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　　原標題：李鐵軍：教師工作的三大要務

　　教師工作的三大要務

　　教師這個角色可以賦予的范圍很廣，我在這里專門指在學校從事教育這個職業(yè)的人。從我理解的角度，教師工作的性質應該是這樣的：教師是思想者，是知識傳播路徑的創(chuàng)造者，是實踐探索的先行者，是未來文明的探索者，是先知先覺、有方有法的開拓者，絕不是一個只顧低頭干事的執(zhí)行者！如果一個教師無論是外在評價還是自我定位都是在執(zhí)行的話，基本可以概定為是一個不很稱職的教師。即使有太多的事務事需要我們作為一個執(zhí)行者的角色去落實，但絕不應當是一個好老師主流的內外在形態(tài)。作為教師的本質角色需要做好三大要務。

　　第一大要務：上好課。

　　什么是好課？學生喜歡聽、跟著動、印象深的課是好課，沒有那么多的輔助條款。應鄧小平同志說市場經濟的一句話：“無論白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓。”，學生喜歡聽的期待就是最好的標準。某些特種條件下產生的“好課”其實與一個教師優(yōu)秀沒有很大的關系，是在集體推動下，多次打磨的結果，與常態(tài)課的基本形態(tài)有很大區(qū)別。甚至說這種標高某種意義上是“卷”的作用力，大部分教師在有限的時間內很難達到，我指的是單節(jié)課，沒有那么多的時間或者精力去做那么的“磋磨”。所以，教師上好常態(tài)課的狀態(tài)才是評價一個教師是否能“上好課”的基礎。

　　課堂是場域影響力最為明顯的地方：課前準備的充分與否、教師上課狀態(tài)（語言、神態(tài)、動作、評價與設計環(huán)節(jié)的配合等）張弛、學生投入的深淺、師生配合的疏密、知識繼承性與生成性的能效等等，關乎了一節(jié)課的成敗、好壞，關鍵都是教師的場域掌控力。其核心必須是站在兒童視角的認同，不是成人認為的“精彩”！兒童立場是每一個教師應該的課堂基本態(tài)度。課堂是面對學生的，因此評價課堂的好壞孩子是有發(fā)言權的。教師上好每節(jié)常態(tài)課，其意義遠遠大于幾年獲得了一個縣級以上競賽課的一等獎！學生喜不喜歡這個老師的課，評價沒那么難：聚精會神、眼睛有光、意猶未盡、作業(yè)輕松即為好。

　　第二大要務：處理好與學生的關系。

　　現(xiàn)代社會的教師需要高情商，要知道“教好書”，不光自己有知識，還得有方法，有技巧，處理好與學生的關系是老師的必修課。我大概羅列了一下學生對教師7種態(tài)度，以此來推斷教師的素養(yǎng)以及對這個老師的基本判定。

　　我的這種羅列基于兩種情況，一是自己當學生的體會，二是來自于自己當教師的感受。一個教師被很多屆很多學生惦念、崇拜，無疑是在知識傳授、人格影響、思想鞭策、理想樹立、人生態(tài)度、師生關系等諸多方面對學生有著深遠影響力的人，這種良師一生遇一即是幸運！會教書、教好書的老師 懂得經營和學生的關系，這是引領學生成長的基礎。實際工作中，有很多人一直把自己供在師道的“神臺”上，舍不得下來走近學生，高高在上的教條其實誰都不喜歡，但就是有很多人無法從自身改變。“雙標”在教師群體中的現(xiàn)象還很嚴重，在學生面前的“圣人面孔”往往在同事、領導那里就是擺爛，不真實的東西往往影響著自己面對學生心境，就有了完成任務、愛聽不聽、死豬臉、臟口……等一連串面對學生的做法，這樣怎么能處理好師生關系呢？！如此的循環(huán)也在不斷侵蝕教師自身的認同感，包括對職業(yè)本身。

　　第三大要務：培育自己高雅的志趣。

　　教師這個群體很特殊，特別是中小學教師，長期和未成年人打交道，工作的原因，疏于或者少于與社會的交際，由此可能產生的短視、自我、偏執(zhí)、計較等等情況。所以教師需要培養(yǎng)自己的高雅的志趣，以此來融入社會，因為你只以教師身份來融入的話，可能會有高高在上的教條主義，也可能在其它方面被傷得體無完膚……

　　培育自己高雅的志趣就是在打開一條被社會所接受的通道，不至于自己在“封閉”中“狂妄”。仔細看我們身邊很優(yōu)秀的教師， 都有自己的“絕活”，除了征服學生，更是讓世人刮目相看。有的老師可能還在寫作、書法、歌唱、鋼琴、戲曲……球類、跑酷、手工、美食、攝影、計算機、機器人、天文……演講、戲曲、脫口秀、主持、養(yǎng)花……等等這些方面頗有建樹，是不是讓人眼前一亮？！高雅的志趣是豐潤教師教育生活的強心劑，不僅僅讓教師自身的靈魂、思想更加豐沛，也會讓自身需求的教育資源成為源頭活水。教師在教育教學工作中會更加得心應手、如魚得水。

　　教師工作的三大要務以成為一名優(yōu)秀的教師為基礎，強大的成長內驅力和集體鞭策的正向導引力有效結合，會讓成為優(yōu)秀教師從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。