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　　原標題：心理健康教育，亟需解好三道題

　　前不久，教育部決定自2024年起，將5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”。幸福的童年可以治愈孩子的一生，父母是孩子的守護者，但是不少家庭對心理健康教育缺乏關注，社會助力不夠，學校壓力大。教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》提出：到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學高效的學校家庭社會協(xié)同育人機制。如何補足家庭在心理健康教育中的缺位，學校、家庭、社會怎樣合力筑起一面心理健康保護墻？記者進行了探訪。

　　孩子心理異常，

　　家庭矛盾是重要誘因

　　記者在走訪時注意到，近10所學校的學生心理健康問題檢測排查結果顯示，學生由于家庭原因?qū)е碌那榫w異常占較大比例，甚至高達八成。

　　“有一天一位女生主動找到我，她哭著說媽媽偏愛弟弟，爸媽關系又比較緊張。后來我就與她父母做了大量溝通，強調(diào)關注孩子情緒的重要性，幾天后女生又找到我，反饋說她的媽媽找她談心了，對她的關心也更多了。”連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學心理教師黃凡說，目前學生的心理健康問題主要有家庭和人際關系矛盾兩種。在家庭矛盾中，矛盾來源主要是父母的高壓教育方式，或是二胎、三胎家庭中孩子產(chǎn)生的心理落差感。“一些在家里存在感較低的孩子，會故意在學校做一些事情尋求關注。”

　　當前，雖然家長對心理健康教育重視程度有所提升，但仍普遍缺乏科學認知和指導方案。有老師吐槽，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些學生心理問題已經(jīng)暴露得較為明顯，但家長對此非常排斥，堅稱孩子沒有問題。也有心理教師稱曾經(jīng)遇到過，家長陪同子女來學校心理咨詢室時，父母當著孩子的面吵架推脫責任……很多父母和子女的溝通，都不得不讓學校在中間當調(diào)解人。但如果只靠學校、單憑幾個專職心理教師無法根本性解決這個難題。

　　無錫市積余實驗學校德育副主任練成在長期工作中發(fā)現(xiàn)，心理教育要提高成效，日常親子溝通問題不僅需要學生糾正，家長自身也要加大力度調(diào)整。“讓孩子明白大人也有煩惱是人之常情，但并不意味著要把在單位、生活等方面受到的壓力詳細扒給孩子看。正確做法是孩子和父母互相理解、一起成長。”

　　練成分析，對比過去一二十年，目前學生心理健康正在不斷遭遇新的挑戰(zhàn)。一方面，孩子放學后有大量作業(yè)任務，父母和孩子在休息時間仍常做“低頭族”，缺乏溝通和交流。另一方面，在父母陪伴缺失的背景下，孩子缺乏人際溝通的環(huán)境和正確技巧，導致很多青少年沉迷于網(wǎng)絡世界，缺失對繁雜信息的科學判斷能力，繼而心理問題被成倍放大。

　　如何當好父母、疏導孩子，不只是學校的事。孩子心理問題的背后，除了成千上萬個家庭教育的缺失，街道、社區(qū)、婦聯(lián)等社會力量的助力也存在限制。有些社區(qū)會開展一些活動，但是總體效果不佳——不僅活動規(guī)模小、舉辦頻率低，而且愿意去社區(qū)“家長講堂”等活動現(xiàn)場，接受心理輔導、了解怎樣處理子女問題的人，也少之又少。

　　這些隱藏在背后的復雜問題，導致當前學生心理健康教育的重擔，幾乎全部壓在學校肩上。“如果家長心理有問題，這些問題帶回家后，教育子女的過程中能沒有問題嗎？”練成認為，心理健康是個大問題，也是個社會問題。“學校本來是幫助學生解決問題的，但現(xiàn)在有些時候連家長的心理問題也要學校來解決，無疑加重了學校負擔。實際上，家長所在的用人單位也缺乏對員工的心理輔導。”

　　學校撬動家長主動，

　　心理教育才能事半功倍

　　學校、家庭、社會都是開展中小學心理健康教育的主體，學校作為中間載體擁有更多資源，相較社區(qū)更能調(diào)動家長。因此，利用學校這個支點撬動各方資源已然成為心理健康教育的突破點。

　　有專家認為，學校是有話語權的，也有足夠的力量影響家長。一些校長認為，雖然學校壓力較大，但校家合力對學生成長而言是助力。“我們辦教育不是迎合家長，更重要的是引導家長，既要了解家長需求，也要及時引導家長發(fā)現(xiàn)問題。”常州翠竹中學副校長章艷舉例，她發(fā)現(xiàn)來學校開家長會的以母親居多，有些母親甚至哭訴丈夫不管孩子。面對家庭中父親角色缺位情況，該校專門開設針對父親的專題課堂。在學校陸續(xù)開展的“家庭心理援助”父母課堂中，線上線下報名家長從10余人到近200人，覆蓋面越來越廣。

　　學校和家庭增強溝通，采用適當?shù)姆椒ú拍茏屝睦斫逃掳牍Ρ丁?ldquo;家庭是孩子成長的土壤，學校要擔起主導責任盡可能地去引導家長。”章艷說，之前有個家長發(fā)現(xiàn)孩子睡眠質(zhì)量不佳、學習狀態(tài)不好，于是跟老師聯(lián)系。老師通過測評和觀察發(fā)現(xiàn)孩子心理健康出現(xiàn)問題，于是利用孩子喜歡唱歌的契機，有意識地引導孩子通過唱歌緩解壓力，經(jīng)常給他推薦歌曲，“這位老師陪著孩子唱了一個暑假的歌，目前孩子就要參加中考，情緒也得到了疏導，恢復了正常學習狀態(tài)。”

　　在鎮(zhèn)江市中山路小學，教師在每一次家訪中都堅持詳細地記錄。該校副校長吳永平家訪時，曾遇到一個被奶奶隔代撫養(yǎng)的孩子，奶奶讓孩子學會了做飯、炒菜和燒湯，自己整理房間和學習鋼琴，還培養(yǎng)了騎行的興趣。令他感到驚訝的是，這個平時在學校沉默寡言的孩子，生活中竟然有這么強的自理能力。于是，老師們在了解情況后充分發(fā)掘他身上的優(yōu)點，幫助孩子開發(fā)了更多的交流空間。

　　有專家認為，保障學生心理健康要從日常教學活動入手，體育鍛煉、課間活動往往是幫助學生發(fā)泄情緒，培育健康心理的最佳渠道。在吳永平看來，學校要通過營造環(huán)境潛移默化地治未病，把學生可能出現(xiàn)的心理危機化解掉。孩子的心理健康離不開身體健康和體育運動。最近，該校學生正在自主設計、討論班級課間小游戲，翻花繩、三國殺等小游戲讓孩子們身心得到放松，“經(jīng)過課間的游戲，孩子們的專注度有顯著提升。”同時，睡眠在心理健康中扮演著重要角色，該校還鼓勵學生晚上九點半之前入睡，如果有個別完不成作業(yè)的孩子，學校設置了作業(yè)延交申請單，可以申請延交作業(yè)保障睡眠。

　　向社會借力，

　　多方聯(lián)動為心理健康“上保險”

　　僅依托學校去主動“撬動”各方資源顯然還遠遠不夠，聚集“校家社”合力更需多方聯(lián)動。好的教育是潤物細無聲，一些教師坦言，愿意來參加家長學校的家長大部分較為認真負責，但最難啃的“骨頭”在于那些不愿意溝通的家長。“我們跟家長講道理他們聽不進去，去家訪門敲不開，他們也不來學校，這個時候我們怎么辦？”一位教師頗為無奈地說。

　　“我們需要向社會借一點力。”在章艷看來，學校心理健康教育需要借助社會力量共同完成。翠竹中學作為一所社區(qū)中學，聘請常州第一人民醫(yī)院醫(yī)生為心理教育副校長，聘請翠竹派出所、天寧檢察院、新北法院的工作人員為法治副校長，聘請政府婦兒工委辦專家為權益副校長等，聯(lián)動多方力量護航學生成長。同時，學校開設的心理面詢也不只針對學生，家長也可以咨詢心理健康或育兒方面的疑難困惑。

　　業(yè)內(nèi)專家認為，社區(qū)和婦聯(lián)的作用是輔助。就社區(qū)來講，不應該總把目光落在如何教育家長上，而是可以開發(fā)空間，多做些促進兒童互動的有益嘗試，比如改造或者打造兒童友好社區(qū)。當兒童在社區(qū)有了穩(wěn)定玩伴，心里裝著“出門的快樂、歸來的幸福”時，這個社區(qū)就值得期待了。

　　近年來，常州將公共空間和公共設施適兒化改造作為重要抓手，在全省率先發(fā)布“兒童友好社區(qū)建設指南”，并逐步出臺兒童友好學校、醫(yī)院、公共交通等建設指引。截至3月，全市已完成53個兒童友好重大項目，建成33個兒童友好社區(qū)、32個兒童友好學校。據(jù)悉，常州市今年將再建10個兒童友好社區(qū)、20個兒童友好學校、10個兒童友好醫(yī)院、10個兒童友好口袋公園，推動“兒童友好示范空間”建設，全域高質(zhì)量推進兒童友好城市建設。

　　一些學校也在嘗試引入第三方心理機構力量給學校心理健康教育“加把力”。練成介紹，學校可以從區(qū)教育局開具名單中選擇并簽約社會心理機構，在無錫積余實驗學校，第三方機構咨詢師現(xiàn)在是學生心理輔導的重要力量——經(jīng)學校預約后，他們不僅來校做個輔、團輔，還開設講座。目前學校簽約了2家區(qū)教育局推薦的第三方心理機構：其中一家針對1至4年級，另一家針對5至9年級。“一方面，經(jīng)教育主管部門推薦的社會機構能提供更全面專業(yè)的服務，另一方面，和配備專職心理教師的機構合作，也是給學校、學生和家長同時‘上保險’。”

　　“你好，這里是陶老師熱線。”作為全國第一條服務中小學生的心理援助熱線，陶老師熱線為全國中小學生及其家長提供全年365天、每天24小時不間斷的熱線咨詢服務。熱線正式開通于1992年，至今已走過30余年。“有心理困擾找陶老師”成為越來越多家庭心照不宣的“默契”。目前，工作站已經(jīng)有33名專職老師和158名具備心理咨詢資質(zhì)的志愿者，形成了包括“96111”公益熱線和面向未成年人及家長的心理咨詢在內(nèi)的“7+1”服務模式。

　　“一通有效來電的接聽時間在40至50分鐘，高峰時間在一個班次內(nèi)要接聽6至7個有效來電，忙起來根本顧不上吃飯喝水，甚至有時整夜都無法休息。”南京曉莊學院心理健康研究院副院長、“陶老師工作站”主任許紅敏介紹，工作站2023年共接聽熱線超1.2萬條，接待面詢3700多人次。其中，首訪近700人次，是2022年的兩倍。從2023年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，來電者最關心的是人際關系和學習問題，其次就是情緒與行為控制問題。“未來，希望能夠以‘陶老師工作站’為紐帶或載體，形成心理服務的鏈條和網(wǎng)絡，解決學生心理健康問題、促進學生心理健康發(fā)展。”