提問：大家對現(xiàn)在的職業(yè)教育沒有什么信心，現(xiàn)在的一些職業(yè)教育學(xué)校生源很差，學(xué)風(fēng)也很差，也學(xué)不到有用的知識。這好像也是目前存在的很普遍的現(xiàn)象。楊老師您怎么看？

　　楊東平：的確，現(xiàn)在很多家長對職業(yè)教育評價不高，這跟我們中職教育缺乏魅力，或者說總體而言品質(zhì)不是很高有直接的關(guān)系。剛才講到，我們這么多年來的教育路線、教育投資就是一種升學(xué)教育，就是應(yīng)試教育，就是在這個軌道上。我們多年來對中職教育是相當(dāng)忽視的。尤其1998年高校擴招，帶動了普通高中的擴招，使得此前的職業(yè)教育建設(shè)被沖垮了——本來已經(jīng)形成了一個比較健康的格局。

　　到今天為止，我們的中職教育是比較薄弱的，而且由于生源不好，學(xué)校的風(fēng)氣也令家長擔(dān)心——這些都是事實。但是現(xiàn)在國家也在采取各種政策來提高職業(yè)教育的魅力，其中一個最重要的政策，就是要打通職業(yè)教育向上流通的渠道。也就是說，上了中職還可以上高職，上了專科還可以上本科，這條道路是貫通的；而且，今后普通教育和職業(yè)教育之間也要貫通——也就是說，不是一考定終身，不是你進了中職學(xué)校，你一輩子就是中職生，不是這樣的，這條通路已經(jīng)打開了。這也就是剛才講到的，為什么國外大家并不怵去學(xué)職業(yè)教育，因為那照樣可以通到碩士博士。另外，你還可以多次選擇，你不想學(xué)可以退回來，可以再上普通學(xué)校。一個學(xué)習(xí)化的社會，各種教育和學(xué)校之間已經(jīng)是道路互通的。這也是我們國家現(xiàn)在正在做的，漸漸就成為現(xiàn)實了。我覺得，第一，職業(yè)教育還是值得重視的。第二，這兩年中職學(xué)校招生的熱度已經(jīng)明顯上升了，就是因為它有了向上繼續(xù)升學(xué)的渠道。所以，我們要看到事情正在發(fā)生變化。

　　提問：非常贊同您的觀點——小孩的興趣愛好、特長是最重要的。但怎么發(fā)現(xiàn)自己孩子的興趣和特長在哪些方面呢？

　　楊東平：這是家庭教育最核心的使命，但是要做好這件事情是并不容易的，家長要有很大的耐心和敏銳的觀察。一般而言，如果講道理的話，你要給孩子盡可能多的嘗試，因為孩子也不知道自己究竟喜歡什么。當(dāng)沒有接觸美術(shù)的時候，孩子或許從來不認為自己有繪畫的天賦；但是你讓孩子彈上鋼琴了，孩子可能彈了兩年又不想彈了——這也是經(jīng)常發(fā)生的。兒童的興趣是不斷變化的。但是沒關(guān)系，就是讓孩子多元化嘗試，在這個過程當(dāng)中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的獨特稟賦。

　　我個人有一些最基本的經(jīng)驗。要培養(yǎng)孩子閱讀的興趣；其他的特長怎樣沒關(guān)系，但是閱讀特別重要。還要讓孩子有強健的體魄；讓孩子盡可能多地參加戶外活動，參加體育活動——游泳、打球、跑步，這些事情也是讓孩子受益終身的；哪怕孩子最后沒有發(fā)展出真正的特長，但是身體非常健康，這也是很大的收獲。

　　提問：現(xiàn)在教育改革似乎每年都在提，但結(jié)果都是負擔(dān)越來越重，所謂“減負”是越減越重，也沒有減輕家長的負擔(dān)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

　　楊東平：這種情況叫做教育“內(nèi)卷化”，是一種系統(tǒng)性的退化。有很多力量促成了這么一種生態(tài)，所以在短時間內(nèi)，靠有限的政策往往是很難奏效的。當(dāng)然了，我們很多政策也僅僅停留在文件上，因為學(xué)校和教師的行為歸根到底是在每一間教室、在每一個老師身上發(fā)生的。你發(fā)文件、開大會，可能真正解決問題要靠教師的素質(zhì)、教師的覺悟。這里很重要的就是地方政府的導(dǎo)向。校長有的時候也很無奈，地方政府給他們下命令：今年一定要有考取清華、北大的，否則就換校長。所以整個教育生態(tài)的改善，確實不可能一蹴而就，但是這個路到底有多長呢？我們也不好說。過去我們家長的選擇中，很多家長選擇了讓孩子出國留學(xué)，就是為了逃避應(yīng)試教育。今天來看，這種選項還是太少。如果我不想讓孩子上名校，只想讓孩子上一所能夠善待兒童的學(xué)校、不用考試和升學(xué)率來壓迫學(xué)生的學(xué)校，你找得到嗎？在大城市基本沒有——無論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校都是學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重。這就是悲哀。所以我們主張：通過教育多元化的發(fā)展，把辦學(xué)的權(quán)利更多地下放給社會，走向教育家辦學(xué)，給家長更多選擇，這也是疏解應(yīng)試競爭的一個途徑；創(chuàng)辦新學(xué)校來化解痼疾，增加校長的選擇性。

　　提問：一方面高考制度是中國最公正的選拔制度，一方面這個制度一考定終身，加劇了教育的競爭和痛苦。兩者之間的矛盾怎么調(diào)適？

　　楊東平：選拔性的高考制度的確在任何國家都是一個基本制度，在基本的分數(shù)面前平等；但是中國的問題是過于客觀、過于僵化，對學(xué)生的選擇性沒有應(yīng)有的尊重。一分之差，就只能進這個學(xué)校，不能進那個學(xué)校；只能進這個專業(yè)，不能進那個專業(yè)；完全不考慮個人的喜好。所以，高考制度改革也是一個大問題，需要深化辦學(xué)體制改革，深化高等教育改革來實現(xiàn)。我個人認為，這里最重要的一個深化也是我們非常強調(diào)的，就是要把大學(xué)的招生權(quán)還給學(xué)校。我們現(xiàn)在是由省招辦根據(jù)成績劃一道分數(shù)線，高校和考生雙方都看不到彼此的人，高校沒有自主選擇和自主制定錄取標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利。如果把選擇權(quán)交給學(xué)校，讓不同的學(xué)校、不同的學(xué)科根據(jù)自己的實際需要選拔學(xué)生，有機會面對面地看到學(xué)生，那時候會比現(xiàn)在完全靠分數(shù)、卷面成績的選拔更有效——這也是全世界高校招生的常態(tài)。

　　提問：現(xiàn)在孩子的課業(yè)負擔(dān)已經(jīng)很重了，小學(xué)生熬夜也成為日常，未來有可能取消寒暑假作業(yè)或者國家法定假日的作業(yè)嗎？

　　楊東平：我非常同意這個觀點。不久以前，我在微博上看到北大的一個學(xué)子阿憶也在提這個問題。我們是不是可以用法定的方式禁止寒暑假作業(yè)、節(jié)假日作業(yè)？我希望我們促進這件事情，我希望這樣建設(shè)性的意見和行之有效的意見，都應(yīng)該盡快提到?jīng)Q策機構(gòu)。我也會做這件事情，把這些轉(zhuǎn)化成建議案。

　　提問：有相當(dāng)一部分人說，高考改變命運，只有考試、應(yīng)試才是硬道理，窮人家的孩子唯一的希望就在這兒。您怎么看這種說法？

　　楊東平：這也是一個很流行的說法。當(dāng)時培訓(xùn)機構(gòu)蠱惑人心的口號里就有這個內(nèi)容，就說“別人家可以拼錢、拼爹，你什么都沒有，你只能拼孩子、拼時間、拼命”。這個說法其實是非常惡劣的，不但加劇了焦慮，也產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)。我們前段時間宣傳的教育楷模，有一位女教師在云南舉辦了一所女子高中，她也是采取這種拼時間、拼命的辦法。拼時間、拼命的辦法當(dāng)然能夠使一部分學(xué)生走出大山、進入城市，但是我們要看到，相當(dāng)多的學(xué)生不可能通過這個途徑走出大山的，因為中國的城鄉(xiāng)差距是非?；镜牟罹?。我最近剛從四川彝族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校回來。彝族地區(qū)的公辦學(xué)校，小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)兩科，學(xué)生平均成績都在及格線以下，三四十分的水平；這種情況是歷史形成的。所以，他們很多學(xué)生注定是連普通高中都上不了的。但是，我認為：一個人如果自信自強自立奮斗，照樣能夠開創(chuàng)自己的幸福人生。

　　我又要講到外賣小哥；中國有將近三億農(nóng)民工，不照樣走出大山了嗎？不照樣豐衣足食了嗎？我們最近看到的一個信息是，在浙江地區(qū)，今年春天招工，月工資五千塊錢的招不到一個產(chǎn)業(yè)工人，但是三千塊錢的就可以招一個大學(xué)畢業(yè)生?，F(xiàn)在我們處于少子化的時代，社會人力資源的變化、供求關(guān)系的改變，使勞動力市場正在做出一種響應(yīng)。認為只有上大學(xué)才能夠過一個體面的生活，這樣的觀念現(xiàn)在還是如此，將來是不是如此那就不一定了。

　　提問：網(wǎng)上有一種意見，認為快樂教育就是統(tǒng)治階級愚弄大眾的手段，美國精英的孩子也在刻苦學(xué)習(xí)。您認為這種論述符合事實嗎？

　　楊東平：我想告訴大家，這個說法根本不符合事實。我們也知道美國的制度和中國不太一樣，但是在義務(wù)教育階段，美國所有學(xué)校都是實行的沒有壓力、沒有競爭的比較寬松和快樂的教育；學(xué)生下午的時間基本都是在課外活動，在體育運動上或博物館中。我們現(xiàn)在到國外去上學(xué)的小留學(xué)生很多，大家都很清楚，國外精英的殘酷競爭主要是指在高中階段少數(shù)的精英學(xué)校、私立學(xué)校——那些學(xué)校里也有一部分家長為了讓孩子進入常春藤大學(xué)，有激烈的升學(xué)競爭，但是這不是基礎(chǔ)教育的普遍情況。對國外的情況，有一個人很精辟地總結(jié)：“競爭性的學(xué)習(xí)是從高中才開始的。”小學(xué)和初中都沒有什么競爭性，就像丹麥、日本，小學(xué)都沒有家庭作業(yè)、沒有考試，初中才開始出現(xiàn)考試。這是一個基本事實。當(dāng)然，像日本等，對少數(shù)重點大學(xué)的競爭也很激烈，但這是在一部分學(xué)生的高中階段，在一個特殊群體當(dāng)中，是非上那些精英大學(xué)的家庭進行的，不是普遍情況。

　　提問：您如何看待校外補習(xí)機構(gòu)的后續(xù)發(fā)展，特別是校外的在線補習(xí)機構(gòu)？

　　楊東平：現(xiàn)在對課外補習(xí)機構(gòu)的規(guī)范和管理已經(jīng)延伸到了在線階段，因為線下補習(xí)市場已經(jīng)被控制住了?，F(xiàn)在對在線的課外補習(xí)，國家也在試圖控制，也是規(guī)定時間、規(guī)定收費，其中有一個很重要的規(guī)定就是：培訓(xùn)機構(gòu)的收費必須放在政府指定的銀行接受監(jiān)管，而且不能收超過三個月的費用。還有其他的管理措施。

　　培訓(xùn)機構(gòu)的日子很不好過，大家都很擔(dān)心，不知道接下來會怎么樣；我們也不知道，大家都在等待相關(guān)政策的出臺。

　　提問：感覺教育的問題不在教育，是不是說，體制不改，很多教育領(lǐng)域的問題也無法真正改變？

　　楊東平：對，我覺得這個問題是這樣的。教育的問題有兩種性質(zhì)：一種是教育自身存在的問題；一種是社會存在的問題，并不是教育自身能夠解決的，比如社會的貧富差距等問題，再比如，對教育的投資或者資源配置是國家主管部門，包括財政部、發(fā)改委它們?nèi)ザǖ?，不完全是學(xué)校自己能夠決定的。但是我們現(xiàn)在強調(diào)的就是，各類教育問題當(dāng)中，教育自身的問題也是很突出的。所以，我們要從能夠改變的問題開始。比如，給學(xué)生布置多少作業(yè)，這個事上校長能不能控制一下？比如說，三年級以下不留作業(yè)，國家都已經(jīng)要求了，能不能做到？教育領(lǐng)域還有很多應(yīng)該做而沒有做到的事情。涉及教育的事上，有一類是政府、國家要做的，有一類是學(xué)校和老師應(yīng)該做的，還有一類是家長應(yīng)該做的。

　　提問：網(wǎng)上有個綜藝辯論節(jié)目，其中有一個議題叫“是否應(yīng)該在微信群跟風(fēng)吹捧老師”。相當(dāng)一部分網(wǎng)友和家長都認同應(yīng)該吹捧老師?，F(xiàn)在很多家長群變成了馬屁群，而且最近的新聞也經(jīng)常曝出關(guān)于家校關(guān)系的嚴(yán)重問題。您認為家長、老師、學(xué)生之間的不平等權(quán)力體系結(jié)構(gòu)是否存在？為什么中國的教師對家長和學(xué)生能產(chǎn)生如此之強大的力量？這究竟是教育制度的問題還是我們師范教育德性的缺失？

　　楊東平：現(xiàn)在國家把師德教育提到很高的高度，很重視師德問題。我覺得，在我們國家整體性的道德環(huán)境變化當(dāng)中，師德問題也是很突出的，的確是一個很嚴(yán)重的問題；但是，面對這么大一個群體，改變談何容易？只能期望每一位有良知的青年教師“從我做起”，至少應(yīng)該做到不同流合污。課外培訓(xùn)這個事情，在很多地方還不是以培訓(xùn)機構(gòu)為主的，而是學(xué)校老師的有償家教——這占了很大比例，這就是老師的違規(guī)失職，老師用這種途徑來賺外快。當(dāng)一些老師在微信群里利用教師節(jié)、生日等，索要禮物，這種做法是非常糟糕的，有辱師德。所以，重視師德是非常重要的。但是，究竟有沒有什么一抓就靈的辦法來扭轉(zhuǎn)這種情況？也有很大難度。

　　提問：您剛才提到了教師資源交流的事，但現(xiàn)實中有一個問題——教師的生活基礎(chǔ)就在起初所在學(xué)校的附近，一旦交流到很遠的學(xué)校，會對他們的實際生活產(chǎn)生極大困擾。在別的地方，比如您之前提到的在韓國、臺灣這些地方，教師交流的時候，它們是如何解決這個問題的呢？

　　楊東平：我們先不說韓國、臺灣地區(qū)。我們先說沈陽，當(dāng)時做過幾年的教師資源交流。的確，各個國家的情況不同，中國的教師交流要充分考慮教師生活和工作的實際需要。所以，當(dāng)時沈陽做這個政策的時候，規(guī)定了一些必要條件，比如，所交流的學(xué)校是在距離教師的家庭住地按公共交通計算15分鐘范圍內(nèi)的。我們一提教師交流，想到的往往是交流到農(nóng)村去，交流到偏遠地區(qū)去——那是下一步的事情；大多數(shù)的交流，第一步是在學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校之間。比如，這個學(xué)區(qū)有五所學(xué)校，其中有兩所是重點學(xué)校，有三所是普通學(xué)校，這五所學(xué)校之間能不能先交流起來？這些學(xué)校都在教師的家庭住地附近。我覺得這是可以做到的。這些具體問題都是可以慢慢解決的。如果想要進行教師遠距離交流，從城市交流到農(nóng)村，可能問題比較大；不過，也有很多縣域進行過嘗試，在探索有效解決的辦法。

　　提問：北大的錢理群教授曾經(jīng)提到過“中國的教育培養(yǎng)了一批精致的利己主義者”。您認為“唯分數(shù)論”是否塑造了這些精致的利己主義者？您認為中國教育是否應(yīng)該為此負責(zé)呢？

　　楊東平：“精致的利己主義者”的出現(xiàn)，教育當(dāng)然占很大責(zé)任。教育并不是生活在真空當(dāng)中的，主要還是跟一個時代、社會的價值觀和社會氛圍相關(guān)聯(lián)。比如說，熱衷于考公務(wù)員這樣的事情，不光是學(xué)校教育的后果，而且是一種社會價值觀。社會道德環(huán)境、道德生活如果比較健康，見義勇為、仗義和俠義的行為就會比較多；相反，如果是好人沒有好報，人就會變得越來越自私、越來越狹隘。這涉及道德生活的主題，教育占一部分責(zé)任。