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　　原標題：考核教育教學能力：如何保證院校不“放水”

　　對于部分師范生來說，教師資格認定將不再只有全國統(tǒng)一考試一座獨木橋。作為認證主體，院校該怎么考核學生教育教學能力，又怎么保證不“放水”？

　　“可以把教學能力作為一門課程進行考核，甚至每個學期都安排這類課程，畢業(yè)前組織試講等能力測試。”王運來認為，“自主考核將留給院校足夠時間進行過程評價。”

　　不同院校公費師范生和教育類研究生培養(yǎng)質(zhì)量、素質(zhì)水平會有不同，如何保證質(zhì)量底線與素質(zhì)底線，需要提前謀劃。

　　秦玉友說：“必要時可以給所有培養(yǎng)機構(gòu)定標準，通過不同級認證的專業(yè)具有不同的教師資格認證權(quán)利；可以給不同層次培養(yǎng)機構(gòu)定比例，為不同水平的教師教育機構(gòu)設(shè)定不同的教師資格認證通過比例。”

　　在考核考生教學能力之外，秦玉友建議，加強師德與心理素質(zhì)考察，要對學生日常行為表現(xiàn)作出客觀評價，對心理健康作出科學的負責任的評價。“教師資格認證機構(gòu)應(yīng)該承擔信譽責任，建立倒查機制。如果某位教師出現(xiàn)問題，教師教育機構(gòu)應(yīng)該承擔責任”。

　　“實行多元綜合認證后，院校就有了認證的權(quán)責，也必須承擔相應(yīng)的責任。認證機構(gòu)的資質(zhì)也應(yīng)該動態(tài)調(diào)整，每隔幾年重新審核。如果，某教師教育院校在認證中出現(xiàn)了違規(guī)和造假的情況，則應(yīng)降低其信譽等級。”羅祖兵建議，要把教師資格認證當作國家級考試來看待，建立認證的工作程序，配備專職人員，進行交叉認定，建立強有力的監(jiān)督管理機制。