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　　原標(biāo)題：為什么教師總是有體罰學(xué)生的沖動？ 體罰的動機(jī)是啥？

　　01

　　“9歲男孩罰抄萬遍跳樓”的新聞相信大家都知道了。

　　根據(jù)最初的網(wǎng)傳信息稱，一位9歲的男孩在學(xué)校被老師罰抄“分級”兩字一萬遍，并被老師用戒尺打手心，最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生。

　　而當(dāng)?shù)卣{(diào)查組的調(diào)查顯示，當(dāng)事教師雖然對學(xué)生罰抄，但并沒有要求一次性完成一萬遍，而是要求每天抄寫200遍。另外，對于班內(nèi)不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)要“打手心”的做法，已經(jīng)征求過家長的意見，當(dāng)事學(xué)生的家長并未反對。

　　而且，本學(xué)期開學(xué)以來，該學(xué)生在校期間表現(xiàn)無異常情況。

　　換句話說，網(wǎng)傳的老師體罰學(xué)生的行為是存在的，但沒有證據(jù)表明老師的做法和學(xué)生的死亡有直接關(guān)系。

02

不管怎樣，當(dāng)事老師的做法，肯定是錯(cuò)誤的。

因?yàn)椤吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中明確規(guī)定，“教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過程中，不得有下列行為”，其中前兩款即為：

（一）以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；

（二）超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰。

　　那位老師既打了學(xué)生，又罰了學(xué)生，這兩款都違反了。

　　即使該老師“打手心”的做法曾經(jīng)和家長進(jìn)行過溝通，家長也沒有提出意見，也不能改變其體罰學(xué)生的事實(shí)。

　　當(dāng)事老師會根據(jù)后續(xù)調(diào)查的結(jié)果受到處罰，這是一定的。

　　03

　　教師體罰學(xué)生的新聞，每隔一段時(shí)間就出現(xiàn)一起。

　　我想問的是，為什么一些教師總是有體罰學(xué)生的沖動？

　　說實(shí)話，如果是某個(gè)同學(xué)打罵別人，違反課堂紀(jì)律，教師語言制止無效，采取一些暴力措施還有情可原。

　　但很多次了，被打的學(xué)生只是因?yàn)槌煽儾缓?，只是因?yàn)轭}不會做。

　　學(xué)生成績不好影響到了誰的利益？老師因此而體罰他們，動機(jī)是啥？

　　我想，原因無非兩個(gè)：

　　一是教師的責(zé)任感使然，他們希望每個(gè)學(xué)生都能成材；

　　二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的成績有要求，存在以學(xué)生成績評價(jià)教師的情況。

　　這兩種情形都不一定有主觀上的惡意，但很可能會帶來負(fù)面的結(jié)果。

　　對成績的過分追求，就會導(dǎo)致教師會采用更為嚴(yán)厲的手段讓學(xué)生達(dá)到能力的極限。

　　這對孩子們的健康成長不利，也很容易出現(xiàn)極端事件。

　　04

　　其實(shí)從宏觀上講，我們的升學(xué)機(jī)制就是一個(gè)零和游戲。

　　無論孩子們怎樣努力，高中和大學(xué)的錄取人數(shù)都是固定不變的。

　　采取高壓的手段讓學(xué)生拼盡全力，這樣的做法，在高中階段而且在學(xué)生、家長和學(xué)校達(dá)成一致的情況下或可理解，但在義務(wù)教育階段也這樣做，實(shí)在沒啥意義。

　　減負(fù)喊了很多年了，不以成績論英雄喊了很多年了，但熟悉教育的人都知道，在學(xué)校里，成績?nèi)匀皇亲钪匾哪歉鶚?biāo)尺。

　　不管是評價(jià)學(xué)生，還是評價(jià)教師，都是如此。

　　而這，可能也正是問題的根源。

　　在班里，總有一些學(xué)生根本不想學(xué)，總有一些學(xué)生的能力達(dá)不到所教知識都能學(xué)會的水平。

　　對于這樣的學(xué)生，我們當(dāng)然要教育，要管理，但不能非得要求他一定要達(dá)到很高的目標(biāo)。

　　如果沒有成績這個(gè)指揮棒，哪位老師會冒著丟飯碗的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒掌握一個(gè)知識點(diǎn)而去體罰他們呢！