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　　原標題：用心育人，以德施教 中國最火“神仙”教授來自這些大學 

　　15歲考上中科大少年班，24歲博士畢業(yè)，26歲成為中山大學副教授，28歲已經(jīng)以第一作者或通訊作者身份，在知名期刊上發(fā)文20余篇，還曾獲得中國科學院院長獎、廣東氣象科技杰出青年獎等榮譽……近日，擁有“開掛”人生的中山大學副教授陳逸倫刷屏社交媒體，引發(fā)關注。

　　作為一名年輕的副教授，他一度被懷疑能否帶好學生。對此，陳逸倫表示：“我會很明確告訴學生：第一，保證手把手帶；第二，不拿學生一作；第三，雜活不讓學生干。”

　　陳逸倫給學生上公共選修課

　　有博士生這樣評價陳逸倫：“科研上，他很嚴謹、責任心很強，也很尊重每個人的興趣愛好。在生活上，陳老師很隨和，和他怎么‘玩’都行。”在陳老師的個人主頁上有這樣一句招生語：“ 如果你在某一領域特別有想法（例如氣象元宇宙），我也可以跟著你做！”

　　隨著陳逸倫教學任務逐漸變繁重，他的科研成果數(shù)量增長也放緩了一些。但陳逸倫表示：“作為老師，教學肯定是最重要的，看到學生進步，是最有價值感的。”

大學教授，頻頻出圈

　　陳老師的“出圈”，并不是個例。

　　前不久，西北工業(yè)大學航空學院教授呂震宙走紅。在呂老師的教師個人主頁上有這樣一段話：“在研究生指導方面，本人以前從未將自己名下的研究生交由課題組青年教師指導，往后也不會將自己名下的研究生交由他人指導，本人名下研究生的指導將全程親力親為。”這讓很多網(wǎng)友直呼羨慕“別人家的導師”。

　　此外，呂教授公布了自己到2022年9月指導的所有碩博士生畢業(yè)年份、姓名、就業(yè)去向，其中，她指導的博士研究生已經(jīng)有多位評上教授、副教授，碩士研究生則多數(shù)前往科研單位工作。

　　在“榮譽獲獎”這一欄里，呂教授首先羅列的都是學生獲得的獎項：獎學金、優(yōu)秀博士論文、優(yōu)秀碩士論文等，之后才是自己獲得的獎項。

　　無論是從學生的去向，還是呂教授的行文，都能從中捕捉到一個認真負責、兢兢業(yè)業(yè)的導師形象。而這，正是呂教授出圈的原因所在。

　　另一位因“段子手式”簡歷上過熱搜的南開大學教授胡金牛，最近又火了。

　　不同于大多數(shù)專家學者把自己的研究領域說得天花亂墜，研究成果說得“高大上”，胡教授的簡歷主打一個“坦誠相待”。他在介紹自己學業(yè)研究經(jīng)歷時說“主要是當時找不到工作”、“被人強拉進去的”、“承蒙各位前輩大佬支持”。

　　胡教授略帶“自嘲”的背后，也有著指導學生和教學的底氣。比如他會給報考自己研究生的同學“劃重點”，直言他從事的是原子核結構研究，所以請對粒子物理，宇宙學，引力，超弦……等非原子核方向感興趣的同學不要聯(lián)系他等。他也會對自己的研究方向用“大白話”的歸納概括，看似幽默的話語中，提供了滿滿的信息量，幫助學生厘清報考方向，也對學科前景有所認知。此外，摘得兩屆南開大學優(yōu)秀碩士學位論文指導教師殊榮，更印證了他在教書育人中付諸的努力。

　　用心育人，以德施教

　　如果要探究出圈的老師們有什么共同點，“用心育人”應該是一以貫之的核心。而在教授們走紅的背后，還藏著學生們對良好師生關系的普遍期待。

　　一篇名為《研究生與導師關系調(diào)查與啟示》的學術論文調(diào)查顯示，在師生關系的和諧度、融洽度中，有26%的人對師生關系的狀況不夠滿意。其中，有20%的研究生“很少與導師見面”。

　　師道首先是育人之道，對于學生們的感情與用心，理應是教師的安身立命之本。“親力親為”、“用心交流”本是老師培養(yǎng)學生的分內(nèi)之事，也是最基本的要求，但在大學導師“老板化”、研究生“打工化”的大背景下，這似乎已經(jīng)變成了一種“奢求”。

　　究其原因，老師精力不足，或是其中之一。

　　根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2023年全國共招收研究生130.17萬人，相比2013年的53.3萬人，10年間翻了一倍有余。但另一個現(xiàn)實是，多數(shù)高校的導師數(shù)量并沒有跟上，也因此，平均下來每位導師指導學生的工作量就大了很多。

　　重壓之下，一些導師只能做起“甩手掌柜”，將自己的研究生轉交給嫡系青年教師指導，或者讓組里博士生承擔碩士生的指導工作。

　　與此同時，部分導師和學生關系的畸形發(fā)展，也模糊了研究生教育中導師指導的價值與意義。近年來，一些高校片面追求科研數(shù)據(jù)，對導師的考核指標也趨于單一，這種風氣影響了一部分導師的育人方式，令其從過程導向轉變?yōu)榱私Y果導向。

　　2020年，教育部曾下發(fā)《研究生導師指導行為準則》，其中就要求導師要精心盡力投入指導、正確履行指導職責、嚴格遵守學術規(guī)范、構建和諧師生關系等，對導師的行為提出了具體要求，也劃下了清晰的紅線。而這些精神如何落地，需要各高校去探索具體的措施。

　　北京大學曾做過一項關于“大學的模樣”的訪談，圍繞如何培養(yǎng)人的問題，歷史學系教授鄧小南認為，要讓學生有一種“人格上的養(yǎng)育，氣局上的開闊，性情上的涵養(yǎng)”；化學與分子工程學院教授裴堅表示，大學是一個“求道”的地方，不僅是知識，而且包括做人的道理、對待這個世界的態(tài)度。這些回答，都將“為師之道”回歸到“傳道，授業(yè)，解惑”的師者職責上來，回歸到了“教書育人”的教育本質上來。

　　我國的高等教育改革從未停止，但不管怎么改，“讓教育回歸教育”、用心育人都應該是核心。優(yōu)秀的大腦需要彼此碰撞、相互啟發(fā)，那些真正把學生當作“可塑之才”和“后輩精英”投入心血、悉心教導的大學教師們，也會企及新的學術高度。所謂教學相長、相輔相成，便是如此。