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　　原標題:如何提高“90后”教師的成就感?

　　“90后”教師已經(jīng)逐漸成為中小學(xué)教師的“中流砥柱”,他們的生活狀態(tài)、職業(yè)認同和專業(yè)素養(yǎng)不僅事關(guān)自身的發(fā)展,而且影響教育的未來.為落實《 中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,全面了解“90后”教師隊伍的現(xiàn)狀,《教育家》雜志與相關(guān)城市教科院于2020年6月—2020年9月開展了“90后”教師現(xiàn)狀調(diào)查.

　　對于入職后“90后”教師對教師職業(yè)的看法,55.47%的人認為有成就感,能夠體現(xiàn)自己價值;55.23%的人認為工作穩(wěn)定,收入尚可;認為生活單調(diào)和收入不如同齡人高的分別為33.69%、37.01%.

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn),選擇被迫當老師和后悔當老師的比例不低,分別達7.84%和5.44%;城鄉(xiāng)教師對教師職業(yè)的成就感逐級降低,市區(qū)、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村教師認為做教師有成就感的分別為57.23%、53.06%和51.83%;教齡越長的教師選擇有成就感的越少,教齡在1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的教師認為做教師能夠體現(xiàn)自己價值的分別為58.76%、54.42%、52.25%和52.59%.

　　教師的成就感、榮譽感,對推進教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展十分重要.有成就感的“90后”教師剛過半數(shù),且隨著教齡增長而降低,是值得高度重視的.要提高教師的成就感,一方面要繼續(xù)加大教育投入,提高教師待遇,另一方面則需要激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力,把教育教學(xué)自主權(quán)交給教師.

　　“90后”是中小學(xué)教師的新生力量,他們對教師職業(yè)的認知,將關(guān)乎中小學(xué)教師隊伍的建設(shè).雖然這一群體的成就感整體過半,但其實并不高.

　　影響教師成就感的主要因素,是當前中小學(xué)教師的非教學(xué)負擔沉重,不能潛心進行教學(xué)工作,另外,上級部門用片面的升學(xué)率考核學(xué)校辦學(xué)與教師教學(xué),也令一些教師因不能實現(xiàn)自己的教育理想而缺乏成就感.

　　近年來,教育部一直在推進教師減負工作,去年年底 中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》.但是,由于政府部門管理學(xué)校的行政化管理方式?jīng)]有進行調(diào)整,進校的檢查、考核,上級部門攤派的任務(wù),形式主義、形象工程工作,并沒有有效減少.教師的成就感隨著教齡增長而下降,就是因為教師精力被很多非教學(xué)任務(wù)分散,一些教師也感受不到職業(yè)的尊嚴與尊重.

　　教育教學(xué),這是最能實現(xiàn)教師成就感的舞臺,然而,當前對教師教育教學(xué)指手畫腳的人卻很多,有行政部門的官員,進校檢查、督導(dǎo)的專家,學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo),還有家長以及社會輿論.教師被指手畫腳的人包圍,不知道該怎么做.尤其是有的上級領(lǐng)導(dǎo)不時冒出所謂的創(chuàng)新觀念,并不聽取教師意見,強行通過行政力量推進,而且換一任領(lǐng)導(dǎo)就搞一套,學(xué)校辦學(xué)沒有傳承,難以形成特色,老師也難職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展.

　　最近,教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中提到了保證教育教學(xué)自主權(quán).鼓勵和支持學(xué)校結(jié)合本地本校實際,辦出特色、辦出水平.強化學(xué)校課程實施主體責(zé)任,嚴格落實國家課程方案和課程標準,結(jié)合實際科學(xué)構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的校本課程.學(xué)校在遵循學(xué)科教學(xué)基本要求基礎(chǔ)上,可自主安排教學(xué)計劃、自主運用教學(xué)方式、自主組織研訓(xùn)活動、自主實施教學(xué)評價;對于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可自主統(tǒng)籌實施跨學(xué)科綜合性主題教學(xué).充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用,鼓勵教師大膽創(chuàng)新,改進教育教學(xué)方法,開展豐富多彩的教育教學(xué)活動,積極探索符合學(xué)科特點、時代要求和學(xué)生成長規(guī)律的教育教學(xué)模式.做到這些,必須切實落實和擴大辦學(xué)自主權(quán),把學(xué)校包括課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教師評價、學(xué)生評價等教育事務(wù)交給教師委員會,實行以教育為本的管理評價.

　　教師的成就感還源于信任.總體而言,當前教師還處在不太被信任的環(huán)境中.今年8月,我國對師范專業(yè)畢業(yè)生認定教師資格,作出重大調(diào)整,教育類碩士及以上學(xué)歷畢業(yè)生、公費師范生畢業(yè)后,通過學(xué)校的相關(guān)考核,就可免試(教師資格考試)認定教師資格.這就是基于對教師教育院校教育質(zhì)量的信任,探索的新的認定辦法,也是深化教育領(lǐng)域“放管服”改革的舉措.落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),把教育教學(xué)自主權(quán)交還給教師,這是對教師的信任,也會激發(fā)教師的成就感,并以成就感來提高對自我的師德要求,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

　　值得注意的是,此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,“90后”男教師僅占13.76%,而目前師范院校學(xué)生男女比例約在35:65左右,2014年華東師范大學(xué)對27所師范類院校近萬人的調(diào)查顯示,男女生比例分別為34.70%和65.30%,這說明一大批師范院校畢業(yè)的男生沒有當老師,這需要引起高度重視.

　　出現(xiàn)這一問題的可能原因是,教師待遇無法吸引這些師范畢業(yè)的男生選擇從教,以及這些師范專業(yè)畢業(yè)生,在求學(xué)期間進一步了解教師職業(yè),因覺得教師職業(yè)無法實現(xiàn)自我價值而放棄選擇從教.提高師范專業(yè)學(xué)生對教師職業(yè)的認同度,不能只靠教師教育院校加強職業(yè)價值觀教育,而必須加強教師職業(yè)建設(shè).