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　　原標(biāo)題：方華：區(qū)域教育的價(jià)值在哪里?

　　讓教育理想在當(dāng)下發(fā)生今天下午，我的主題發(fā)言題目是“讓教育理想在當(dāng)下發(fā)生”，我想用這樣的題目與大家匯報(bào)一下我的思考，也是我從江西到上海以后，思考最多的一個題目。教育的問題，只有我們管住了底線才可能做到更好。我們天天都說教育理想，一線老師和一線局長說的教育理想是什么?我們都把理想當(dāng)成了理想。這個教育理想永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了，只有當(dāng)理想在當(dāng)下發(fā)生的時候，我認(rèn)為理想才稱之為真正的理想。

　　區(qū)域教育的理想是什么? 每一個人都有自己的教育理想，其實(shí)每一個地方也有自己的教育理想。就像我們說的一花一世界一樣。營造區(qū)域良好教育生態(tài)，我認(rèn)為就是區(qū)域教育的理想。什么是區(qū)域教育的理想呢?就是讓區(qū)域教育的生態(tài)變成積極健康的。在本次論壇上分享的幾個區(qū)域和全國各地做的好的地方教育，都有一個共同的特點(diǎn)：就是它的區(qū)域教育生態(tài)。當(dāng)然有一些地方是從這個方面入手的，有些地方是那個方面入手的。今天上午新疆克拉瑪依和山西晉中作了分享，深圳羅湖區(qū)教育局長王水發(fā)告訴我，“如果有機(jī)會，我會帶全深圳的教育局長和副局長去這兩個地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，先預(yù)約一下。”教育局是地方組成部分，國家確定基礎(chǔ)教育以縣為主的辦學(xué)體制，就確定了地方黨委、政府是區(qū)域基礎(chǔ)教育的“責(zé)任主體”。

　　怎樣做到立德樹人?教育的核心目標(biāo)是什么?就是立德樹人，這是大家的教育理想。怎樣的區(qū)域教育才能做到立德樹人呢?我認(rèn)為要從三方面：第一是價(jià)值。第二是資源。第三是人文。首先來說價(jià)值，通過我自己的實(shí)踐和到各個地方去學(xué)習(xí)，我認(rèn)為一個地方的教育辦的好壞，關(guān)鍵點(diǎn)就是價(jià)值問題。正如張卓玉廳長所說，有一些地方的評價(jià)也好，考核也好，配置也好，就體現(xiàn)了它的價(jià)值。為什么這個地方會出現(xiàn)這個問題?我就講一個現(xiàn)象;在有一些地方，比如晉中，各個學(xué)校各個縣區(qū)的初中優(yōu)秀畢業(yè)生不可以流動。但是在全國大多數(shù)省市，尤其不發(fā)達(dá)地區(qū)情況就不一樣，這個問題教育廳是完全可以解決的，為什么不去做?就是它的價(jià)值取向。

　　我們現(xiàn)在說要每一個縣辦一個職業(yè)高中，我認(rèn)為每一個縣辦好它的高中，職業(yè)學(xué)?？梢苑旁诘厥屑?，這樣可以節(jié)省資源。但現(xiàn)在的狀態(tài)是我們往往做不到。包括局長、校長，到底會用什么樣的策略和方式?它的背后一定有它的價(jià)值的。

　　區(qū)域教育的價(jià)值在哪里?區(qū)域教育可以從政策價(jià)值、教育價(jià)值和社會價(jià)值理解和分析。價(jià)值是多樣性的，首先是政策價(jià)值，我們的政策價(jià)值是一個國家的意志，是剛性的，不可回避和更改的。

　　第一，區(qū)域政策價(jià)值中有兩個特點(diǎn)，一個是政策的一貫性，一個是政策的時代性。政策的一貫性，是延續(xù)體現(xiàn)的教育政策，是教育長期堅(jiān)持并具有長遠(yuǎn)價(jià)值的，代表著教育的基本判斷與定位，如教育方針中“不變”的部分。政策的時代性，是不同時代對教育有著不同要求，這體現(xiàn)了某個階段教育的特殊使命，如十九大以來，對教育定位和要求體現(xiàn)了時代特征。

　　第二，區(qū)域教育的價(jià)值在哪里?教育組織者的價(jià)值。我們現(xiàn)在很多區(qū)域的教育價(jià)值變成了兩種，一個是組織者的教育價(jià)值，一個是接受教育者的教育價(jià)值。這兩者的教育價(jià)值，如果能夠找到它的共振點(diǎn)，這個區(qū)域教育價(jià)值就能夠落到實(shí)處。但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有好多區(qū)域的這兩個價(jià)值不在一個頻道上的。接受教育的人說教育這樣辦，辦教育的說教育那樣辦!這就是不在同一條線。

　　第三，區(qū)域教育的社會價(jià)值。我們教育的是社會的一部分，只是在社會諸多行業(yè)或者諸多領(lǐng)域中的一部分，永遠(yuǎn)是不可能去超越這個社會的。但是教育在社會中所取得的價(jià)值，或者引領(lǐng)地位是有變化的。社會對教育的理解與期待是什么呢?這個地方的學(xué)生沒有考出清華北大，這樣的局長就當(dāng)不了?我認(rèn)為很少有這樣的人。換一句話，如果你這個地方的底線教育和基礎(chǔ)教育做規(guī)范了，清華北大自然就產(chǎn)生了。因?yàn)槿瞬攀怯幸粋€基本分布圖的。一萬人中有一定的比例，只不過你挖掘出來了，我們這邊沒有挖掘。

　　教育是社會一部分，要依賴于社會的，但是你依賴它的程度是多少?你依賴它的是什么?你怎么樣依賴它?今天上午李國蓮局長代表了克拉瑪依市講了一個觀點(diǎn)：這個觀點(diǎn)就是說，我們不可能等待所有的社會資源和政策來支持你的教育的時候，你再來做。我們應(yīng)該從教育內(nèi)部而來，所以我經(jīng)常問一句話，教育的桃花源在哪里?我們教育現(xiàn)在有一點(diǎn)矯情，什么東西自己都不解決，什么問題都推向別人，其實(shí)教育對社會的依賴和需求是怎么樣，也決定了你區(qū)域教育的價(jià)值。區(qū)域教育的價(jià)值是很多的，不同的人有不同的，但是我們必須認(rèn)識到區(qū)域教育的價(jià)值對區(qū)域教育的變化或者影響是巨大的。如果你這個區(qū)域就像一些老師一樣，連傳統(tǒng)課都上不好，你怎么還敢放手讓學(xué)生自己發(fā)問呢?一個區(qū)域教育價(jià)值的存在是區(qū)域教育生態(tài)最主要的保障。

　　讓教育理想在當(dāng)下發(fā)生價(jià)值是第一個方面，第二個方面是資源。教育是肯定需要資源的。為什么我們的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好的地方教育差不到哪去，為什么不好的教育都發(fā)生在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好的地方?說明了什么問題?就是社會經(jīng)濟(jì)的資源是對教育有影響的。我記得有一次在深圳，也是小規(guī)模的局長討論，有發(fā)達(dá)地區(qū)的講，我這里投入了多少，后面幾個局長坐在那里不發(fā)言，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為講的東西太上不了場面，我說有錢人做有錢的教育，沒錢的人做沒錢的教育，教育總是要做的，像過日子一樣的。并不是說我們的資源不影響，但是到底影響多少?又影響了什么呢?或者有哪些不受它影響的呢?

　　教育評價(jià)其實(shí)就是教育價(jià)值的代言人。評價(jià)是影響資源的。這個資源來自兩方面;應(yīng)有的資源和潛在的資源，應(yīng)有的資源不受評價(jià)的影響，潛在的資源是受評價(jià)的影響的。我們?nèi)幦∈裁?應(yīng)有的我們不去爭取，我們要爭取的是潛在的資源。什么樣的教育價(jià)值就有什么樣的教育評價(jià)。

　　教育資源是影響教育生態(tài)的，教育發(fā)展的關(guān)鍵因素是教育生態(tài)，是健康教育的前提和內(nèi)驅(qū)力。如果按照張廳長說考慮后20%，有一些優(yōu)秀的地方并非優(yōu)秀。我們對優(yōu)秀的理解，以及通過優(yōu)秀率引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育的學(xué)校和地域，這些做法都是值得打問號的。真的引領(lǐng)了嗎?或者引領(lǐng)了什么?或者用什么資源引領(lǐng)的?這些問題如果不思考清楚，我們的教育就會走向另外一個陷阱。

　　縱觀我們當(dāng)下的教育，影響因素是什么?我認(rèn)為是教育資源和教育評價(jià)。教育資源大家都知道，為什么各個地方拼命的要評這樣那樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)校?背后就是想獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)校給它的政策和資源!第二是教育評價(jià)，正如上面所說，潛在的資源是受評價(jià)的影響的。

　　最后一點(diǎn)是人文影響。怎么樣讓區(qū)域教育形成健康積極的人文環(huán)境呢?我認(rèn)為教育人文環(huán)境是受到教育價(jià)值的引領(lǐng)下，不同教育價(jià)值帶來不同的教育思考和行為，慢慢的形成了不同的人文環(huán)境。

　　我至少到過不下50個縣市區(qū)的地方考察過、學(xué)習(xí)過。很明顯，如果這個地方教育生態(tài)不行，從局長到老師一片埋怨!到學(xué)校也是一樣的，走進(jìn)這個學(xué)校不要去檢查它的什么規(guī)章制度，就看老師和學(xué)生的眼神就看出來了;也不要看環(huán)境衛(wèi)生，就看老師的眼神和表情，它的人文環(huán)境受什么影響?教育的價(jià)值影響了區(qū)域的人文環(huán)境。除了受人性和人的生活與教育背景影響以外，還有個體差異，或者潛在的因素影響。教育價(jià)值取向也極其重要，你去看一下現(xiàn)在微信朋友圈，只要說老師是世界上最苦的，文章的閱讀量是10萬+。到處都形成負(fù)能量埋怨的閉環(huán)，你怪我，我怪你，最后誰都不買帳。到了教育不好的地方，從上到下，從左到右都是埋怨的。

　　我有一次去縣里參加座談會，我分三波人，一個是教育局中層以上的干部，第二是校長，第三是老師。 教育局的人座談會上講縣里不重視，要么是校長不作為，現(xiàn)在老師難管。你去校長的座談會，他們覺得教育局沒有作為，老師難管。你到老師那去，他們覺得是因?yàn)椴欢逃娜水?dāng)校長，不懂教育的人當(dāng)局長。我說把你們?nèi)ㄈ朔旁谝黄鹁鸵蚣芰?大家并非以我們真實(shí)現(xiàn)狀來評價(jià)，原因是什么?大家的價(jià)值不在教育上，而是它自己本身的利益階層上。這帶來了一種教育的環(huán)境可想而知。教育評價(jià)影響區(qū)域教育的人文環(huán)境，告訴大家怎么樣做教育是對的，什么是好的教育，我們需要什么樣的教育和教育評價(jià)，教育評價(jià)你就是做這個事情的，為什么我們現(xiàn)在會這樣呢?我們國內(nèi)有一些非常知名的高考學(xué)校就不點(diǎn)名了。我們在一邊批評說他不行，但是某某高校還要請他，說你給我提供優(yōu)質(zhì)生源，某某主流媒體還要宣傳他，某某部門還要表彰他!你說誰是好誰是壞?說不清楚。什么樣的學(xué)校是好的?只要是什么附屬學(xué)校肯定是好學(xué)校，因?yàn)楸晨看髽?，我們沒有哪幾個鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是優(yōu)質(zhì)的，很少。這就出現(xiàn)了一個問題，就是我們評價(jià)出現(xiàn)了問題。

　　教育認(rèn)知影響區(qū)域教育人文環(huán)境，個人對教育認(rèn)知會決定他的教育行為與判斷。讓區(qū)域教育人形成相對一致的教育愿景和教育定位，是區(qū)域教育人文環(huán)境形成的必然之路。做的好的肯定有好的領(lǐng)頭人，這個領(lǐng)頭人最大的作用是什么?就是它的教育理念的支撐。克拉瑪依的老局長，退二線了，卻還有一股子一定要把這個地方做好的勁，上次他生了一場大病出來，還是那樣!這是個人魅力，除了個人魅力，這種信念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一個區(qū)域中行業(yè)的一種價(jià)值和愿景。

　　區(qū)域教育如何突破?區(qū)域教育如何突破?我們即要提出問題還要分析問題，還要解決問題，因?yàn)槲覀兪亲鰧?shí)操的人。“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)改變民風(fēng)”，這是我個人追求的一個教育的生態(tài)，或者說教育的理想，也是我說的教育的桃花源。我把這句話進(jìn)行了多樣闡述，這是我作為教育人是這樣的。

　　如果作為家長我就把這句話改成，以良好的家風(fēng)影響校風(fēng)、改變民風(fēng)。

　　如果我作為校長，我就改成，以良好的校風(fēng)影響民風(fēng)、改變家風(fēng)。

　　但其實(shí)只需要用一個詞“從我做起”，教育可能會更好。我是基于教育提出了這樣的一句話，我是基于教育的路徑提出了這一句話，我是基于教育的現(xiàn)狀下的突破提出這句話，是無奈之舉。

　　區(qū)域教育難，但可以為之;區(qū)域教育苦但可以成之;區(qū)域教育痛，但可以樂之。我認(rèn)為區(qū)域教育并沒有閉環(huán)。謝謝!