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　　原標(biāo)題：高校抄襲門(mén)，教師學(xué)生誰(shuí)之過(guò)

　　自演員翟天臨被爆出論文抄襲事件之后，高校畢業(yè)論文抄襲事件頻頻爆出，屢見(jiàn)不鮮。高校學(xué)生的論文寫(xiě)作是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究初步訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，論文本身是檢驗(yàn)高校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，是為了更好的選拔人才。實(shí)際上，高校對(duì)學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)有著非常嚴(yán)格的程序。首先，畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)復(fù)雜而嚴(yán)格的開(kāi)題環(huán)節(jié)，要求對(duì)論文的主題、架構(gòu)等有清晰而準(zhǔn)確的邏輯判斷；其次，指導(dǎo)教師要對(duì)論文進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和修改，不少學(xué)生要修改達(dá)十余次才能通過(guò)。而如今，如此重要，審核程序如此嚴(yán)格的高校畢業(yè)論文，卻不斷被曝出“抄襲門(mén)”事件，讓人們對(duì)高校的教育問(wèn)題產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)。

　　在大學(xué)教育中,教師把自己的精力只是放在知識(shí)的傳授上，至于其他方面與他們無(wú)關(guān)。對(duì)大學(xué)教師而言,他們每天忙著自己的學(xué)術(shù)問(wèn)題,忙著申報(bào)課題,忙著培訓(xùn),忙著參加各種會(huì)議等等,由于與學(xué)生相處的時(shí)間有限,使得教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取了放任的態(tài)度。在平時(shí)培養(yǎng)中，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)很少，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何進(jìn)行論文寫(xiě)作，只好到網(wǎng)上抄襲相關(guān)論文。在審閱學(xué)生的論文時(shí)，導(dǎo)師又放寬要求，甚至有的老師根本就沒(méi)認(rèn)真審閱，給了那些抄襲者僥幸心理。

　　對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)也是持放任的態(tài)度,上課也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講課，只求能夠考到60分，能夠及格就行，所以抄襲論文則是最簡(jiǎn)單的方法。對(duì)他們而言，上學(xué)只為了混一張文憑，抄襲不過(guò)是“混”的一種表現(xiàn)。“論文一共那么多份，老師基本上無(wú)法全部看完，再說(shuō)他也不知道哪些是抄襲的，只要自己寫(xiě)的差不多就可以過(guò)關(guān)了”，有同學(xué)這樣說(shuō)。

　　現(xiàn)在有些學(xué)生的畢業(yè)論文不再能展現(xiàn)自己理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而越來(lái)越像師生間的一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。他們之所以要抄襲是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)有時(shí)間，而且如果自己寫(xiě)的話很難寫(xiě)出一篇好的論文。學(xué)生并未養(yǎng)成尊重學(xué)術(shù)、敬畏學(xué)術(shù)之心，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、寫(xiě)作能力低下是內(nèi)因，指導(dǎo)和審閱教師把關(guān)不嚴(yán)是外因。

　　面對(duì)層出不窮的“抄襲門(mén)”，嚴(yán)懲抄襲者只是亡羊補(bǔ)牢的一種手段，解決不了根本問(wèn)題。作為高校教師，不應(yīng)只把考試作為考核學(xué)生成績(jī)的最直接標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師們應(yīng)該提升自己的責(zé)任感，在日常教學(xué)中以自身表現(xiàn)去引領(lǐng)學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)真的學(xué)術(shù)研究態(tài)度。作為一名高校學(xué)生，以正確的態(tài)度來(lái)接受高校的教育，真正的做到學(xué)有所得，得有所用，這樣才能從根本上杜絕“抄襲門(mén)”，才能真正提升我們的高等教育質(zhì)量。（孫思暢）