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　　原標(biāo)題：教師行業(yè)內(nèi)卷！清北畢業(yè)生搶走師范生飯碗反思 孩子最需要什么老師？ 

　　最近一條熱點(diǎn)新聞是，清北畢業(yè)生正在搶走中小學(xué)師范生飯碗。

　　名校畢業(yè)生“下沉”，爭(zhēng)取中小學(xué)編制，充實(shí)基礎(chǔ)教育當(dāng)然很重要，但是對(duì)于學(xué)校和更廣大學(xué)生來說，這真是最重要的嗎？

　　思考這個(gè)問題，首先要想清楚，作為中小學(xué)老師，最重要的素質(zhì)是什么；以及，對(duì)更廣大的學(xué)生來說，他們最需要什么。

　　01

　　又一次被中學(xué)招聘震驚

　　近日，江蘇省蘇州中學(xué)公布其赴高校招聘2025年應(yīng)屆高層次優(yōu)秀畢業(yè)生錄用名單。名單顯示，蘇州中學(xué)錄用的13名畢業(yè)生中，清華大學(xué)畢業(yè)生6人，北京大學(xué)畢業(yè)生4人，博士畢業(yè)生8人，碩士畢業(yè)生5人，并無一人是師范專業(yè)畢業(yè)。

　　在此之前，學(xué)校的招聘條件就很高，要求“為2025年應(yīng)屆博士研究生”，而碩士也只有滿足“本碩階段獲得至少3次國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”“本碩階段均畢業(yè)于第一輪‘一流大學(xué)建設(shè)高校’A類（36所）”，才可以放寬。

　　這種現(xiàn)象絕非偶然，2024年就有多起。陜西省神木市高薪招聘中學(xué)教師，獲聘的47名教師，不乏來自北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等名校的畢業(yè)生。

　　浙江紹興嵊州市教育體育局下屬學(xué)校聘用人員中，不乏來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)的博士、碩士研究生。山西一幼兒園教師崗招聘，學(xué)歷直接要求博士研究生，35歲以下，特別優(yōu)秀可放寬到40歲。

　　老師有編制，現(xiàn)在的年輕人喜歡編制，名校高學(xué)歷的畢業(yè)生愿意當(dāng)老師，不難理解。但反過來，這對(duì)學(xué)校來說，是好事嗎？

　　其實(shí)，這就涉及一個(gè)問題，什么樣的老師，才是一個(gè)好老師。是博士、碩士、高學(xué)歷嗎？是教育領(lǐng)域的專業(yè)嗎？是熟知學(xué)生在哪些地方不易掌握的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎？

　　其實(shí)這個(gè)問題，應(yīng)該分階段回答。每個(gè)教育階段需要的師資特點(diǎn)是不一樣的。

　　02

　　中小學(xué)老師最重要的三素質(zhì)門檻低，但天花板高

　　對(duì)于高中階段，主要強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)于幼兒園、小學(xué)和初中階段，老師的第一素質(zhì)其實(shí)是——愛。

　　并不指望很多人理解這一點(diǎn)，中國(guó)父母對(duì)親子之愛，往往都只理解為“我對(duì)你愛”“你應(yīng)該這樣”，所以，更不指望中國(guó)父母能理解“師生之愛”。至于對(duì)孩子的教育，大多數(shù)家長(zhǎng)的理解就是——成績(jī)好。

　　此番輿論，也多是從老師的智商、學(xué)歷去探討這個(gè)問題的。家長(zhǎng)們把自己的孩子當(dāng)作“成績(jī)機(jī)器”，自然把老師也當(dāng)作“成績(jī)車床”，那么自然就會(huì)強(qiáng)調(diào)硬指標(biāo)。

　　至于愛這種軟綿綿、又不能增加分?jǐn)?shù)的東西，大多數(shù)家長(zhǎng)自然是無法理解的。

　　但這對(duì)一個(gè)活生生的孩子而言，卻是最重要的。

　　師生之愛是什么，是一種“兼愛”，簡(jiǎn)單地說，是心地善良、柔軟仁慈、性格溫和。

　　為什么愛心重要，因?yàn)榘嗉?jí)就是一個(gè)社會(huì)。老師對(duì)低齡孩子有壓倒性的權(quán)威。

　　老師，特別是班主任，他們的工作是非標(biāo)準(zhǔn)化的，有很大的自主自由空間。老師可以在班級(jí)這個(gè)社會(huì)中，調(diào)動(dòng)各種資源。比如，如何安排座位。有些還是社會(huì)性資源，比如，讓誰當(dāng)班干部，讓誰參加比賽，讓誰獲得一些機(jī)會(huì)。雖然這些有一定條款的約束，但操作的空間還是很大的。

　　老師還能決定一個(gè)孩子在班級(jí)中的地位。老師批評(píng)一個(gè)Ta厭惡的學(xué)生，甚至還強(qiáng)調(diào)且傳播這種厭惡，孩子是敏感的，是能聽得出來的。

　　老師能提升一個(gè)孩子在其他同學(xué)心目中的地位，也能讓一個(gè)孩子在班級(jí)中的地位大大下降，成為其他同學(xué)眼中的“二等公民”，甚至遭到其他同學(xué)的欺負(fù)和霸凌。這種班級(jí)社會(huì)關(guān)系中的最極端例子，雖然極少，但并非從不存在。

　　前段時(shí)間，老師因?yàn)闆]有收到禮物，而在班上公開大罵學(xué)生的例子，也證明了這種極端情況是存在的。

　　所以，老師，特別是班主任，實(shí)際上就成為班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中的“絕對(duì)君主”，這一點(diǎn)在小學(xué)低齡段尤其嚴(yán)重。這個(gè)階段的家長(zhǎng)面對(duì)老師，也是小心翼翼的。一直要到初高中，學(xué)生體力和心理上都逐漸成熟，老師才慢慢退到一個(gè)與學(xué)生人格與地位平等的地位上。到了大學(xué)，家長(zhǎng)幾乎不用擔(dān)心老師這種權(quán)威的負(fù)外部性。你知道你孩子的大學(xué)輔導(dǎo)員和班主任是誰嗎？

　　在小學(xué)、初中階段，基本上沒有什么辦法可以去杜絕這種事，只有靠老師的本心，那就是心地善良、同情，才能保證班上的每一個(gè)孩子，能夠有一個(gè)大致平等的、基于愛的環(huán)境。

　　這些孩子對(duì)社會(huì)的心態(tài)，就初始于這個(gè)小社會(huì)。這個(gè)小社會(huì)的重要性，再怎么說都不為過。老師的善良，決定了這個(gè)社會(huì)的善良。

　　善良某種程度上是性格問題。一個(gè)急躁的老師，心腸其實(shí)很好，但急躁起來，一耳光就打過去了，或用刻毒的話語當(dāng)眾侮辱孩子，肯定也不行?，F(xiàn)在老師入職，有些地方已經(jīng)有心理測(cè)試了。不過，和其他諸多筆試一樣，這是可以瞞過去的。

　　雖然測(cè)試無法一蹴而就，但應(yīng)該融入老師平時(shí)的考核體系之中。不過，中國(guó)社會(huì)和教育系統(tǒng)并不注重這些問題。

　　非常諷刺的是，反而老師這個(gè)職業(yè)，成為不善良、性格急躁的擋箭牌。一個(gè)在地鐵上打陌生人一耳光的人，會(huì)被拘留，再因被拘留而丟掉工作，但在學(xué)校打?qū)W生一耳光的老師，只需要停幾天課。

　　愛與性格的門檻低，但天花板很高。

　　第二個(gè)素質(zhì)，是責(zé)任心。

　　要做好老師這份工作，是艱巨的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)進(jìn)度把控、課堂紀(jì)律維護(hù)等，都是巨大的挑戰(zhàn)。只有具備責(zé)任心的老師，才能積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，積極與家長(zhǎng)溝通合作，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠獲得良好的教育和成長(zhǎng)。

　　總之，一個(gè)關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和未來的職業(yè)，愛和責(zé)任，是最重要的。這和做父母差不多，只不過，在現(xiàn)代化社會(huì)大分工中，父母的職責(zé)被職業(yè)化了。

　　責(zé)任心的門檻很低，但天花板很高。

　　第三，才輪到教學(xué)技能。

　　客觀地說，中小學(xué)老師的技能門檻不高。

　　教學(xué)技能分為兩部分。第一部分是專業(yè)課程，語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等，學(xué)哪一科，以后就教哪一科。這部分要求，其實(shí)不高，能夠給中小學(xué)生答疑解惑即可。

　　再高一些，具備更高層次的學(xué)科素養(yǎng)和方法論就更好，比如更高級(jí)的數(shù)學(xué)思想，融會(huì)貫通到中小學(xué)教學(xué)中。至于文科，中國(guó)文科都是標(biāo)準(zhǔn)答案，老師和學(xué)生都差不多，也談不上什么方法論。對(duì)于這一部分，同專業(yè)的名校碩士、博士，肯定更強(qiáng)一些。招聘名校高學(xué)歷的，也無可厚非。

　　除了專業(yè)課程，就是教育理論課程‌，這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和教學(xué)方法，包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、言語表述、板書設(shè)計(jì)、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法學(xué)等。名校博士、碩士，就完全沒學(xué)過這些課程了。不過，這部分的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，通過自學(xué)和培訓(xùn)，短時(shí)間就可以學(xué)會(huì)。

　　教學(xué)技能最重要的一部分，反而是師范專業(yè)沒有教過的。教學(xué)技能與學(xué)科技能、科研技能又不一樣。愛因斯坦、楊振寧是開宗立派的物理學(xué)家，但去教中學(xué)物理，也未必合適。

　　在輔導(dǎo)孩子功課的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)你不但要懂孩子所做的題涉及的知識(shí)點(diǎn)，你還要在輔導(dǎo)的過程中，去搞明白孩子為什么不懂，并且，用淺顯易懂的語言去講解。

　　有時(shí)候，還需要從另一個(gè)更基本的原理開始講起，或舉一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦樱缓?，再引入到問題中。所以，好的物理老師，和好的物理研究學(xué)者，其實(shí)不是一回事，能力也不一樣。

　　當(dāng)然，他們的“元能力”是差不多的，比如理解力，領(lǐng)會(huì)別人的能力，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)散思維，逆向思維，等等。所以，名校的碩士、博士，應(yīng)該更可能成為一個(gè)好的老師。

　　對(duì)于高中階段的老師更是如此，名校畢業(yè)的高學(xué)歷老師，歷經(jīng)多年教學(xué)后，應(yīng)該比普通的師范生強(qiáng)很多。

　　所以，教學(xué)技能的門檻很低，但天花板很高。

　　03

　　小班化，才能因材施教并減輕家長(zhǎng)教學(xué)負(fù)擔(dān)

　　綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，老師這份職業(yè)，基礎(chǔ)技能門檻很低，但愛心、責(zé)任心的天花板很高，在教學(xué)中積累教學(xué)技能的天花板也很高。搞清楚了好老師的天花板是什么，再回過頭來看名校碩士博士入職中小學(xué)就清楚了。

　　這是浪費(fèi)嗎？未必是。這門職業(yè)本來天花板就很高，對(duì)高中更是如此。但我覺得，少數(shù)私立學(xué)校請(qǐng)好老師，無可厚非，屬于經(jīng)營(yíng)策略。但對(duì)公立初中，特別是小學(xué)而言，這么搞，屬于搞錯(cuò)了方向。中小學(xué)不在于好，而在于教育資源均等化。

　　考上985的比例只有0.7%，而高考是和智商高度相關(guān)的，小學(xué)勤能補(bǔ)拙，但到了高中仍然會(huì)趕不上聰明學(xué)生。對(duì)于國(guó)家而言，工程師和普通人的比例，不是越高越好，保持一定比例就足夠了。

　　所以，中小學(xué)不應(yīng)該花錢在提高老師的素質(zhì)上，而是應(yīng)該提高老師的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)小班化，小班化之后，才能真正減輕家長(zhǎng)的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

　　其實(shí)，不讓家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師，就是最好的老師。降低了工作強(qiáng)度的老師，沒那么急躁，就是最好的老師。

　　這就是中國(guó)社會(huì)奇怪的地方，城市中產(chǎn)使勁呼吁騎手的工作強(qiáng)度太高，但卻對(duì)老師工作強(qiáng)度毫不在意，哪怕，他們的孩子會(huì)成為直接被影響的對(duì)象。