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　　原標題：高校重磅通知！2025年取消這一學期 

　　近日，青島大學網(wǎng)站發(fā)布了《關于2025年春季學期相關教學工作調(diào)整的通知》，提到自2025年起暫停設置夏季學期，相關教學活動調(diào)整融入春秋兩學期。該校2025年春季學期和夏季學期融合后，教學周增加1周，由17周調(diào)整為18周；考試周增加1周，由2周調(diào)整為3周。2025年春季學期總周數(shù)調(diào)整為21周。自2025-2026學年起，校歷每學年設置春、秋兩個學期，每學期常規(guī)安排18個教學周和2個考試周，共計20周。

　　教學內(nèi)容調(diào)整方面，青島大學各學院可根據(jù)自身實際情況，將原夏季學期安排的各類教學任務，優(yōu)先調(diào)整至春季學期教學周進行，合理融入春季學期教學計劃。對于無法融入春季學期教學周的實習實踐等教學內(nèi)容，可考慮利用考試周空閑時間安排。如確有需要，也可將個別教學活動調(diào)整至秋季學期進行。

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　　夏季學期是什么？

　　很多人認為學校一般只有春、秋學期。但目前國內(nèi)部分高校實行春、夏、秋“三學期制”，為學生提供一個“小學期”。

　　一般而言，“三學期制”是在保持原來總教學周數(shù)和總假期周數(shù)基本不變的前提下，將一學年分為三個學期。在我國，高校普遍實行“兩學期制”，每學期一般20周，大約有4周的寒假和8周的暑假。而“三學期制”是國際高等教育界的通行學制。

　　調(diào)整為三學期之后，西北農(nóng)林科技大學學期分配情況

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　　關于夏季學期主要教學工作，各高校有不同的實施計劃。

　　西北農(nóng)林科技大學2023-2024學年夏季學期教學工作以培養(yǎng)方案中的課程、實踐環(huán)節(jié)、輔修、重（補）修、暑期課程等為主，其他相關教育活動按照學院及相關部門的安排逐步落實……

　　2024年7月，華僑大學首次實行的“第三學期”，夏季學期為期4周，將以實踐教學為主，輔之以其他教學活動。夏季學期課程計劃遵循“實踐性、國際性、學術性、前沿性、特色化”原則，教學內(nèi)容主要包括七種類型：一是實踐類課程與活動；二是通識教育類課程；三是特色創(chuàng)新類活動；四是學時學分較少（≤2學分）的本科生專業(yè)課程及研究生課程；五是雙學位課程、輔修專業(yè)課程、重修課程的修讀等；六是各類職業(yè)技能訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及學科競賽的集訓和講座等；七是學生境外交流和游學訪學等活動。

　　南昌大學也曾在《南昌大學2020-2021學年夏季學期教學安排指南》提到，實施“三學期制”，主要目的是在確保秋季學期和春季學期教學質(zhì)量的基礎上，通過增加夏季學期教學活動，將長學期不便安排的部分以實踐教學為主的教學內(nèi)容作為補充，鼓勵學生走出校門、走出課堂、走向社會、走向?qū)嵺`，進一步強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，豐富辦學資源，拓展教學時空，突出特色，充分使用各類教學資源，切實提升學校辦學質(zhì)量。

　　“壓縮教學周，增加實踐周，將有利于學生在教學活動中保持思維的活躍度和敏感度，有利于學生的個性化發(fā)展和實習實踐創(chuàng)新能力的提升，有利于推進教學模式改革，從而切實提高本科教育教學質(zhì)量。”華僑大學教務處負責人表示。

　　新京報于2016年采訪了時任中國政法大學教務處處長盧春龍。盧春龍表示，相對而言，學生在總學分不變的情況下，“三學期制”可以更自主地安排課業(yè)學習的時間，教師也可以靈活安排教學時間，延展自主研究空間。

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　　有高校將“三學期制”調(diào)回“兩學期制”

　　“三學期制”雖然受到不少高校的青睞，但也有高校將“三學期制”重新調(diào)回“兩學期制”。青島大學取消夏季學期并非孤例。

　　中山大學在實行“三學期制”后，于2016學年重新調(diào)整回“兩學期制”。該校認為設置教學安排時，要考慮到學生受教育的承受能力，以及放假時路程往返的難度，在結(jié)合進一步深化教育教學改革工作要求和總結(jié)“三學期制”實踐的基礎上，實行兩學期制應該比較合理。

　　廈門大學的“三學期制”也經(jīng)歷了設置、取消、再次設置的過程。上世紀80年代中后期廈門大學曾實行過“三學期制”。據(jù)廈大校史資料記載“三學期制”增加了選課的自由度，極大提高了學生學習和教師教學的熱情；擴大了學生知識面，促進了跨學科知識相互滲透；使部分師生走向社會，參加實踐；使許多中青年教師在較高的要求下，得到了鍛煉。

　　但當時的“三學期制”在實行過程中，廈大教師教學方式?jīng)]有太大改變，總體仍沿用“滿堂灌”“咀嚼碎了再交給學生”的方式，學生自主思考和自由發(fā)揮的空間較小，和兩學期制的傳統(tǒng)課堂沒太大區(qū)別，許多學生乘興而來，敗興而歸，缺課逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。第三學期的課程設置沒有從學科的基礎著眼，存在太淺、太窄、太龐雜等問題，影響了教學效果。此外，學校后勤改革沒有跟上，教室設備、防暑降溫、開水供應、音響設備等也存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

　　2004年，廈門大學重新實行“三學期制”，第三學期從2004年6月11日到2004年7月20日。從廈門大學最新的《關于2023-2024學年第三學期本科生選課的通知》來看，通知提到該校設置第三學期的主要目的是給同學更多自主學習的時間和空間，鼓勵同學在第三學期開展自主性、研究性和實踐性學習。本學年第三學期主要包括實踐性、實驗課程，各類院系選修課程，美育與通識教育課程（全校性選修課），體育課，以及邀請一批校內(nèi)外知名學者、專家或校友在第三學期開設講座。同時還組織形式多樣的暑期學校、本科生導師學術沙龍活動、科研創(chuàng)新和學業(yè)競賽等活動。

　　某種程度而言，一些大學的“三學期制”向“兩學期制”的回歸，表明部分高校在“三學期制”的實施過程中還存在著一些問題。

　　盧春龍就曾表示，他們也考慮到三學期在實施過程中將會面臨的問題。“首先就是規(guī)范化運行與不飽和運行的平衡問題。”他說，夏季學期開課數(shù)量與選課人數(shù)約為春秋季學期的三分之一，需要進行科學合理的管控。

　　另外，三學期改革將會改變教職工的工作慣性，盡管全年教學周次總數(shù)不變，但是增加了兩個暑期工作周，“行政管理人員、后勤服務人員夏季需要上班，要克服天氣炎熱、春夏季學期連續(xù)作戰(zhàn)的困難。”盧春龍說，還存在培養(yǎng)方案修訂、教與學的方式、教學組織管理等問題，“總之，還是需要持續(xù)通過科學、合理的制度措施為‘三學期制’的推行提供保障。”

　　教育學者熊丙奇曾表示：“更靈活的學期制，肯定是未來發(fā)展的方向。隨著推進學分制改革，肯定會有更多學校采取三學期制。”這也對學校的教育教學管理、課程建設提出更高要求。

　　學期制改革不可盲目隨流。正如熊丙奇所說，“關鍵不在于形式，而在于實質(zhì)。”“關鍵還在于學校是否明確自己的育人理念，并有完整、系統(tǒng)的課程教學和教育服務體系來實現(xiàn)。”