摘要: 原標題:以新德育教育保定市百花中學迎來新轉變 仁、義、禮、智、信,進入保定市百花中學,教學樓的一面孔子行教圖十分醒目。這所始建于1954年的學
原標題:以“新德育教育”保定市百花中學迎來新轉變
“仁、義、禮、智、信”,進入保定市百花中學,教學樓的一面“孔子行教圖”十分醒目。這所始建于1954年的學校,擁有著悠久的歷史,將“潤澤生命,指向未來 ”作為教育的使命,并且“一直在努力,緘默前行。”
2008年6月,時任新市區(qū)文體教育局教研室主任的郝連水到百花中學擔任校長。這位搞教研出身的校長,一直保持著對教育事業(yè)的熱忱之心。
(保定市百花中學校長郝連水)
今年已經(jīng)是郝連水在百花中學的第十個年頭。郝連水提到,這十年,尤其是2016年以來,百花中學不斷將現(xiàn)代技術和課堂教學進行融合之后,百花中學的教學觀念發(fā)生了轉變,教學管理和教學質量得到了較大改進。
更好的利用互聯(lián)網(wǎng)、德育教育、教育教學,讓學生真正成長為“人”,找到自我,郝連水將此作為百花中學發(fā)展的愿景。
“需要一個突破點”,2016年百花中學開始使用智慧課堂
在2015年、2016年時,百花中學一直在思考,如何能夠讓學生快速成長。2015年,百花中學開始接觸智慧課堂。
“當時學校需要一個突破點。”郝連水提到,剛到百花中學時,百花中學的教學成績和教學管理在區(qū)里成績排名比較靠后,處于一個低谷。經(jīng)過幾年的努力之后,盡管學校的教學質量和教學管理有了改進,但是仍然有較大的發(fā)展空間。
“在教育信息化1.0時代,我們就在琢磨,怎么能夠將這些東西運用到課堂中來。但在當時,僅僅是皮的應用,現(xiàn)代技術和課堂教學并沒有真正的融合起來。當時,學校只是運用了技術的外在東西,內(nèi)涵非常少。”
“搞技術的不懂教育,搞教育的不懂技術。”郝連水認為,這是教育信息技術在發(fā)展過程中面臨的一個困境,如果教育和技術不能融合,那么產(chǎn)品就很難落到實處。
2016年,百花中學是當時保定市里第一個開始使用101智慧課堂系統(tǒng)的學校。
“當時可以說是冒了很大的險,市里沒有人用這樣的系統(tǒng),學校頂著很大的壓力。但因為教育技術和課堂教學不斷融合,是教育發(fā)展的大趨勢,所以,邁出這一步是必須的。”現(xiàn)在國家不斷推動校企合作,學校可以通過和企業(yè)合作來為學生提供適合的教育。智慧課堂的介入,適合了學校當時的情況?,F(xiàn)代化的助手,可以讓老師可以了解學生的學習情況。
郝連水認為智慧課堂系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢:第一,系統(tǒng)內(nèi)的資源為教師備課提供了支持;第二,每節(jié)課前的課堂評價,為教師教學提供了一定的方向。
今年已經(jīng)是百花中學使用智慧課堂的第三年。郝連水表示,使用智慧課堂之后,學校發(fā)生了許多變化。
首先,在管理上,智慧課堂讓學校的管理由人工向智慧化管理過渡。
其次,現(xiàn)代信息技術的使用,使得教師的教學觀念產(chǎn)生了轉變。
智慧課堂系統(tǒng)中的評價功能,利用大數(shù)據(jù)技術,讓學生在課堂上的任務完成情況可以當即顯示。信息技術融入到課堂之后,百花中學更加強調“因材施教”,讓孩子成為課堂的主人。百花中學希望利用智慧課堂,讓每一個孩子都能夠深度參與到課堂的教學過程當中。
百花中學的智慧課堂班級在2016年設置了2個,2017年有3個,2018年又設置了3個,目前共有7個。
“教育是個慢活兒,需要耐得住寂寞,要一點一點精細的去做。”郝連水說,百花中學智慧課堂的規(guī)模也是在一點一點的擴大。
“有生命力的信息技術產(chǎn)品是和課堂教學相結合的”
信息技術,是解放老師的一種工具,同時也是幫助學生學習的一種工具。郝連水認為,信息技術只有兩個最重要的功能,一個是通過檢測,迅速的形成反饋。另一個是將抽象的變成具體的,將復雜的變成簡單的。
“目前,國內(nèi)許多學校都還是低層次、高成本的運營模式。在使用與運行方面的效率很低,這是一種很大的浪費。”郝連水說。
這位校長以電子白板舉例,他認為很多學校并沒有將電子白板充分利用起來,而只是將其當作投影。電子白板至少有三分之二、甚至更多的功能沒有展示出來。研發(fā)者只重視了東西的多樣化,沒有考慮實用性,沒有考慮一線的教師真正需要什么,而只是追求功能的大而全,這就使得產(chǎn)品有失偏頗了。
“有生命力的信息技術產(chǎn)品是和課堂教學相結合的”,郝連水將“門檻低”作為對教育信息化發(fā)展的最大期望。他認為,不能總是強調師資必須是高素質的教師隊伍,當然,教師自身是需要提升,但從另一方面來講,如果連最基層的老師都愿意用,那么這個信息產(chǎn)品的技術才算合格。門檻低、實用是百花中學選擇教育信息化產(chǎn)品時十分注重的因素。
對于教育信息化1.0到2.0時代的轉變,郝連水認為,一是設備的進步,課堂接入網(wǎng)絡之后,學生可以隨時利用網(wǎng)絡進行查證,這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個非常好的渠道。
其次,教育信息化2.0時代,教師的信息素養(yǎng)需要提升。教育信息化產(chǎn)品作為一個工具,是為課堂進行服務的,同時,這也對教師提出了很大的要求。
人工智能時代的到來,給教師提出了挑戰(zhàn)。教師需要思考如何使用技術教學。教師是情感的陪伴者,是知識挖掘的經(jīng)歷和陪伴者,是孩子們創(chuàng)造思維的搭建者。比如慕課,如果學生通過慕課就可以達到在課堂學習的效果,那么傳統(tǒng)課堂存在的意義是什么?學生學習知識分為兩個層次,一是記憶,二是理解,如果老師只是知識的搬運者,那么老師非常可能被替代。
“智慧課堂給孩子們帶來了成績的提升、見識的廣闊。”郝連水說,智慧課堂讓老師看到了孩子身上蘊藏的力量。怎么將孩子內(nèi)心的東西點燃、碰撞,這是老師需要思考的問題。
傳統(tǒng)的課堂是老師占據(jù)主導地位,甚至有的課堂教師僅僅擔任傳聲筒的角色,將知識從教材上搬到學生當中去。這樣的課堂,很大的原因在于老師對于教材的理解還浮在淺層次。真正的創(chuàng)新課堂,教師應該扮演參與者、搭建者、知識學習路徑的提供者這樣的角色。
郝連水認為,“課堂是學生進行思維碰撞的陣地,是展示自我的陣地,是老師追問、學生創(chuàng)新思維的陣地,智慧課堂在很大程度上將課堂的陣地還給了學生。”
智慧課堂讓小組合作更加真實有效
百花中學的小組合作,以四人一小組為主,從2014年就開始使用這種形式。傳統(tǒng)的小組合作有很多弊端,首先是小組內(nèi)會出現(xiàn)強勢的或者弱勢的同學,可能無法讓每個同學都表達自己的觀點。其次,一些小組討論僅僅是老師為了增加課堂互動而設置的小組討論。
小組合作的最初形式,首先應該是獨立學習。當學生在學習的過程中遇到困難,需要幫助的時候,小組學習才應運而生。以同伴之間互相幫助的形式,來激發(fā)孩子的學習興趣,讓孩子進行深度學習,這才是小組合作的初衷,可是往往事與愿違。
“一放就亂,一管就死”是小組合作的一個最初狀態(tài)。郝連水認為,這樣的問題,很大一部分原因在于教師對于教材以及課程的把握不到位。此外,教師的認知出現(xiàn)了一定偏差,認為只有小組討論才是新課改。而事實上,新課改的目的,是讓每一個孩子都能夠成長。
“淺層次的為了課改而課改的形式,是我最反對的。”郝連水說,教師需要把課程內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西,去還原知識產(chǎn)生的過程,設置相應的場景和問題,讓孩子去經(jīng)歷發(fā)生的過程,讓孩子在小組合作的過程中培養(yǎng)合作的精神。
小組合作之后往往需要展示,而大家一般看到的是展示的結果,但是小組內(nèi)部是怎樣進行思想碰撞的,怎樣可以進行監(jiān)測,這是學校一直在思考的問題。
使用智慧課堂之后,智慧課堂系統(tǒng)可以設置討論區(qū),學生還可以通過錄音、拍照上傳等功能進行同步,這樣每個孩子的觀點都能夠表達出來,也實現(xiàn)了對于小組討論內(nèi)部的監(jiān)測。
郝連水表示,智慧課堂讓小組合作不再只是強勢的A同學去凸顯,而B同學就無所事事。
“先學后教,以學定教”這是百花中學自2014年梳理出來,不斷貫徹的教學理念。智慧課堂的使用,讓老師們可以更好的了解學情,達到“以學定教”。
以“新德育教育”,讓學生真正成為“人”
信息化是輔助教學的工具,而育人是多層次的。百花中學利用智慧課堂帶來了教學質量和教學管理上的改進,以智慧課堂為突破點的同時,百花中學還注重德育教育,培養(yǎng)學生的獨立品格。
“教育是浸潤,是要一點一點的滲透給孩子。”郝連水認為,“在中學時代,一定要培養(yǎng)孩子們‘我’的意識?,F(xiàn)在只強調智的教育,而忽視了對于學生人的培養(yǎng),這樣的培養(yǎng)是非常片面的。”教師應該尊重孩子,孩子才是課堂上最活潑的因素。
核心是主體喚醒,打造寬松民主的課堂文化,通過校風、學風的改變,讓學生能夠在百花中學的學習過程中真正成為“人”,這是百花中學目前正在進行的新德育教育。
北京市西城區(qū)教育研修學院德育心理部副主任朱洪秋教授曾經(jīng)在家長會上設計了一個情境,看哪一個家長能夠不假思索的說出孩子的5個優(yōu)點,這在當時對家長來說很困難,因為家長對待孩子,基本都是指責。
郝連水說,首先在家庭教育方面,學校需要幫著改進。由于對教育的錯誤理解,家長在管理孩子的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。為了引導家庭教育,百花中學會定期召開家長會,目前頻率保持在大約一個月一次。
百花中學專門制作了一個家庭教育的量化表,每天讓家長尋找孩子的優(yōu)點,讓孩子尋找家長的優(yōu)點,通過行為去表達,去逐漸改變自己,并在量表上記錄下來。這個量表每天要拍照給班主任,經(jīng)過21天之后,孩子逐漸養(yǎng)成習慣,家長的親子觀也逐漸轉變。
經(jīng)過觀察,郝連水發(fā)現(xiàn),一個月之后,孩子和家長都有了比較明顯的變化。有個男孩的媽媽說,孩子以前在班里很自閉,基本上不說話,而現(xiàn)在已經(jīng)變得陽光自信了。
此外,班主任也會在課堂里面設置情境來進行德育教學,比如“魚仔游戲”,班主任將班級學生的名字寫在紙上,學生抽到誰,誰就是自己的“魚仔”,讓孩子充當“魚爸爸”、“魚媽媽”,去關心自己的“魚仔”,但這樣的關心一定要秘密進行,不能暴露自己。
每一個學生既充當“魚爸”或“魚媽”,又當“魚仔”,這讓很多孩子們學會關心他人,讓班級凝聚力也在游戲當中得到提升。
“通過智慧課堂,學生成為了學習的主人,通過新德育教育,孩子成為了班級的主人。”郝連水說。
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