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　　原標(biāo)題：沒(méi)面子、缺制度……博士生分流為何這么難 

　　問(wèn)題一：你認(rèn)為“強(qiáng)化分流退出和多向選擇”對(duì)于優(yōu)化博士生培養(yǎng)過(guò)程、提高博士生教育質(zhì)量有怎樣的意義？近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校相繼出臺(tái)博士生分流制度。據(jù)你觀察，目前相關(guān)政策實(shí)施情況如何？

　　陳洪捷（北京大學(xué)教育學(xué)院教授）：要提高博士生質(zhì)量，就要讓有能力、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的博士生繼續(xù)攻讀，讓能力差、動(dòng)機(jī)較弱的博士生離開(kāi)讀博的軌道。分流是提高質(zhì)量的一個(gè)重要渠道，雖然這是國(guó)外高校的通行做法，但在中國(guó)的國(guó)情下操作難度很大，近年來(lái)也有一些高校試圖用一些變通的方法加以突破。

　　分流制度有了，但高校在實(shí)踐中的做法是加強(qiáng)質(zhì)量控制，通過(guò)增設(shè)多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)篩選功能，而不是一次性篩選學(xué)生，從而在客觀上達(dá)到提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的效果。比如，學(xué)生綜合考試過(guò)不了，不能接著往下讀。從前開(kāi)題只有一次，現(xiàn)在開(kāi)題過(guò)不了還有第二次、第三次。預(yù)答辯不通過(guò)，就無(wú)法進(jìn)入最終的答辯環(huán)節(jié)。增設(shè)的環(huán)節(jié)都起到了分流作用，所以學(xué)生到最后一關(guān)才被分流的情況還是比較少的。

　　李鋒亮（清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘教授）：“強(qiáng)化分流退出和多向選擇”最重要的目的，是希望通過(guò)建立更靈活的博士生培養(yǎng)機(jī)制和多元化畢業(yè)路徑，確保有能力和興趣繼續(xù)從事研究工作的博士生獲得博士學(xué)位，進(jìn)而提高博士生教育的整體質(zhì)量。

　　同時(shí)，該機(jī)制也希望能讓博士生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行多向選擇，尤其給了博士生中途調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的選項(xiàng)，從而減輕博士生的壓力。

　　不過(guò)，目前該機(jī)制的實(shí)施還在進(jìn)一步探索中，這背后有多方面原因。比如，博士生認(rèn)為如果分流了，自己前期努力就白費(fèi)了，因此不愿意被分流；導(dǎo)師則認(rèn)為自己的博士生如果被分流，就缺少了科研助手，因此也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在學(xué)生與導(dǎo)師都不主動(dòng)的情況下，也很難主動(dòng)推進(jìn)博士生分流。

　　包水梅（蘭州大學(xué)高等教育研究院副院長(zhǎng)）：“強(qiáng)化分流退出和多向選擇”有助于構(gòu)建更具競(jìng)爭(zhēng)性和導(dǎo)向性的博士生培養(yǎng)環(huán)境，打破以往“進(jìn)入即完成”的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)博士生投入更多時(shí)間與精力潛心科研，促使導(dǎo)師和學(xué)生更重視有效的研究產(chǎn)出和長(zhǎng)久的學(xué)術(shù)發(fā)展。同時(shí)，多向選擇為博士生提供了更靈活的職業(yè)規(guī)劃路徑，避免了過(guò)度追求學(xué)術(shù)職業(yè)的單一性，有助于他們?cè)诓煌I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值。

　　近年來(lái)，一些高校已經(jīng)在積極探索博士生分流淘汰機(jī)制，但相關(guān)政策執(zhí)行效果并不十分理想。目前對(duì)博士生的分流淘汰主要為自然淘汰和被動(dòng)淘汰，比如清退超學(xué)制學(xué)生，但由于未健全對(duì)博士培養(yǎng)前兩年的考核鑒定與規(guī)劃建議機(jī)制，增加了培養(yǎng)高校和學(xué)生雙方的投入成本，也限制了分流退出機(jī)制作用的發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)際被分流退出的博士生數(shù)量仍較少，博士生分流機(jī)制尚未形成系統(tǒng)性、科學(xué)性的整體實(shí)踐。

　　彭湃（華中科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究所副所長(zhǎng)）：分流退出主要是針對(duì)直博生而言。直博生從本科直接進(jìn)入博士生階段，科研失敗的可能性更大；同時(shí)，直博生的科研從業(yè)意愿與學(xué)術(shù)志趣在就讀期間發(fā)生變動(dòng)的可能性更大。有些學(xué)生直博后才發(fā)現(xiàn)自己并不適合做科研。

　　因此，個(gè)人認(rèn)為國(guó)內(nèi)相關(guān)政策不一定要仿效美國(guó)的制度。美國(guó)的本科直博制度以及分流機(jī)制的廣泛實(shí)施有其基礎(chǔ)，但目前國(guó)內(nèi)尚缺乏基礎(chǔ)。特別是高精尖缺領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)生讀完碩士去企業(yè)就業(yè)拿高薪的可能性更大，更難以實(shí)施直博制。

　　我國(guó)將研究生分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段是合理的，如果學(xué)生在碩士期間表現(xiàn)優(yōu)異且科研從業(yè)意愿較高，那么申請(qǐng)碩博連讀就可以，或者讀完碩士后再通過(guò)申請(qǐng)考核進(jìn)入博士階段。如果沒(méi)有科研意愿和能力，碩士就是這些學(xué)生的終結(jié)性學(xué)位。本科生直博面臨的不確定性太多，等直博后發(fā)現(xiàn)不適合讀博再分流的實(shí)施成本更大，包括學(xué)生的心理成本、導(dǎo)師的學(xué)生流失成本等。

　　劉賢偉（北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院（公共管理學(xué)院）副教授）：博士生教育是高等教育的最高層次，分流退出與多向選擇對(duì)于博士生培養(yǎng)質(zhì)量的控制具有重要價(jià)值。

　　首先，雖然分流退出機(jī)制對(duì)博士生而言是一個(gè)“壓力源”，但也能在一定程度上激發(fā)博士生的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)與不足，更好地規(guī)劃未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)。

　　其次，從現(xiàn)實(shí)情況看，無(wú)論出于何種讀博動(dòng)機(jī)，并非每名博士生都適合讀博，“導(dǎo)生錯(cuò)配”問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮。因此，分流退出和多向選擇，能讓相關(guān)博士生群體及時(shí)“止損”，避免沉默成本效應(yīng)和導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題所導(dǎo)致的“資源損失螺旋”和個(gè)人發(fā)展困境。

　　最后，我國(guó)博士生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但畢業(yè)要求愈加嚴(yán)格，博士生延畢和清退現(xiàn)象非常普遍。實(shí)行分流退出和多向選擇機(jī)制，一方面可以降低培養(yǎng)單位的博士生延畢率和清退率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)效；另一方面也能促使培養(yǎng)單位反思、總結(jié)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，持續(xù)促進(jìn)博士生教育的改革和發(fā)展。同時(shí)，分流退出的結(jié)果也能督促導(dǎo)師做好“博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”。

　　從實(shí)施情況看，目前多數(shù)培養(yǎng)單位采用“博士生資格考試”的方式；在內(nèi)容上多采用筆試、專家組面試、研究報(bào)告等形式；而在考核結(jié)果方面，從出臺(tái)的規(guī)定、制度看，基本上對(duì)考核不合格者采取退學(xué)、分流為碩士等舉措，且一些培養(yǎng)單位對(duì)于不合格者的比例有明確要求。但在具體實(shí)施過(guò)程中，一些培養(yǎng)單位或具體院系、學(xué)科存在“有考核”，但“零分流”的情況。

　　問(wèn)題二：你認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)行博士生分流制度的最大阻礙是什么？

　　陳洪捷：最大阻礙是大學(xué)生的心理承受程度。院系、導(dǎo)師都要“面子”，因?yàn)榫C合考試沒(méi)過(guò)就將學(xué)生淘汰，高校會(huì)面臨巨大壓力，甚至?xí)l(fā)一些輿情事件。

　　有時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出分流轉(zhuǎn)為碩士，但是導(dǎo)師不同意放行，原因是學(xué)生讀博士周期長(zhǎng)，能夠?yàn)閷?dǎo)師的課題產(chǎn)出作出貢獻(xiàn)。在導(dǎo)師將博士生視為科研勞動(dòng)力的情況下，博士生的分流也面臨來(lái)自導(dǎo)師的阻力。

　　沒(méi)有博士學(xué)位怎么對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)？這也是一個(gè)多年存在的老問(wèn)題。如果學(xué)生因分流而無(wú)法繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)，就將面臨找工作、落戶等方面的問(wèn)題，而這些銜接是有難度的。如果一名學(xué)生在北京高校直博，中途被分流，那他是以本科生還是碩士生的身份畢業(yè)？他該怎么落戶？這些問(wèn)題目前都沒(méi)有明確的制度框架。相關(guān)制度的改進(jìn)不僅涉及教育系統(tǒng)，還涉及全國(guó)的人事戶籍管理制度，改革的難度很大。

　　李鋒亮：分流制度目前單就制度的文本而言是閉環(huán)的，目前的堵點(diǎn)還在實(shí)施上，而之所以實(shí)施不通暢，主要是分流博士生的選擇項(xiàng)不多。很多博士生認(rèn)為如果自己不繼續(xù)攻博，僅拿一個(gè)碩士學(xué)歷將大大降低就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，接下來(lái)的探索重點(diǎn)是增加被分流博士生的“多向選擇”。

　　在這方面，建議增加碩士生的“雙學(xué)位”，可以讓被分流的博士生有機(jī)會(huì)拿到兩個(gè)碩士學(xué)位，這樣可能會(huì)增加博士生主動(dòng)分流的動(dòng)力。

　　彭湃：在不同情形下，博士生分流制度的阻礙不同。

　　具體而言，當(dāng)被分流的博士生甘愿拿一個(gè)碩士學(xué)位畢業(yè)時(shí)，分流制度的障礙主要在于導(dǎo)師，因?yàn)檫@種做法會(huì)讓導(dǎo)師“浪費(fèi)”一個(gè)博士生招生名額。

　　反之，當(dāng)學(xué)生自己不愿意被“分流”出去時(shí)，分流的障礙則在于如何通過(guò)制度設(shè)計(jì)，讓此類(lèi)不具備讀博能力的人順利被分流。

　　劉賢偉：目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)施博士生分流制度的最大阻礙是相關(guān)制度規(guī)定的不完善。

　　其一，雖然許多高校制定了相關(guān)的機(jī)制，但對(duì)于各個(gè)層面在“分流退出”機(jī)制實(shí)施過(guò)程中應(yīng)扮演的角色及起到的作用，很多高校、學(xué)院、學(xué)科乃至導(dǎo)師的認(rèn)識(shí)都不太清晰。

　　其二，出于招生名額有限等各種原因，各方在實(shí)施相關(guān)制度時(shí)積極性和靈活性都較弱，“有考核”但“零分流”“零退出”的情況并不少見(jiàn)，制度往往流于形式。

　　其三，學(xué)生“退出”后缺乏相應(yīng)政策或制度保障，“退出”被簡(jiǎn)單等同于“淘汰”和“自謀出路”，學(xué)生的權(quán)益和后續(xù)發(fā)展都無(wú)法得到保障。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)制度在實(shí)施層面面臨較多阻礙和隱患。

　　問(wèn)題三：曾有學(xué)者指出，目前國(guó)內(nèi)高校的博士生分流制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)“篩選”作用，而對(duì)博士生的“督促”作用重視不足，對(duì)此你是否贊同？

　　陳洪捷：并不贊同。目前的分流制度還是以“督促”作用為主，反而導(dǎo)致在“篩選”方面發(fā)揮的功能較為有限。

　　實(shí)際上，高校往往通過(guò)增設(shè)環(huán)節(jié)、加以控制等方式，在培養(yǎng)過(guò)程中提高博士生質(zhì)量。至于督促、質(zhì)量保障的作用是否發(fā)揮到位，從目前高校的情況來(lái)看，無(wú)論是“雙一流”大學(xué)還是“雙非”大學(xué)，都發(fā)揮了一定作用，這是大家有目共睹的。比如，開(kāi)題之前有預(yù)開(kāi)題、答辯之前有預(yù)答辯，推動(dòng)學(xué)生重視各環(huán)節(jié)的“淘汰”作用，加強(qiáng)了質(zhì)量控制。但是，過(guò)程培養(yǎng)只是保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅靠這一方面發(fā)揮作用力量有限。

　　李鋒亮：對(duì)此我并不認(rèn)同。目前我就在從事相關(guān)管理工作，據(jù)我所知，相關(guān)制度是存在的。從另一個(gè)角度說(shuō)，博士生一般已經(jīng)成年了，完全可以成為“理性人”，根據(jù)制度規(guī)定做出自身的規(guī)劃，并為此負(fù)責(zé)。

　　包水梅：我贊同對(duì)分流制度的這種批評(píng)。分流制度不僅應(yīng)是篩選不合格學(xué)生的工具，更應(yīng)成為激勵(lì)博士生不斷進(jìn)步的動(dòng)力機(jī)制。通過(guò)定期評(píng)估和反饋機(jī)制，高?？梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方向，從而起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究持續(xù)推動(dòng)的作用。反之，如果單純注重淘汰，忽略了過(guò)程中的引導(dǎo)和支持，可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力過(guò)大，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響人才培養(yǎng)的效果。

　　劉賢偉：與職場(chǎng)的“末位淘汰”截然不同，對(duì)尚處于教育階段的博士生而言，“督促”理應(yīng)成為分流退出制度的重要目標(biāo)，也是高校和博士生教育“育人功能”的重要體現(xiàn)。然而，重“篩選”、輕“督促”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也是當(dāng)前分流制度尚存在諸多不足的情況下各培養(yǎng)責(zé)任主體博弈的結(jié)果。

　　分流制度應(yīng)被看作是人才培養(yǎng)的一種過(guò)程性監(jiān)督，這意味著高校對(duì)此要進(jìn)行相應(yīng)的投入和保障。然而，從高校、學(xué)院、學(xué)科管理的便利性和相應(yīng)制度的制定難度而言，培養(yǎng)單位可能更傾向于在具體節(jié)點(diǎn)采取“一刀切”的方式，從而導(dǎo)致分流退出最終以簡(jiǎn)單的剛性淘汰規(guī)定收?qǐng)觯粡膶?dǎo)師角度看，強(qiáng)調(diào)“篩選”功能可能是解決導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的“低成本”辦法。

　　問(wèn)題四：你認(rèn)為當(dāng)下推進(jìn)博士生分流工作，首先需要解決的問(wèn)題是什么？

　　陳洪捷：對(duì)于博士生分流所涉及的人事戶籍管理制度，教育部門(mén)應(yīng)和其他部門(mén)協(xié)同解決，否則分流很難推進(jìn)。分流不意味著不管學(xué)生的出路，只有可選擇體面的分流渠道，分流才不至于難做。而所謂“體面”，即要保障被分流學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使他們雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但也不至于寸步難行。比如，博士生被分流后，讓他至少拿到碩士學(xué)位，按照碩士畢業(yè)生的流程到就業(yè)市場(chǎng)求職。

　　包水梅：當(dāng)前高校推進(jìn)博士生分流工作首先需要解決的是“標(biāo)準(zhǔn)化”和“透明化”的問(wèn)題。分流制度的執(zhí)行應(yīng)有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、清晰的退出程序以及公平的考核機(jī)制，確保整個(gè)過(guò)程透明、公正。此外，分流后學(xué)生的心理疏導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃支持也亟待加強(qiáng)，要避免學(xué)生因分流制度而產(chǎn)生不必要的焦慮和挫敗感。

　　彭湃：在我看來(lái)，單純討論博士生分流工作本身需要解決什么問(wèn)題并沒(méi)有太多意義。因?yàn)樵谀壳暗膰?guó)情下，博士生分流制度更多是針對(duì)國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)大批直博生，其中很多學(xué)生由于各種原因而難以完成學(xué)業(yè)時(shí)確立的一種補(bǔ)救舉措。

　　從這個(gè)角度說(shuō)，與其談?wù)摬┦可至髦贫缺旧?，不如認(rèn)真探討是否一定要推行本科畢業(yè)生直博制度，這才是解決問(wèn)題的治本之策。

　　劉賢偉：科學(xué)、客觀、公正地設(shè)計(jì)博士生分流退出制度應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面問(wèn)題。

　　其一，避免由于硬性的分流退出比例要求而造成不公平現(xiàn)象和惡性競(jìng)爭(zhēng)，充分保障各方切身利益和發(fā)展需求。

　　其二，結(jié)合學(xué)院、學(xué)科發(fā)展和師資隊(duì)伍實(shí)際，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，明確學(xué)院、學(xué)科、導(dǎo)師在分流工作中的權(quán)責(zé)利，強(qiáng)調(diào)分流工作的督促功能。

　　其三，制定多元化的考核細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生追求創(chuàng)新，避免單純強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量、論文影響因子的導(dǎo)向。

　　其四，保障考核過(guò)程的公開(kāi)、透明，保證考核結(jié)果的公信力以及學(xué)生申訴渠道暢通。

　　其五，在專業(yè)變換、培養(yǎng)層次轉(zhuǎn)換、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面做好制度保障。

　　問(wèn)題五：面對(duì)各高校推進(jìn)博士生分流制度的大趨勢(shì)，對(duì)于目前正在讀博或計(jì)劃讀博的學(xué)生，你有什么建議？

　　陳洪捷：這個(gè)建議很矛盾。如今，盲目讀博的人數(shù)在增加，他們自身沒(méi)有明確的信念、動(dòng)機(jī)，礙于工作不好找而去讀博。這是我們不能回避的問(wèn)題。在我看來(lái)，讀博就要把它當(dāng)回事，不能有“混幾年”的心態(tài)。當(dāng)內(nèi)心的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)時(shí)，面對(duì)學(xué)業(yè)研究方面的壓力與挑戰(zhàn)，學(xué)生甚至可能會(huì)陷入崩潰，這是我們不想看到的。

　　還有些學(xué)生覺(jué)得本科和碩士研究生期間讀書(shū)比較輕松，以為讀博也差不多。但事實(shí)上，博士階段與本科、碩士階段有著較大區(qū)別。一些學(xué)生對(duì)此估計(jì)不足，導(dǎo)致入學(xué)后壓力巨大。有時(shí)候，學(xué)生自我判斷準(zhǔn)確與否、導(dǎo)師在考試和審核過(guò)程中是否恰當(dāng)，這些因素都是無(wú)法完全保證的。在讀博過(guò)程中，導(dǎo)師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的不適合讀博，學(xué)生也可能發(fā)現(xiàn)自己不適合讀博。目前，不管是哪種情況，都難有較好的分流制度加以解決，這就導(dǎo)致學(xué)生、導(dǎo)師考慮的都是怎么不出問(wèn)題、怎么“放行”通過(guò)，勉強(qiáng)達(dá)到或使其達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)拿到學(xué)位。由此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量也就難以提高。

　　李鋒亮：在新形勢(shì)下，博士生作為學(xué)習(xí)與研究的主體，要更積極地承擔(dān)自身責(zé)任，而這一點(diǎn)往往容易被人忽視。

　　首先，博士生應(yīng)學(xué)會(huì)自我評(píng)估，明確自身興趣、優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)，并據(jù)此制定學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，以及具體的學(xué)術(shù)與職業(yè)目標(biāo)。這有助于他們更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和職業(yè)準(zhǔn)備，并為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　其次，博士生應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用外部（學(xué)校、導(dǎo)師、同學(xué)等）提供的資源和支持，包括心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃服務(wù)、學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)討論小組等，以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。

　　最后，博士生應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)交流和合作，這不僅可以提升他們的研究能力，還有助于他們建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

　　此外，博士生參與導(dǎo)師或其他老師的科研項(xiàng)目也是非常有效的手段。在科研工作中，可以培養(yǎng)博士生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目，博士生也可以產(chǎn)生有價(jià)值的研究數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，這些成果可以轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文、專利或其他形式的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。

　　當(dāng)然，參與科研項(xiàng)目并非博士生培養(yǎng)中的必要部分。博士生要根據(jù)自身情況選擇適合自己的科研能力提升方式。但無(wú)論如何，博士生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在博士生培養(yǎng)過(guò)程中的主體責(zé)任。

　　包水梅：對(duì)于正在讀博的學(xué)生，建議他們積極面對(duì)分流制度，提前規(guī)劃好自己的學(xué)術(shù)道路，注重學(xué)術(shù)成果積累，同時(shí)提高適應(yīng)力和心理承受能力，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向或職業(yè)規(guī)劃。

　　對(duì)于計(jì)劃讀博的學(xué)生，建議他們?cè)谶x擇導(dǎo)師和研究方向時(shí)務(wù)必謹(jǐn)慎，充分了解所選學(xué)科和學(xué)校的分流機(jī)制，確保自己具備足夠的學(xué)術(shù)興趣和內(nèi)在動(dòng)力以應(yīng)對(duì)博士生涯中的挑戰(zhàn)。博士生培養(yǎng)過(guò)程不僅是知識(shí)積累的過(guò)程，更是對(duì)個(gè)人毅力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的錘煉。

　　彭湃：以直博生為例，在直博之前，本科生應(yīng)對(duì)自己的科研潛力、意愿、能力有清醒的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為讀研究生和讀本科生一樣，僅僅是拿績(jī)點(diǎn)、成績(jī)好就行。一名學(xué)生在本科時(shí)是“學(xué)霸”，但在研究生階段變成“學(xué)渣”的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。

　　要知道，讀博需要知識(shí)創(chuàng)新，更需要失敗時(shí)越挫越勇的勇氣，同時(shí)還需要對(duì)所研究的東西保持長(zhǎng)期的興趣。這些都是一名博士生所需要具備的，卻并不是任何一名學(xué)生都能具備的。我目前給校內(nèi)本科生開(kāi)設(shè)了一門(mén)公選課，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是告誡學(xué)生不要盲目讀碩、讀博。

　　劉賢偉：第一，充分認(rèn)識(shí)自我，明確讀博動(dòng)機(jī)。在申請(qǐng)博士前期，要提前進(jìn)行充分的科研訓(xùn)練，了解所學(xué)專業(yè)的博士畢業(yè)生就業(yè)狀況，充分了解相關(guān)政策與“中期考核”的內(nèi)容與流程，同時(shí)向師兄、師姐借鑒經(jīng)驗(yàn)，未雨綢繆。此外，要加強(qiáng)自我評(píng)估和規(guī)劃，定期進(jìn)行自我評(píng)估，明確自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。

　　第二，端正心態(tài)，不畏艱險(xiǎn)，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)。一方面要在現(xiàn)實(shí)中為自己“留好后路”，避免走進(jìn)死胡同。比如，一旦明確自己不適合繼續(xù)科研，就應(yīng)及時(shí)掉轉(zhuǎn)方向，重新出發(fā)。另一方面要有不畏艱難、一旦選擇便不輕言放棄的品質(zhì)。

　　第三，積極與導(dǎo)師溝通。無(wú)論是做出讀博選擇、咨詢科研方向還是交流生涯發(fā)展，都需要與導(dǎo)師多溝通，而這種溝通要貫穿于讀博的前中后期。在溝通中要明確提出自身訴求，建立和諧導(dǎo)生關(guān)系，探討共同進(jìn)步的可能。

　　第四，選擇富有熱情與潛力的研究方向。在選擇讀博前，要大量對(duì)比不同研究方向的實(shí)際操作并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，確認(rèn)自己對(duì)該領(lǐng)域的興趣是否真實(shí)。同時(shí)，要考慮當(dāng)前科研趨勢(shì)與熱點(diǎn)，積極選擇與當(dāng)前科研發(fā)展主流同步的研究方向，提高研究的前沿性和創(chuàng)新性，避免盲目跟風(fēng)，因?yàn)闊衢T(mén)領(lǐng)域不一定在未來(lái)仍然保持熱度。

　　第五，要充分將課題組的氛圍、導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、實(shí)驗(yàn)室資源等因素納入考慮，充分挖掘自身與課題的適配性。