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　　原標(biāo)題：學(xué)生需求，教學(xué)目標(biāo)要求促使英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

　　3月17日，在由雅思考試主辦方英國文化教育協(xié)會(huì)舉辦的“高等英語教育能力建設(shè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”分論壇上，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語系張曼君、西北工業(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長陳俊、南京大學(xué)大學(xué)外語部主任陳樺、東南大學(xué)外國語學(xué)院院長陳美華、英國文化教育協(xié)會(huì)英語與教師發(fā)展部高級(jí)經(jīng)理兼學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人黎瑞等嘉賓就上述問題進(jìn)行分享。

　　與會(huì)嘉賓認(rèn)為，較之以往，新版大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語教學(xué)工作提出新要求——培養(yǎng)國際化人才，但目前的教學(xué)實(shí)踐仍存在幾大矛盾。校方應(yīng)該從課程建設(shè)、課程體系等頂層設(shè)計(jì)的角度為學(xué)生營造真正的交流環(huán)境，一線老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語的積極性。與此同時(shí)，面對(duì)全英文授課模式，需要鼓勵(lì)的不僅有學(xué)生，還有一線教師。如何系統(tǒng)培養(yǎng)全英文授課的老師也成為目前亟需解決的問題。

　　學(xué)生需求，教學(xué)目標(biāo)要求促使英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

　　2017-2018年，約有34%在校本科生赴境外交流;

　　2017屆畢業(yè)生出國留學(xué)比例28.7%;

　　2018屆畢業(yè)生出國留學(xué)比例27.8%。

　　中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語系張曼君列舉了所在院系畢業(yè)生數(shù)據(jù)，分享說作為外語老師，雖然學(xué)生畢業(yè)后具體的工作不太了解，但有一點(diǎn)必須要了解，學(xué)生國際交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生留學(xué)率在逐年提高。

　　但與此同時(shí)，張曼君直言，雖然大學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求特別高，但卻動(dòng)力不足。

　　“我們逐步從語言知識(shí)為本，過渡到以語言應(yīng)用為本。這才是教育界，不僅僅是一線教師，是整個(gè)教育界需要做的系統(tǒng)性工作。”西北工業(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長陳俊演講中提到英語教學(xué)中語言知識(shí)和語言應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)的不同是目前英語教學(xué)存在的四點(diǎn)矛盾之一。其他三種矛盾分別為教學(xué)要求高，但課內(nèi)學(xué)時(shí)少、教材體系單一無法滿足性化學(xué)習(xí)需求、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)英語教學(xué)之間存在矛盾。

　　在教材體系單一無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的方面，陳俊具體解釋說，雖然目前國內(nèi)教材已經(jīng)出版到第四版，內(nèi)容和形式也相對(duì)豐富，包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)習(xí)APP。但陳俊個(gè)人認(rèn)為，雖然教材資源十分豐富，但并未完全地開發(fā)與利用。根據(jù)陳俊的前期調(diào)研資料，雖然第四版教材有豐富的學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)化教材平臺(tái)使用率并不高。這反映了我們目前對(duì)教材資源利用有所欠缺，更為重要的是，這也是教材開發(fā)的難點(diǎn)。例如，目前一所學(xué)校的不同專業(yè)，不同年紀(jì)的學(xué)生使用的都是一套教材。如果可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)開發(fā)一些優(yōu)秀的校本教材的話，對(duì)我們后期教材建設(shè)也十分有利。

　　但反過來，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求很難被滿足，比如說，出國進(jìn)一步深造、國外就業(yè)或者國內(nèi)就業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)差異化很大。

　　除了學(xué)生實(shí)際需要之外，南京大學(xué)大學(xué)外語部主任陳樺認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力實(shí)際體現(xiàn)了2016版的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。陳樺認(rèn)為，中國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)時(shí)代發(fā)展而變化的。陳樺舉例說，1978年總體完成目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語語言能力和CET4/6通過率。而2016版的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性。除了正常的語言交流之外，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過語言交流獲得學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)能力，以及要求學(xué)生具備文化差異意識(shí)以及溝通填補(bǔ)文化鴻溝的能力。“提出培養(yǎng)國際化人才的要求。”陳樺補(bǔ)充說。

　　學(xué)校如何營造一種真正的交流環(huán)境

　　“更重要的是怎么樣去創(chuàng)立一種真正的交流環(huán)境。”陳俊表示，這可能在國內(nèi)難度比較大。但學(xué)?？梢詮恼n程建設(shè)、課程體系角度或是引入中外合作的方式提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

　　首先，課程建設(shè)。陳俊介紹說，課內(nèi)方面，校方一直推動(dòng)課程建設(shè)改革，一直面向?qū)W生需求進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。課外方面，學(xué)校抓住兩個(gè)重點(diǎn)模擬聯(lián)合會(huì)和大學(xué)生演講辯論賽來提升學(xué)生的應(yīng)用語境和能力。

　　其次，課程體系。據(jù)悉，課程體系方面實(shí)行分級(jí)、分課型、分類別的教學(xué)模式。目前，西北工業(yè)大學(xué)盡量做到小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)保持在30人左右。并且學(xué)生分級(jí)進(jìn)班，20%學(xué)生進(jìn)入A級(jí)班，大部分學(xué)生進(jìn)入B級(jí)班。課程也相對(duì)應(yīng)分為兩類，第一學(xué)年是基礎(chǔ)課程，A級(jí)課程在B級(jí)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)口語外教課。第二學(xué)年，每套課程形成一個(gè)教學(xué)小組。從教材，到講義、教材，都有校方的出版社進(jìn)行出版，目前已經(jīng)有3-4本教材出版發(fā)行。

　　除此之外，陳俊同時(shí)介紹了瑪麗女王系工程學(xué)院的實(shí)踐情況。陳俊解釋說，在大一和大二進(jìn)行大類培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。大三和大四期間，學(xué)生則根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各自方向的專業(yè)培養(yǎng)。最終學(xué)生能夠拿到雙方的本科學(xué)位。

　　“簡而言之，過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估都有。”陳俊介紹說，瑪麗女王系工程學(xué)院通過不同形式的考核模式既鍛煉學(xué)生的小組合作能力，也可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還同時(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

　　陳俊最后介紹了學(xué)院的多元化英語課程反饋平臺(tái)。陳俊介紹了三種反饋模式，第一種是本科審核評(píng)估的小組考核，第二種是教師之間的互評(píng)、自評(píng)與交流，第三種是平臺(tái)反饋。學(xué)生通過平臺(tái)調(diào)研、收集，查找學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，與老師聚焦到一起，共同探討課堂教學(xué)中的一些問題和困惑。