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　　原標題:后疫情時代,在線教育“下沉”變革點

　　在前三個月的“停課不停學”中,首先考驗的是公立學校在線教學體系軟硬件建設(shè)成果.主要為學校如何應(yīng)對突如其來的在線教學需求,即保障在線直播授課平穩(wěn)進行,教師們又能持續(xù)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容.呂玉剛近日也提到,2019年,全國98.4%的中小學(含教學點)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入,90.1%的中小學已擁有多媒體教室,“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動參加教師1000萬人次.這些投入為這次“大考”奠定了基礎(chǔ).而伴隨著線下復課節(jié)奏的推進,學校們?nèi)缃裾媾R新的新的考驗,即面對防疫與復課并行的情況,數(shù)字化工具應(yīng)如何幫助公立學校提升管理效率.這也正是在線教育“下沉”的更深層次改變,除了保證課程資源的普惠,而更是幫助學校在整體上提升教學效率,推進教學模式的變革,更進一步縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距.

　　相較此前的在線教學,新的挑戰(zhàn)更加考驗學校們從軟硬件頂層設(shè)計到每一位教師信息素養(yǎng)的學校綜合數(shù)字化建設(shè)成果.事實上,面對進一步考驗,許多學校此前存在的采購偏向硬件,軟件建設(shè)較為薄弱,從業(yè)人員缺乏信息化素養(yǎng)等問題便暴露出來.而這也正是此前疫情期間部分公立學校在線教學中出現(xiàn)“事故”的原因,即原有準備不足以應(yīng)對大規(guī)模在線教學的需求.成都武侯實驗中學校長鄧瀾表示,“學校在信息化推動過程中存在一些困難和問題,主要是以下三個方面,一是頂層設(shè)計與實施細節(jié)間缺乏有效連接;二是新技術(shù)與課堂教學實施、新技術(shù)與師生個性化需求間缺乏連接;

　　信息化應(yīng)用中教師個體能動性差異較大.”在這其中,即有來自教學管理者們的原因.《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中就提到,信息化與教育教學“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在,廣大師生和教育管理者的應(yīng)用動力有待進一步激發(fā).諸多學校只管建設(shè)不顧安全、只管硬件忽視軟件、只管數(shù)據(jù)采集不顧數(shù)據(jù)維護的粗放式管理模式比較普遍.另一方面,這也有整個教育信息化行業(yè)發(fā)展過程的難題.教育信息化經(jīng)過20多年發(fā)展,學校大多采用多家廠商的信息化產(chǎn)品,互相之間缺乏相應(yīng)的融合模式,效率自然也難以得到提升.因此,面對學校數(shù)字化升級的壓力與需求,其急需相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化工具來完成整個智慧校園體系內(nèi)部的互通互聯(lián).這便是后疫情時代,在線教育繼續(xù)“下沉”后,校園數(shù)字化建設(shè)變革方向.在前一階段,學校已完成智慧校園硬件建設(shè)之后,需要更適合校園場景的數(shù)字化工具,能夠?qū)崿F(xiàn)從頂層到個體的互聯(lián),應(yīng)對各個教學環(huán)節(jié)的不同場景,完成數(shù)據(jù)打通,最終提升整體效率.呂玉剛也提到,實施好在線教育,需要流暢的通信平臺、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、便利的學習工具、適宜的教學時長和靈活的教學組織方式等等,要防止照搬、套用正常課堂教學的方式,還要努力克服隔空教學師生缺乏互動的先天不足.假如將學校此前線下硬件采購稱之為教育信息化的基本建設(shè),那新一階段的數(shù)字化建設(shè)便可以稱之為新基建.而基于數(shù)字化平臺的釘釘,借助阿里互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)品能力,促進教育的在線化、平臺化、透明化、公開化,成為教育普惠的數(shù)字新基建.鄧瀾表示,為學校引入釘釘平臺,便是由于其易用、高效的特性,并可基于學校原有應(yīng)用基礎(chǔ)和學校課程開發(fā)情況,讓老師使用簡便,解決問題高效、實用,工作強度減輕,實現(xiàn)教育“極簡思想“

　　.(圖 釘釘2020春夏新品發(fā)布會上,無招給小學生演示專屬釘釘啟動頁的設(shè)置)杭州學軍小學通過專屬釘釘,重新優(yōu)化了學校組織架構(gòu),定制了具有學軍小學特色的工作臺.這次疫情期間,學軍小學的老師和孩子們就通過釘釘群、班級圈等功能開展學習,小學生也能很方便的自主開展線上學習;網(wǎng)上開學后,學校通過群直播,一萬多家長不用出門,也順利完成了視頻家長會.正式復學以來,學軍小學的家長們?nèi)匀辉谑褂冕斸?通過釘釘完成健康打卡,借助其智能填表統(tǒng)計功能,5000多師生健康狀況可一目了然.