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　　原標題：“改變命運的屏幕”刷爆朋友圈看看丁磊怎么說

　　12月13日，一篇《這塊屏幕可能改變命運》刷爆了朋友圈。文章表達的主要觀點是，通過技術解決了教育發(fā)展不平衡的問題，貧困地區(qū)的中學因為接入了網校直播，學生的學習成績有了巨大的提升，貧困縣的中學也因此有了更多的生源。

　　這篇文章讓人們看到了教育公平、優(yōu)秀師資共享的可能性，也向人們傳遞了“技術改變教育”的信心。正如文章中所說的，對于那些貧困縣的學生們來說，“就像往井下打了光，丟下繩子，井里的人看到了天空，才會拼命向上爬。”

　　網易CEO丁磊也在朋友圈轉發(fā)了該文章并表示，網易決定拿出1個億，支持更多學校落地這個模式，讓知識無階層流動，讓中國處處都是學區(qū)房。

　　的確，文章所說的模式就是遠程教育、雙師課堂，“直播+雙師”的教學模式在一定程度上確實可以將教學資源遠程輸送給偏遠、落后地區(qū)的學校，共享優(yōu)秀教師資源。同時，對于教育機構來說，該模式成本較低易于復制，能夠以較為輕便的方式搶占下沉市場。

　　一位FA對36氪表示，“這是多好的事啊，讓優(yōu)質教育資源向下延伸”。

　　骨魚科技CEO劉東峰也向36氪表達了他對“直播+雙師”模式的看法，“學習，很多時候是對于規(guī)律的掌握，而不是題海。這種規(guī)律，自己可以總結，也可以從其他人處獲得。傳統(tǒng)的面對面的教學，會限制學生的思路，因為老師可能也沒有懂，或者不會講，或者不愿講。技術的效果，此時可以體現(xiàn)。避免人為的因素，揭示規(guī)律。最終，自然科學的傳授，也許都會以AI為主”。

　　同時，劉東峰也向36氪表示，雙師模式要實行在實踐中會有很多限制，企業(yè)會更容易實行，但公立學校卻很難。雙師只靠人的熱情很難堅持，還需要一個激勵機制。這個機制應是“經濟+政策”。劉東峰說，經濟是為了讓付出有回報，政策是為了形成一定的強制性，形成習慣。

　　從以上來看，該教學模式有著多元利好，但就現(xiàn)有的實踐效果來說，事情好像并沒有那么簡單。

　　透過繁榮看本質，直播模式還有不同面一位教育行業(yè)資深人士對36氪表示，“像成都七中那樣的直播，一般來說，也不是文章講的那樣會一片繁榮。”

　　《這塊屏幕可能改變命運》一文中所呈現(xiàn)的觀點，只是看到了直播模式的一面。透過表面現(xiàn)象，背后還有多個層次。

　　這位資深教育人士說，因為重點高中掐尖的原因，確實讓當地縣城的高中在生源質量和師資上都塌陷了。比如衡水一中、西安的西工大附中等類似的重點高中都在掐尖。但就現(xiàn)實情況來講，并沒有像文章中成都七中所呈現(xiàn)出的一片繁榮。

　　該資深教育人士表示，做直播班并不是一件簡單的。

　　首先，學校要支付給直播運營方的費用并不便宜;其次，并不是所有學生都能加入直播班。一般來說，當地學習是要建立尖子班的，普通高中整體水平差，不可能讓所有的學生都加入;再者，遠程的學校為了保證教學效果，需要投入非常大的教學力量，增加了重點高中老師的教學任務，以至于沒有精力去幫助外面的學校;對于該種情況，一般是配一些助教，采用所謂“三師課堂”方式，即主講老師是名校老師，但配助手負責答疑輔導批改作業(yè)，當地老師作為現(xiàn)場助教也進行輔助。

　　真正在教學中，能夠做好這些環(huán)節(jié)的并不多。這位資深教育人士表示，一般來說，直播課堂是給很多的遠程班級直播，主講老師對遠程的學生不熟悉、對學情也不掌握，因為不認識學生，所以也很難交互、很難有課堂活動。像成都七中水平的學校，在教學教研上、在教學管理上、在學生評價反饋上，必然有自己的一套，但這些教案和教學管理，一是不一定適合當地學校，二是管理上很難落實到位。

　　這位資深教育人士表示，雙師課堂到底是否有持續(xù)的教學效果、是否是一個解決之道，目前尚存爭議。

　　比如課堂中的練習環(huán)節(jié)，線下課堂老師在講解例題后往往會布置當堂練習，去鞏固當前的原型，在課堂練習和講評中，老師會巡堂、會讓學生板演、會點評，這些典型的教學活動，在遠程教學中都無法實現(xiàn)。

　　同時，該資深教育人士認為，遠程教學是非常重要的、有前途的方案。但也不能一言以蔽之，直播教學里的門道還有很多。

　　首先，從運營商來說，市場很大、帶來的社會效益也很大，這就會出現(xiàn)粉飾教學效果的情況，以技術上的不明覺厲的說法忽悠。比如個性化診斷和檔案、智能分析、自適應確定學生學習路徑、機器推薦題目和學習內容、片面引入錯題本的概念等等，說法很多，但落地的、有教學實效的比較少。

　　其次，在技術上，簡單以回歸分析代替析因分析，其實沒什么個性化數據，而是拿著統(tǒng)考的統(tǒng)計數據來做推理的證據，這些技術的應用，效果都不好?；蛘咂娴囊愿邔拥闹R圖譜的組織方式，主觀的認為就是學生的“思維方式”，置學習過程中的啟發(fā)、聯(lián)想、頓悟等等認知的心理加工過程不顧，以機械推理代替認知過程等很多方面還不成熟。

　　攤薄當地教師任務量，降低尊嚴感資深教育行業(yè)從業(yè)者喬老師表示，“不想做主講的不是好助教”。

　　《這塊屏幕可能改變命運》文章中也說道，“剛把直播課引入一些學校時，遇到過老師撕書抗議。有些老師自感被瞧不起，于是消極應對，上課很久才晃進來，甚至整周請假，讓學生自己看直播。”

　　這個癥結一直存在。直播模式在引進優(yōu)質師資的同時，弱化了當地教師的作用，先進勞動力“取代”落后勞動力的落差感所產生的心理問題，還需要教師培訓和教學心理學的打通。雙師模式攤薄了當地老師的教學任務，從長期來看，并不是一件好事。喬老師認為，雙師直播課的助教如果太差，就得完全靠學生自律自學，如果要達到標準，又要反人性。

　　長此以往，當地老師難以在實質的教學中磨礪教學水平，對外部的強依賴會導致當地教學水平恒弱，積重難返。

　　但是我們同時我們也看到，通過直播教學的方式，當地老師也可以學習更先進的教學方式。如何在直播教育與當地教學之間取得平衡還需要在實施過程中的進一步摸索。

　　屏幕兩側皆貧苦，唯有中間商盈利就從現(xiàn)有的教育機構來看，小的公司在做可能有地方關系，對大的公司來說，是一種嘗試，“不缺錢的嘗試”。

　　教育行業(yè)從業(yè)者柳老師對36氪說，“這個模式實際上是存在問題的，直播在教育領域可以說是一種追風。”

　　直播的設備和技術一般都是從供應商處采購，對于一些教育服務商來說這就是商機所在。正如上面所說的，屏幕兩側的用戶都要支付給提供設備和技術的供應商不少的費用，而中間商從中牟利。柳老師說，“基礎教育階段的教育都是有規(guī)律的，并不是簡單通過3年的直播就可以改變。”如今火熱的教學直播屬于拔苗助長，更多的是直播公司在中間拿錢。

　　通過《這塊屏幕可能改變命運》一文讓人們看到了直播教學的成績斐然，但還需進一步思考，這些成績的背后難道僅僅只是直播教學這一個功臣嗎，這些成績是不是都是由直播帶來的?即便有部分成績是由直播帶來的，那直播是不是存在問題和隱憂?

　　擁抱技術的同時，也需要正視技術進步帶來的利弊，趨利避害才能讓技術在教育中扮演更為重要的角色。

　　直播和雙師的模式的確在改變教學資源公平性上有一定的作用，但是其作用還遠遠不能被神化，由此帶來的種種問題也還需要更多的探索。

　　正如一位FA對36氪所說的，“資本青睞的賽道泡沫總是很大，寒冬周期才能分辨出誰是真在做事。”