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　　原標(biāo)題：T School 以小單體輕資產(chǎn)“復(fù)創(chuàng)”國(guó)際學(xué)校 滿足新中產(chǎn)階層對(duì)于子女優(yōu)質(zhì)教育的擇校需求

　　二胎政策放開后，一線城市每年新生兒人數(shù)快速增加，幼兒園、小學(xué)入學(xué)難，學(xué)費(fèi)飆升。以北京為例，據(jù)數(shù)據(jù)，2016 年，北京市新生兒人數(shù)達(dá) 28 萬人，而北京小學(xué)總數(shù)約 987 所，全北京市加起來能夠提供的一年級(jí)學(xué)位約 15 萬個(gè)，到 2022 年，以現(xiàn)有的建校速度根本無法滿足每個(gè)在北京出生的孩子都有學(xué)可上的基本需求，更不用說滿足新中產(chǎn)階層對(duì)于子女優(yōu)質(zhì)教育的擇校需求。

　　基于這一供需危機(jī)，T School 的辦學(xué)初衷有兩方面的考慮，一是從解決實(shí)際問題出發(fā)，希望為解決中國(guó)中小新建校供給匱乏、中產(chǎn)階層子女入學(xué)難的社會(huì)問題探索出一個(gè)辦學(xué)新模式。二是伴隨新一代中等收入家庭的產(chǎn)生，家長(zhǎng)對(duì)子女教育理念的革新，希望服務(wù)中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際教育的新需求。

　　相比于傳統(tǒng)建校的大而全“重模式”運(yùn)營(yíng)，T School 在商業(yè)模式上選擇以幾千萬小成本做“小而美”單體學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可規(guī)模化復(fù)制、可快速擴(kuò)張的模式，也更容易讓學(xué)校進(jìn)入二三線城市。

　　據(jù) T School 創(chuàng)始人馬成介紹，國(guó)際學(xué)校動(dòng)輒幾億甚至十幾億的建校費(fèi)，和一年二三十萬的學(xué)費(fèi)，其實(shí)是貴在硬件設(shè)施、外教工資上，貴在投資長(zhǎng)周期的財(cái)務(wù)成本上。但這些雄偉華麗的樓宇、大禮堂、游泳館等，以及為彰顯國(guó)際化而高價(jià)聘請(qǐng)的裝飾門面的外教，在實(shí)際教學(xué)中并沒有發(fā)揮關(guān)鍵作用;資源、師資、資本利息上的浪費(fèi)，最終都需要家長(zhǎng)來買單。

　　T School 壓縮了硬件上的成本，資金集中投入在建設(shè)學(xué)科教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等學(xué)生必需的直接教學(xué)空間，以中國(guó)教師為核心，優(yōu)化中外籍師資教學(xué)配比，將年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)控制在十萬元左右，集中精力做教育教學(xué)，也希望讓更多中產(chǎn)家庭能夠負(fù)擔(dān)起 教育。

　　教研方面，T School 依然選擇線下“重模式”。馬成介紹，學(xué)校的硬件可以做輕，但教學(xué)品質(zhì)是根本，要做重。其團(tuán)隊(duì)自 2016 年開始做國(guó)際教育的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品，同時(shí)以國(guó)內(nèi)外主學(xué)科的教材為基層進(jìn)行二次研發(fā)，在教學(xué)底層邏輯上形成一套完整體系，包括中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門主學(xué)科+藝術(shù)、音樂、體育、社會(huì)情感學(xué)習(xí)等素質(zhì)學(xué)科，從“研發(fā)中心”向各學(xué)校輸出，但針對(duì)不同地域、不同學(xué)校的特色，因地制宜進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

　　新中產(chǎn)子女在入學(xué)問題上還有一個(gè)痛點(diǎn)：托管。國(guó)際學(xué)校課程少且放學(xué)早，而中產(chǎn)雙職工家長(zhǎng)的工作時(shí)間往往很長(zhǎng)，周末可能還要加班，孩子放學(xué)后的托管就成了很大問題。對(duì)此，T School 全年開放 300 天，遠(yuǎn)高于國(guó)際學(xué)校每年只有 183 - 187 個(gè)教學(xué)天的標(biāo)準(zhǔn)，晚上放學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)至晚7點(diǎn)，而不是一般學(xué)校的三四點(diǎn)鐘放學(xué)，這也成為家長(zhǎng)選擇 T School 的重要原因。

　　關(guān)于 T School 的名稱，馬成介紹，T是“挑戰(zhàn)者”拼音的首字母，起名為“挑戰(zhàn)者”國(guó)際學(xué)校源于三個(gè)方面：

　　1、挑戰(zhàn)盲目崇洋的國(guó)際學(xué)校思潮

　　國(guó)際學(xué)校≠國(guó)外學(xué)校，國(guó)際教育應(yīng)該是融合中西方教育理念的精華、綜合世界多元文化的教育模式。很多國(guó)際學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、師資配比甚至學(xué)校名稱上全盤模仿國(guó)外。馬成認(rèn)為，中國(guó)幾十年來的基礎(chǔ)教育做的很扎實(shí)，不輸于國(guó)外，T School 在辦學(xué)理念上希望做到“守正出奇，固本創(chuàng)新”，讓中國(guó)孩子建立本民族的文化自信，做一所能代表中國(guó)教育創(chuàng)新的國(guó)際學(xué)校。

　　2、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)應(yīng)試和“填鴨式”教學(xué)痼疾

　　這一方面表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的多元化，包括主學(xué)科+藝術(shù)、體育、社會(huì)情感學(xué)習(xí)，另一方面體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)化，例如數(shù)學(xué)、物理課上所有的公式公理，通過實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)際生活場(chǎng)景來學(xué)習(xí)，而不是死記硬背公式。課程考察上，以學(xué)生的課題研究和團(tuán)隊(duì)任務(wù)為考核依據(jù)，建立科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

　　3、挑戰(zhàn)把孩子桎梏在教室的學(xué)習(xí)模式

　　T School 以“圖書館中的學(xué)校”為出發(fā)點(diǎn)，將大比例的建筑面積用于建設(shè)開放式圖書館環(huán)境，孩子們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、閱讀甚至玩耍大多在圖書館內(nèi)。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，環(huán)繞圖書館的各個(gè)教室和老師，則為孩子們的個(gè)性化進(jìn)度學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性支持。

　　T School 的第一所學(xué)校今年 9 月在北京開學(xué)，投資方為北極光創(chuàng)投鄧鋒先生、雙湖資本吳亞軍女士和紅杉資本的周逵、鞠青夫婦等，具體融資信息未披露。T School 接下來計(jì)劃以直營(yíng)及合作模式擴(kuò)展辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在選擇投資方面著重考慮理念和戰(zhàn)略的一致性。