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　　原標(biāo)題：面試要家長陪伴, 聚餐躲人后：沉默一代的大學(xué)生面臨“社會化危機(jī)” 

　　都說新年是塊照妖鏡，會扒出很多平日里被掩蓋的問題。

　　許多“一心只讀圣賢書”的學(xué)子，在這種時(shí)刻就被群嘲為新型“啞巴”。

　　看似團(tuán)圓融洽的親朋好友聚餐的飯桌上，低頭扒飯、不斷滑動手機(jī)屏幕的大學(xué)生，面對三姑六婆的噓寒問暖，叔伯舅公的滔滔不絕，要么一臉茫然，不知所措，要么冷言冷語，惜字如金。

　　一米六七八的大個子，卻仍像個小孩，習(xí)慣性躲在父母身后，等著他們幫忙夾菜，應(yīng)付旁人提問，照料各種細(xì)節(jié)，而自己置身事外，在熱鬧的飯局中顯得格格不入。

　　大學(xué)生們作為長輩口中“全村的希望”，如今只懂“書理”，不懂“人理”，難怪背地里總被吐槽“書越讀，人越呆”。

　　高等教育的學(xué)術(shù)象牙塔與社會大學(xué)堂的斷層，讓不少大學(xué)生淪為“理論上的巨人，實(shí)踐中的啞巴”。寫得了論文，說不好話；解得了高數(shù)，算不清生活開支；答得了閱讀理解，卻讀不懂人心。最擅長的就是躲在父母身后，等著他們出面“回答”生活給出的重重難題。

　　看似舉全家之力，轟轟烈烈進(jìn)行的雞娃教育，結(jié)果卻批量生產(chǎn)出越來越多沉默的“失語者”。

　　心理上難以斷奶，思想上故步自封，行動上適應(yīng)不了社會，最終活成了社會化失敗的“巨嬰”。

　　社會化失敗的應(yīng)屆生，

　　背后是大包大攬的父母

　　越來越多的用人單位在吐槽，這幾年“社會化失敗的應(yīng)屆生”與日俱增。

　　所謂社會化（Socialization），就是個人順利聯(lián)結(jié)社會，適應(yīng)社會，融入社會。

　　指的是個人通過學(xué)習(xí)和接受他所成長的社會的行為規(guī)范和價(jià)值觀，逐步適應(yīng)社會生活的過程。

　　社會化程度高的人，能夠在人際關(guān)系、職場競爭、商業(yè)往來等場景中迅速判斷形勢，明確自己的定位并作出相應(yīng)的反饋。

　　大學(xué)生走出象牙塔，運(yùn)用所學(xué)技能，勝任工作崗位的任務(wù)，順利扮演各種社會角色，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值，就是社會化的聯(lián)結(jié)成功。

　　學(xué)生邁入社會，最顯著標(biāo)志就是找工作。

　　但近些年，“一個青澀的年輕人搭配一到兩個焦急的家長，逡巡在招聘會的海洋”。這樣的場景卻在頻繁出現(xiàn)。

　　有HR吐槽，“應(yīng)屆生帶著父母面試，父母巴拉巴拉講個不停，本人卻沒說多少。”

　　登記、排隊(duì)、遞簡歷，都是父母代勞，孩子在旁默不作聲。甚至到了簽訂勞動合同時(shí)，也是戴著老花眼鏡的父母逐句研讀完條款，孩子只負(fù)責(zé)最后簽個名。

　　當(dāng)面試官問起父母為什么陪孩子來面試，得到的答案幾乎都是“放心不下”。

　　“家長陪聘”的大學(xué)畢業(yè)生在人才市場越來越普遍，但絕大部分的用人單位均表示，家長的熱心實(shí)際上是在給孩子求職“幫倒忙”。

　　因?yàn)閺穆殘鼋嵌葋砜?，除去求職者學(xué)歷、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)外，獨(dú)立能力、溝通能力、主動性，都是用人單位要考量個人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　“大學(xué)畢業(yè)走向社會的人了，連應(yīng)聘都還要家長陪伴，以后怎么放心把工作交給他(她)單獨(dú)處理？沒斷奶的孩子，哪個企業(yè)敢用？”

　　應(yīng)聘，原本是代表孩子走出封閉的校園生活，進(jìn)入更廣闊的天地嘗試獨(dú)立面對人生的第一站。但毛毛蟲蛻變的步驟，因?yàn)楦改傅脑劫薮?，蝴蝶無法破繭而出，反而作繭自縛，社會化失敗。

　　即便是進(jìn)入職場，這些從未獨(dú)當(dāng)一面的孩子，也會因?yàn)楦鞣N原因無法適應(yīng)職場，而困難重重。

　　從小在眾星捧月中長大的“小皇帝”、“小公主”，面對領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)斥，可能委屈比天大，隨時(shí)撂擔(dān)子不干了；習(xí)慣了以自我為中心的“職場莽撞人”，個體意識強(qiáng)烈，情商欠費(fèi)，跟同事客戶相處也充滿火藥味；“理論課一節(jié)沒少，技能課紙上談兵”的學(xué)霸，專業(yè)知識背起來頭頭是道，實(shí)操起來卻頻繁出錯；心比天高，卻高不成低不就，微薄的工資甚至連養(yǎng)活自己都困難……

　　這些嘴上喊著“反職場PUA”、“拒絕畫餅學(xué)”的00后，個性強(qiáng)烈，卻也吃不了苦，受不了委屈，還沒來得及“整頓職場”，就先被“職場”拒之門外了。

　　帶著滿腹詩書的知識智慧走出學(xué)堂，卻欠缺了應(yīng)對人生百態(tài)的生活智慧。

　　于是，在光怪陸離的現(xiàn)實(shí)拷打中，越活越無力，越活越“失語”。

　　學(xué)生之錯，父母之缺，社會之責(zé)？

　　去年，一條令人咋舌的新聞就曾刷爆了網(wǎng)絡(luò)：

　　一位即將畢業(yè)的大學(xué)生去參加面試，面試官僅僅只是詢問了一些常規(guī)問題，比如“對這個崗位的理解”“自己具備哪些優(yōu)勢”?？烧l能想到，這些再正常不過的問題，卻讓這位大學(xué)生瞬間崩潰，當(dāng)場嚎啕大哭。

　　類似的職場“脆皮”現(xiàn)象，還體現(xiàn)在職場適應(yīng)困難、扛不住工作壓力、心理承受力脆弱、人際交往能力薄弱等，稍微有點(diǎn)風(fēng)吹草動就招架不住，一擊即碎。

　　美國教育家杜威說：“教育即生活，學(xué)校即社會。”

　　社會化，不僅僅是社交，它是一種脫離學(xué)生思維，逐步擁有獨(dú)立生存于世間能力的進(jìn)程。

　　如今大學(xué)生社會化失敗常見的現(xiàn)象，絕非一朝一夕形成。其背后是教育體系、家庭環(huán)境和個人成長等多方面的因素相互交織。既是教訓(xùn)，也是警醒。

　　1、教育體系的單一

　　我們的許多孩子，從小只會當(dāng)“學(xué)習(xí)專業(yè)戶”，為了考試而學(xué)，就像個沒有感情的 “考試機(jī)器”，缺乏實(shí)踐鍛煉和社會經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　而中國的應(yīng)試教育，長期以來就像個 “偏科生”，只看重成績，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視。

　　到了大學(xué)，課程設(shè)置和社會需求更是 “牛頭不對馬嘴”，比如一些高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，仍然在教授幾年前甚至十幾年前的編程語言和技術(shù)，而對于當(dāng)下熱門的人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的知識卻涉及甚少。

　　學(xué)的東西到了工作中根本用不上，也難怪大學(xué)生畢業(yè)后，一進(jìn)入社會就一臉懵。

　　2、過度養(yǎng)育的剝奪

　　而從小事無巨細(xì)，事事包辦的家長，對孩子“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的關(guān)懷，不僅剝奪了孩子鍛煉和成長的機(jī)會，也削弱了他們解決問題的能力和心理韌性。

　　許多孩子，在進(jìn)入大學(xué)后，連最簡單的洗衣服、整理內(nèi)務(wù)都不會，更不用說獨(dú)立面對生活中的各種挑戰(zhàn)了。

　　他們就像被精心呵護(hù)的盆景，一旦離開熟悉的成長環(huán)境，就無所適從，面對社會的風(fēng)吹雨打，脆弱不堪，一擊就倒。

　　3、個人成長的缺失

　　還有部分大學(xué)生，當(dāng)從高壓的十年寒窗，進(jìn)入到自由松散的大學(xué)環(huán)境，很多孩子就控制不住，自我放縱。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體、短視頻中無法自拔，熱衷于虛擬世界中尋找成就感和滿足感，卻忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往和社會實(shí)踐。

　　白白錯過了大學(xué)時(shí)光鍛煉自己、提升能力的黃金時(shí)期，等進(jìn)入社會，自然就像 “菜鳥” 一樣處處碰壁。

　　多方協(xié)同，

　　幫助“潛力股”成功“變現(xiàn)”

　　浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院張?zhí)煅┙淌谠f過——

　　“人的‘社會化’是從自然走向自在、自知、自我，再經(jīng)過自私到自立、自強(qiáng)、自為、自由的過程。”

　　這個看似簡單的詞匯，卻承載著個體從稚嫩走向成熟的全部過程。

　　它意味著大學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會規(guī)范，適應(yīng)社會環(huán)境，找到自己在社會中的角色和價(jià)值。

　　社會化從來都不是從踏入社會的那一刻開始訓(xùn)練，而是需要長時(shí)間沉浸在一個穩(wěn)定的高度社會化環(huán)境中模仿、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要給孩子更多適應(yīng)社會化的鍛煉，讓他們成為“鋼鐵俠”而非“瓷娃娃”，我們可以在現(xiàn)實(shí)養(yǎng)育中，提供更多的環(huán)境和空間，讓他們有增值自我，錘煉自身的機(jī)會：

　　1、提供多元化的社交環(huán)境

　　知識的課堂不僅僅來自課本，更來自社會的錘煉。

　　父母可以為孩子創(chuàng)造多元化的社交環(huán)境，讓孩子從小接觸不同的人群，學(xué)會如何與不同年齡、不同背景的人相處，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系能力。

　　并且支持孩子多參加社交活動，像朋友聚會、興趣小組、志愿者服務(wù)等，或者利用課余時(shí)間去實(shí)習(xí)、兼職，提前感受職場的 “水深火熱”，讓他們在實(shí)踐中鍛煉社交能力，了解社會的運(yùn)作方式，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

　　同時(shí)，父母也可以通過自己的社交圈，為孩子樹立榜樣，讓孩子觀察和學(xué)習(xí)如何與人交往。

　　研究表明，那些在初高中時(shí)期就開始大量實(shí)踐并初窺社會門道的孩子，往往在進(jìn)入大學(xué)或社會后，能夠更快地適應(yīng)新的環(huán)境，找到適合自己的發(fā)展方向。

　　2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力

　　授人以魚，不如授人以漁。

　　孩子成長過程中遇到問題，別直接 “喂飯”，要引導(dǎo)他們自己思考解決辦法。比如孩子選興趣班，讓他們自己去了解課程內(nèi)容和時(shí)間安排，自己拿主意，別總是家長一手包辦。你放手得越多，孩子越能長大。

　　獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，既是為孩子未來在社會中獨(dú)立生存打下基礎(chǔ)，同時(shí)諸多的實(shí)踐也能讓孩子提前接觸社會，提高自己的社會化程度，進(jìn)入職場后就不會像個 “小白” 一樣手足無措，而是更淡定從容。

　　3、多方協(xié)同育人

　　孩子的社會化鍛煉，不是一個人或者一個家庭的事。

　　教育部門、學(xué)校、家庭和社會應(yīng)形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)生的社會化進(jìn)程。

　　例如，教育部門制定相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)校和家庭重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會；家庭積極配合學(xué)校教育，培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣；社會為大學(xué)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展空間。

　　大學(xué)生社會化困境的解決需要教育全方位的改進(jìn)。

　　只有通過教育體系的改革、學(xué)校教育的優(yōu)化、家庭教育的轉(zhuǎn)變，多方協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出具有良好社會適應(yīng)能力、心理韌性和職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生讓他們在未來的職場和社會中能夠從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　常言道，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。

　　大學(xué)生是社會發(fā)展的新生力量，是國家未來的希望，他們的成長與發(fā)展直接關(guān)系到國家的興衰。

　　如何幫助這些“潛力股”成功“變現(xiàn)”，成為有思想有擔(dān)當(dāng)有能力的新一代，是全民的課題，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需一起努力。