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　　原標題:特崗教師、雙師課堂只能短暫解決鄉(xiāng)村教育問題

　　辦學理念雖然設想很好，但實際落地卻不容易。

　　“每一個（實驗）學校的辦學發(fā)展，每走一步其實都伴隨著爭論的，包括我們自己的和周邊的。”康健說，辦學阻力既來自一些“拿分數(shù)考量”的政府、家長和理念向左的老師，也來自于自身，“連我們自己腦子里都有很多保守的一面，我們敢這樣做嗎？這樣做對嗎？很多的時候你都會質(zhì)疑。”

　　但在辦學三年以后這種阻力和壓力就減輕了。一方面，學生漸漸適應了這種教學理念，另一方面這些受過高等教育但沒有教育專業(yè)背景的老師也越來越成熟。

　　除了辦學理念的認同，康健認為，辦學能力、教師水平、學校管理方式等一系列問題都可能會影響鄉(xiāng)村學校的發(fā)展。

　　鄉(xiāng)村教師不足一直是鄉(xiāng)村教育存在的問題，為此各地積極引進特崗教師進行教師資源補充，但張平原卻認為特崗教師不能長遠解決鄉(xiāng)村教師問題。

　　他告訴芥末堆，特崗教師留不住的原因主要是鄉(xiāng)村是熟人社會，外地老師與鄉(xiāng)村文化不相容、沒有威望，因此很容易感到孤獨。同時，特崗教師年齡普遍偏小，一部分教師面臨交往、成家、養(yǎng)育孩子等問題也會選擇離開。

　　這一點得到了北京師范大學教授、博士生導師鄭新蓉的論證。鄭新蓉曾對特崗教師進行調(diào)查研究，她發(fā)現(xiàn)，如今的特崗教師是一代新的鄉(xiāng)村教師，除學校外，有接近50%的人“不熟悉村莊”，即使天天和同事在一起也覺得沒有歸屬感。

　　她認為，新生代鄉(xiāng)村教師的成長、教育和就業(yè)的路徑已經(jīng)不同于前幾代鄉(xiāng)村教師，即使出生農(nóng)村，今天還在農(nóng)村學校工作，他們與學校和兒童的關系，再也不是基于血緣、親緣和地緣的傳統(tǒng)關系，而是職場上的服務對象關系。

　　為解決鄉(xiāng)村教師資源短缺的問題而帶來的課程無法開足開齊等問題，一些學校也引入了雙師課堂。

　　2016年3月，范家小學引入了雙師課堂的美術課和音樂課，但在2019年張平原卻選擇了停止。

　　張平原告訴芥末堆，一方面雙師課堂存在延遲問題，缺乏情感、眼神的交流，學生體驗感不強。另一方面，線下老師也因沒有提前備課不能和線上老師很好的配合，一定程度上雙師課堂還使線下老師“有一個偷懶的機會了”。

　　“雙師課堂作為補充形式是可以的，但是不能改變教師和技術、工具的關系。”康健說，美麗小學也會用一些雙師課堂中的英語課、音樂課，但只是零散的使用，并將其與老師授課內(nèi)容進行結(jié)合。

　　新東方教育科技集團創(chuàng)始人、董事長俞敏洪也認同康健的觀點，他認為在線課堂始終不能替代線下教育。作為內(nèi)容提供方，雖然聽過新東方英語課程的鄉(xiāng)村學生發(fā)音標準了，但長遠來看，要想在鄉(xiāng)村普及這種雙師課堂并不容易。

　　“因為它背后涉及到太多的教師資源了，如果普及需要幾十萬老師。”俞敏洪表示，而要實現(xiàn)普及除非通過人工智能化的教學將老師解放出來。目前來看，對鄉(xiāng)村校長和老師進行培訓或許是解決鄉(xiāng)村教育困境的一種方式。