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　　原標題：清北達線人數(shù)逐年減少！走下坡路的“縣中模式” 何以“止損”？ 

　　曾經(jīng)風光一時的“縣中模式”群落，似乎都在走下坡路，最顯性的標志是清北達線人數(shù)明顯逐年減少。面對素養(yǎng)立意的新高考命題導向，“縣中模式”特別需要在課堂教學方式上做出新的調(diào)整。本文與你分享江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局原副局長林忠玲的觀察與建議。

　　曾幾何時，“縣中模式”以高升學率碾壓過一二線城市的高中學校，一度出現(xiàn)了不少大中城市的家長找門路把孩子送到升學率較高的小縣城中學借讀現(xiàn)象。其實，在那些一二線城市高中校長們的眼里，“縣中模式”就是“死揪”的代名詞，是一種以大量時間投入為表象，將師生圈養(yǎng)在一個封閉的空間里，用封閉式管理，以獲得高考佳績?yōu)槲┮荒繕说慕逃Ｊ健?/p>

　　在升學率等同于教育質(zhì)量的現(xiàn)實語境下，在普羅大眾看來，“不管白貓黑貓，只要捉到老鼠就好貓”，誰能把更多的孩子送進好的高校，誰就是值得追捧的好學校。“縣中模式”盡管看似不夠完美，甚至還有些不人道，但是因為有較高的升學率、清北達線率，還是讓其享受到了太多的風光。

　　最近這兩年，曾經(jīng)風光一時的“縣中模式”群落，似乎都在走下坡路，最顯性的標志是清北達線人數(shù)明顯逐年減少。于是，地方政府頻繁調(diào)研、當?shù)匕傩兆h論紛紛：咱們的教育是不是出問題了？而那些縣中的管理者和教師們覺得有些冤，自己還是一如既往地賣力，怎么就“紅旗不保”呢？

　　問題到底出在哪里？客觀地說，并非縣中的師生們不努力，而是高考正在換賽道。為及時“止損”，各地也在紛紛尋找“縣中模式”的拯救之道。諸如花重金招聘學科競賽教練型教師，設立初高中提前銜接的實驗班等，以應對高校的強基計劃、英才計劃。

　　客觀地說，抓住拔尖學生的培養(yǎng)，也許能夠在清北率等指標上快速見效，但是面對新高考，如果沒有區(qū)域性、系統(tǒng)化從小學到高中的課堂教學層面上深度轉(zhuǎn)型，很難從根本上大面積、持續(xù)性實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

　　2023年是新高考落地的第一年，各門學科的命題都開始注重考查關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查在聯(lián)系實際中對所學知識的融會貫通和靈活運用。而這些評價新元素，對以套路刷題、刻意練習見長的“縣中模式”來說，是相對缺失的。

　　面對素養(yǎng)立意的新高考命題導向，“縣中模式”特別需要在課堂教學方式上做出新的調(diào)整。

　　01

　　要從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變‍

　　素養(yǎng)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融合、無法分割的一種綜合性修養(yǎng)，素養(yǎng)很難通過他人的講解而形成，主要通過學習者在訓練和實踐中獲得。

　　以教師的講解為主要特征的課堂教學活動，不管教師講課水平有多高、講得有多精彩，本質(zhì)上是知識立意。學習的本質(zhì)是學習者通過實踐操作、自我發(fā)問、與他人對話、自我表達、同伴論辯等形式，形成必備知識、關(guān)鍵能力和核心價值的過程。

　　“縣中模式”在研究如何“教”的方面經(jīng)驗十分豐富，而在研究如何“學”的方面恐怕還不盡如人意。如果不把迷戀于教師講的課堂轉(zhuǎn)型為放手讓學生學的課堂，何以讓學生應對新高考？判斷課堂是在教還是在學，看教師的課堂行為主要是在講課還是在傾聽、串聯(lián)，看學生是聽講還是在對話。

　　02

　　要從重“結(jié)論”向重“思維”轉(zhuǎn)變‍

　　為了扭轉(zhuǎn)很長一段時期考試對“知識點”的過分關(guān)注，造成了一線教學中“知識灌輸”和“反復操練”的偏向，新高考命題開始關(guān)注“展現(xiàn)思維的過程，強化思維能力的考查”，而且特別重視對創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維的考查。

　　比如：新高考語文學科中對文學類文本閱讀的考查，淡化了對作品表層語意信息的考查，重在考查創(chuàng)作手法或文學語言的表現(xiàn)功能，這就需要學生有較強的概括思維、邏輯思維和證據(jù)意識。

　　而這些思維品質(zhì)的形成，需要平時的學習活動中落實“參與式閱讀”“思辨性閱讀”，避免面面俱到的講解、漫無邊際的背景介紹和浮光掠影的空談感受。

　　實施新課標特別強調(diào)要從“專家結(jié)論”轉(zhuǎn)向“專家思維”。結(jié)論可以由他人告訴自己，而思維則需要學習者親身經(jīng)歷。結(jié)論一般只作用于當下，而思維則既作用于當下也作用于未來。有人說，學習只有在學生達到遷移水平時才算完成。

　　“縣中模式”需要自我考量：我們的課堂在多大程度上轉(zhuǎn)型到了指向于思維能力形成的學習？我們帶給學生的東西有多少是可以遷移的？

　　03 要從重“解題”向重“解決問題”轉(zhuǎn)變

　　素養(yǎng)的核心是真實性，而真實性最根本的屬性是“情境性”。“解題”式的學習，是脫離具體情境的抽象學習，這種學習往往讓學生獲得只適用于學校情境的“惰性知識”。因此，新高考明確了“優(yōu)化情境設計，將情境作為問題的載體”的命題思路。

　　比如：今年高考物理題以“打水漂”這個情景，考查學生“能將實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學物理模型”的能力，這就提醒我們的課堂教學要從比較關(guān)注“公式”“做計算”，向更加關(guān)注“從真實情境到物理模型”“過程分析和推理”的重要過程。

　　發(fā)現(xiàn)問題、界定問題和解決問題，是基于問題學習的三個基本步驟。日常的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)問題和界定問題一般都被教材或教師代替了，解決問題表面上是讓學生完成的，但實際操作中，老師介入的成分仍然較多。教材中呈現(xiàn)的問題往往目標、條件、途徑要素齊全，但真實情境中的問題往往要素不完全明確。

　　沒有讓學生經(jīng)歷完整的問題的解決過程，引導他們學會從紛繁的現(xiàn)實世界中去發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，并學會解決問題，那么他們拿到諸如“打水漂”這類的情境題，乃至未來步入真實生活時，就會感到無從下手。

　　傳統(tǒng)的“縣中模式”在“解題”上有過之而無不及，從學生課桌上堆積如小山的各種刷題資料可見端倪，但在“解決問題”方面，往往不夠重視，不太會設計真實性問題情境。最典型的是各種實驗要么不做，要么只有演示；必要的校園和社會實踐活動很少組織，甚至連新聞也不讓學生看，信奉“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

　　高考對基礎教育改革具有十分鮮明的導向作用，當新高考確定了側(cè)重考查學生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的素養(yǎng)立意導向后，只有咬定課堂教學這個“突破點”，實現(xiàn)課堂從“教的中心”轉(zhuǎn)向“學的中心”，才是“縣中模式”突圍的人間正道。