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　　原標題：輔導(dǎo)員，“非升即走”！

　　近日，某985高校發(fā)布《2025年輔導(dǎo)員和教輔人員招聘啟事》。內(nèi)容顯示，對錄用人員實施預(yù)聘制度?？梢钥闯?，即便手握事業(yè)編制，但如果沒有達到一定的條件，仍會解除聘用。

　　高校的“預(yù)聘制”模式，已經(jīng)蔓延到了輔導(dǎo)員的崗位。

　　一邊“非升即走”，一邊推進入編

　　事實上，已經(jīng)有許多高校都對輔導(dǎo)員崗位實行“預(yù)聘制”。

　　某東部985的2025年輔導(dǎo)員招聘公告中，對碩博的錄用機制不同，但均實行預(yù)聘管理。博士起點崗位為事業(yè)編制崗位，首聘期間表現(xiàn)優(yōu)秀則續(xù)聘；碩士要通過預(yù)聘期間和期滿的考核，才能到事業(yè)編制崗位。

　　某理工大學(xué)2025年專職輔導(dǎo)員招聘啟事中，要公開招聘專職輔導(dǎo)員35名，招聘方式為預(yù)聘制，首聘期3年，首聘期考核合格后可轉(zhuǎn)入事業(yè)編制。

　　某北京211同樣實行預(yù)聘制，采取“3年+3年”的合約聘期制，每個聘期3年，共計6年，其中首聘期含3個月試用期，長聘采取無固定期限的合約聘期制。

　　近幾年，許多高校的輔導(dǎo)員的招聘公告中，明確招聘人員按照預(yù)聘制方式聘用。越來越多的高校進行聘用制度改革，以預(yù)聘制為方法，讓輔導(dǎo)員有進有出。

　　與此同時，輔導(dǎo)員納入事業(yè)編制的事宜，也正在推進中。

　　早在2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》一文中就強調(diào)，各地有關(guān)部門要積極支持并督導(dǎo)各高校嚴格落實專職輔導(dǎo)員人事管理政策，按規(guī)定簽訂聘用合同，不得用勞務(wù)派遣、人事代理等方式聘用輔導(dǎo)員。

　　各地也積極響應(yīng)，推進輔導(dǎo)員入編。早在2023年，江西省教育廳就已發(fā)文，明確公辦高校專職輔導(dǎo)員必須在編制內(nèi)配備，努力吸引優(yōu)質(zhì)人才擴充輔導(dǎo)員隊伍；河北省也明確要求，專職思想政治理論課教師和專職輔導(dǎo)員要具備正式編制。

　　不少高校在招聘輔導(dǎo)員時也已明確，招的是“事業(yè)編制專職輔導(dǎo)員”。

　　2024年12月26日，全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作現(xiàn)場會在天津大學(xué)召開。會議強調(diào)，要堅決落實編制配備的要求，為輔導(dǎo)員潛心育人、安心從業(yè)提供制度保證。輔導(dǎo)員入編，已然是時代所趨。

　　有了“確保入編”的承諾，輔導(dǎo)員崗位的優(yōu)越性再次被提升，并在一定程度上為輔導(dǎo)員“非升即走”的推行提供了政策支持。一邊實行“非升即走”，一邊推進輔導(dǎo)員入編，看似矛盾，其實不然。高校的事業(yè)編制，大多已對崗不對人，入職輔導(dǎo)員，是成為編制的使用者，而非擁有者。

　　“非升即走”，不是關(guān)鍵

　　輔導(dǎo)員“非升即走”，是在“躺平”現(xiàn)象下定制的剎車。

　　據(jù)《中國科學(xué)報》報道，以往面對輔導(dǎo)員的瑣碎工作，年輕輔導(dǎo)員的干勁大，熱情也很高。但近幾年，新輔導(dǎo)員群體的工作熱情卻在降低。作為和學(xué)生最貼近、最親近的人，輔導(dǎo)員如果不合格，對學(xué)生的危害非常大。

　　“非升即走”，像是一條激發(fā)輔導(dǎo)員履職盡責的主動性與積極性的鯰魚。但是，解決“躺平”問題，一定要借助“非升即走”嗎？

　　盡管預(yù)聘制的實施會給輔導(dǎo)員特別是新進輔導(dǎo)員傳導(dǎo)一定的壓力，但其他在崗多年的輔導(dǎo)員工作積極性該如何激發(fā)，過高的隊伍流動性該如何控制，這些問題都尚未解決。輔導(dǎo)員工作考核的科學(xué)性規(guī)范性與考核結(jié)果的適用，才是解決輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題的關(guān)鍵。

　　高校教師與輔導(dǎo)員的工作評判標準有很大不同，前者標準相對明確，相對規(guī)范。相比之下，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和崗位職責決定了其工作內(nèi)容的龐雜，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的評價標準要模糊得多。

　　《基于KPI考核的高校輔導(dǎo)員工作績效考核探索》一文中，通過對多所教育部直屬高校一線輔導(dǎo)員進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的輔導(dǎo)員認為當前高校輔導(dǎo)員考核體系的全面性、科學(xué)性還有待提升，在考核導(dǎo)向、考核形式、考核指標設(shè)計等方面都存在相應(yīng)的問題，影響了輔導(dǎo)員考核工作的整體效果，制約著輔導(dǎo)員能力的提升。

　　獎懲機制一向是最好用也是最常見的激勵手段，將科學(xué)而合理的考核與對輔導(dǎo)員的獎懲相結(jié)合，可以在一定程度上激勵輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中就曾強調(diào)，輔導(dǎo)員的考核結(jié)果要與其職務(wù)聘任、獎懲、晉級等掛鉤。不少高校也通過將考核結(jié)果與晉升掛鉤、提高績效等途徑，強化對于輔導(dǎo)員的激勵。

　　長期以來，輔導(dǎo)員走的是職級職稱“雙線”晉升路徑。受“教師”與“管理者”的雙重身份影響，輔導(dǎo)員晉升職稱的指標也有“雙重要求”。除從事學(xué)生工作的年限、學(xué)位學(xué)歷、工作績效等“軟實力”外，論文發(fā)表與課題主持等也是重要的“硬指標”?！督逃克枷胝喂ぷ魉?023年工作要點》就曾強調(diào)，要探索構(gòu)建符合輔導(dǎo)員隊伍特點的職業(yè)發(fā)展體系和崗位晉升制度。

　　近年來，不少高校積極探索、完善輔導(dǎo)員“雙線”晉升機制。如西安交通大學(xué)，實現(xiàn)了“雙重身份、雙線晉升”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審”的要求。與專業(yè)教師相比，對學(xué)校輔導(dǎo)員職稱評定的論文要求有所降低，評審條件和指標體系一定程度上“可量化、可數(shù)據(jù)化、可視化”，進一步凸顯學(xué)生工作質(zhì)量、績效、貢獻導(dǎo)向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)能力和工作實績。

　　還有東南大學(xué)、同濟大學(xué)、西安電子科技大學(xué)……許多高校都落實了“專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審”的要求。

　　“人生導(dǎo)師”“知心朋友”……大部分人的觀念中，為輔導(dǎo)員賦予了十分重要的角色定位。事實也是如此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生的生活里扮演著最為“親切”也最為重要的角色，“遇事不決輔導(dǎo)員”并不是一句簡單的傳言。

　　“非升即走”是輔導(dǎo)員要求越來越嚴格的縮影，推進入編是輔導(dǎo)員越來越重要的體現(xiàn)。然而，要真正確保輔導(dǎo)員“工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間”，將工作重心落回育人實效，或許還有很長的路要走。