摘要: 原標題：吳子健：孩子的有些叛逆需要我們適當?shù)暮亲o 今年春天，我參加了包玉剛實驗學校(以下簡稱包校)RUN-A-WAY俱樂部成立五周年的一次活動。 俱樂部成
原標題：吳子?。汉⒆拥挠行┡涯嫘枰覀冞m當?shù)暮亲o
今年春天，我參加了包玉剛實驗學校(以下簡稱“包校”)RUN-A-WAY俱樂部成立五周年的一次活動。
俱樂部成立以來，進行了兩湖三島自行車騎行——環(huán)臺灣島、海南島、崇明島、太湖、千島湖騎行。
初中同學最多要騎到900多公里，小學三年級同學也能騎行500多公里。
在去活動的路上，我問八年級參加過騎行的一位女同學：“你到包校來了以后，哪件事讓你到現(xiàn)在還是印象非常深刻的?”
她說，到包校一年級的上第一節(jié)課，班主任提出了三個問題：
你和別人一樣嗎?你有什么不一樣?你喜歡與別人不一樣嗎?
這三個問題，包括后來同學們的回答，一直伴隨著她八年的成長，讓她感到自信。
當然，我們提出這三個問題是容易的，但是由這三個問題所引發(fā)出來的許多預想不到的事情，卻是我們教育工作者必須予以思考并且認真解決的。
我想給大家講講三個發(fā)生在包校真實的故事。
第一個故事——黑客。
有一次在中學校長會議上，分管品格教育的領(lǐng)導反映，最近包校的網(wǎng)絡(luò)被入侵了，黑客是一個七年級的學生!
由于他進入網(wǎng)絡(luò)可以看到我們所有的郵件，所以必須嚴肅處理。
但我認為應(yīng)該先了解事情發(fā)生原因，調(diào)查后才知道，這個學生想看一下包校的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置到底是什么樣的水平;他也想檢驗自己信息技術(shù)的能力。
再進一步了解下來，這學生是六年級轉(zhuǎn)過來的，入學才兩周。
我們的信息主任請他的家長到學校來說，孩子的信息技術(shù)能力已經(jīng)達到高中的水平，六年級課程已經(jīng)不能滿足他的需要了，建議家長可以在外面找更好的機構(gòu)進行培訓，并且推薦了一些學習網(wǎng)站。
由于這個學生在四年級時每天玩游戲到凌晨4點，家長雖然把電腦收掉，但還繼續(xù)提供機會給他進一步學習，這次聽到信息主任的鼓勵后，更激發(fā)了他在信息技術(shù)方面的能力。
后來，他和其他同學所發(fā)明的導盲手機，獲得了上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。又獲得了中國科協(xié)的肯定，作為中國科協(xié)英才計劃的一員參加各種國際計算機論壇。
現(xiàn)在他的導師是復旦大學計算機和軟件學院的院長。最近，他所設(shè)計的智能環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)也在包校正式運用。
第二個故事——《光明與黑暗之書》。
有一天，在包校中學部的宿舍里，熄燈了，但是一個舍監(jiān)老師突然聽到有聲音，看到兩個男孩在用電腦討論什么。當然按照宿舍管理的規(guī)定，電腦肯定就收掉了。
第二天了解情況以后才知道，這是八年級兩個男孩正在創(chuàng)作一部小說，叫《光明與黑暗之書》，是描寫18世紀普法戰(zhàn)爭的小說，其中有兩個主人公，一個是德國士兵，一個是法國士兵，通過描寫他們的內(nèi)心活動，來展示出戰(zhàn)爭的整個場景。
由于出版社馬上要出書，他倆只能利用晚上來趕。
舍監(jiān)老師知道這個情況后，不僅沒有按照紀律處分，還把電腦還回去，創(chuàng)造機會讓他們?nèi)?chuàng)作。
更重要的是，在普法戰(zhàn)爭中，法國視作正方，德國視作反方，所以法國是光明的，德國是黑暗的。
但是他們創(chuàng)作過程通過討論有時甚至是激烈的爭論后發(fā)現(xiàn)，光明中也有黑暗，黑暗也有光明，人的個性是完整的。
為什么會有這樣的思維呢?
就是因為包校無論哪一門課程，都非常注重培養(yǎng)孩子的批判性思維，對一個問題不能簡單地說這個就是對的，那個就是錯了。
第三個故事——抽水馬桶。
有一天在小學部，保潔工突然聽到衛(wèi)生間里有聲音，打開一看，一個小男孩正在那里在拆裝馬桶的水箱。
課后我們把他喊到辦公室了解情況，原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構(gòu)造。
我們又把家長請來，才知道這個孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西他都可以拆裝。
那他為什么在學校里面拆?
因為家里的馬桶是連體的，學校是分體的。
家長知道以后，當然進行了批評教育，但同時你們知道家長做了什么事嗎?
他特地買了個馬桶，讓孩子在家里拆裝。
后來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。
回想當初我們面試這個孩子的時候，他差點沒被招進來，為什么?
坐不定。
從我們的心理行為規(guī)范來看，好像有點“問題”，但是經(jīng)過討論大家覺得，說不定他在琢磨事情，這說明他應(yīng)該是具備創(chuàng)新能力的。果然不出所料。
所以我想通過這三個故事讓我們思考一個問題——
“如何應(yīng)對孩子在成長過程中的叛逆行為?
叛逆行為是不是錯誤的?
我認為并不能簡單地說對還是不對。
現(xiàn)在不少學校在上課時，老師要求學生安靜聽課、舉手發(fā)言、手放到背后，不許交頭接耳、不許看與學習無關(guān)的書、不許頂撞……都是不!不!不!
這樣用“不”來培養(yǎng)的孩子，能有創(chuàng)新能力嗎?
我想，我們?nèi)绾蝸硖幚砑s束管教和保護叛逆這兩者的關(guān)系?從一定程度上來說，我認為對孩子叛逆的寬容，就是保護孩子的創(chuàng)造力。
最近一個很熱的名詞就是“工匠精神”。
在德國，孩子們從幼兒園、小學開始，老師和家長就按照他的個性特長來設(shè)計專業(yè)發(fā)展路徑，60%的孩子進入了專業(yè)職業(yè)技術(shù)學校。
所以德國的工業(yè)水平和產(chǎn)品技術(shù)是世界一流的，因為它盡量讓每個孩子都按照其個性來發(fā)展并取得成功。
“所以我想，教育的本質(zhì)就是讓孩子們享受成功的喜悅。
我從教已經(jīng)40年，以前在建青實驗學校工作的時候，對從幼兒園到高中的學生們做了跟蹤研究，并寫成一本書：《教育在哪里——一個校長的365天》。
我認為，研究學生就是研究教育，研究孩子就是培養(yǎng)孩子。
怎么做呢?
通過觀測-記錄-研究-分析-歸納，從而知道孩子在發(fā)展過程中何時需要呵護，何時需要指導、幫助和支持。
在這本書中，有一個發(fā)生在幼兒園真實的故事。
有一天上課，老師拿出一幅畫，上面是畫了一只眼的大熊貓。
老師問孩子們這幅畫對不對?
除了一個孩子說是對的，其他孩子們都舉手說“不對”，孩子們發(fā)生了爭論。
但老師不是簡單地下結(jié)論，而是讓說對的孩子來做解釋。
他說：“有一次媽媽帶我到動物園，我就看到了一只眼的大熊貓。”
他上臺用畫了一只大熊貓的側(cè)面，的確就是一只眼睛。
這時候老師說，這兩種回答都是正確的，就是看從哪個角度去觀察事物。
古希臘哲學家赫拉克利特曾說過：“人不能兩次踏進同一條河流。”
我想，我們都經(jīng)過河流，但河水在不斷流動，河水里的魚啊、樹葉啊，也是不斷流動。
不管是老師、校長還是家長，我們不可能碰到個性完全相同的孩子，所以想讓他們獲得成功，首先就要呵護那些所謂的叛逆行為。
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