摘要: 原標(biāo)題:PISA宣布在2021年,加入創(chuàng)造性思維這一指標(biāo) 作為世界上最具影響力的PISA(國際學(xué)生評估計劃),這項由OECD(世界經(jīng)合組織)2000年發(fā)起的,每三年一次的
原標(biāo)題:PISA宣布在2021年,加入“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)
作為世界上最具影響力的PISA(國際學(xué)生評估計劃),這項由OECD(世界經(jīng)合組織)2000年發(fā)起的,每三年一次的國際測試和結(jié)果報告,都會在全球范圍備受關(guān)注。
每個參與PISA測試的國家與地區(qū),都會抽取當(dāng)?shù)?500到10000名初三與高一為主的15周歲學(xué)生,作為評估對象。目前為止,已有80多個國家和地區(qū)參與了PISA測試。
在上一輪2015年的測試結(jié)果中,新加坡第一,日本名列第二,由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體(B-S-J-G,China)總分位居第十。
三年又過去了,我們又在等待新一輪的測評成績。上周末,外灘君在南京,由蒲公英教育智庫舉辦的第五屆中國教育創(chuàng)新年會上,遇見了PISA首席分析師池田京女士。她告訴我們,2018年的PISA結(jié)果報告,將于2019年12月3日公布。
基于2015年的PISA測評數(shù)據(jù),她還給我們帶來了很多有意思的數(shù)據(jù)結(jié)果,并且宣布在2021年,加入“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)。
2021年,“創(chuàng)造性思維”將納入PISA測評每隔3年,PISA就會增加一個新的測試元素,看各國學(xué)生在瞬息萬變的世界發(fā)展中,是否與時俱進(jìn)地具備未來所需要的核心能力。
比如, 2015新增“協(xié)同解決問題的能力”,2018年增加了“全球勝任力”,而2021年,“創(chuàng)造性思維的能力”將被納入評測內(nèi)容。
至于“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)將如何測試,有什么樣的評估方式?池田京表示,目前OECD正在制定詳細(xì)的評估框架和測試工具,等最終確定下來,就可以公開分享。
不過,我們可以預(yù)測的是,創(chuàng)造性思維的能力,將會是未來人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
2015年,世界經(jīng)濟(jì)論壇就提出,21世紀(jì)未來人才必備的關(guān)鍵能力,其中一個就是創(chuàng)新思維能力。它與批判性思維能力、解決問題能力、協(xié)作能力等,都屬于十分重要的軟實力范疇。
2016年,世界教育創(chuàng)新峰會WISE公布了《面向未來:21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》的報告,將“創(chuàng)造性與問題解決能力”與批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí),并列為通用素養(yǎng)中的高階認(rèn)知。
《面向未來:21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》
那么,什么是創(chuàng)造性思維?我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)這樣一種通用的思維能力?
與我們常規(guī)的,容易落入既有“套路”的思維慣性不同,創(chuàng)造性思維,強調(diào)創(chuàng)新、求變,敢于突破常規(guī)和主流的思想,創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。
當(dāng)然,創(chuàng)造性思維,并不意味著天馬行空,沒有任何邏輯,而是在認(rèn)識到客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生新穎的、具有突破性的思維成果。你會發(fā)現(xiàn),無論是教育家、藝術(shù)家,還是科學(xué)家,政治家,各行各業(yè)出類拔萃的人才,他們往往都具備這樣一種創(chuàng)造性的思維。
實質(zhì)上,這樣的思維特點,也不是與生俱來的,而是要通過后天的培養(yǎng)和鍛煉。
比如,以高發(fā)明成就和創(chuàng)造力著稱的以色列,就是將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),融入“開放式提問”當(dāng)中。“為什么?”“難道這樣不可以嗎?”“還有什么其他的可能?”… 通過這樣的開放性討論,一步步引導(dǎo)孩子建立自己的“提問習(xí)慣”,建立一種更發(fā)散、獨立的思維模式。
在此基礎(chǔ)上,系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng),還包括一系列的創(chuàng)造性方法和策略的掌握。如何融入我們的課堂教學(xué),還需要更多的探索。相信2021年的PISA測試結(jié)果,會讓我們對創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀,有一個更直觀地了解。
我們的教育到底出了什么問題?我們知道,中國學(xué)生(B-S-J-G,China)的PISA成績一直在大幅倒退,從2009年、2012年連續(xù)兩年排名第一,到2015年的排名第十。從分學(xué)科來看,閱讀剛過平均線,我們引以為傲的數(shù)學(xué)成績也一般。當(dāng)然,前兩次都只有上海代表隊參賽,嚴(yán)格來說沒有可比性,可北京、江蘇、廣東,生源都不差,可以說是一線城市,聚集中國最好的教育資源。
我們的教育到底出了什么問題?看看池田京給我們一些有意思的數(shù)據(jù)結(jié)果。
1 中國幾乎是校外學(xué)習(xí)時間最長的國家,學(xué)習(xí)效率卻相當(dāng)?shù)?/p>
我們看下面這張圖。同比芬蘭,我們跟他們PISA成績差不多,但是每周學(xué)習(xí)時長卻比芬蘭多20多個小時。
再跟鄰國日本比,測評總成績比我們還要高,但是呢,中國學(xué)生學(xué)習(xí)時間,比日本多10多個小時。
同樣以學(xué)習(xí)壓力大、強度高著稱的韓國、新加坡,也比中國學(xué)生每周學(xué)習(xí)時長少5個小時。
(縱向表示PISA成績,橫向表示學(xué)生每周花在學(xué)習(xí)上的時間,包括校內(nèi)和校外的總體學(xué)習(xí)時間)
這說明什么?說明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀?/p>
再看下面這張圖,紅色曲線圖代表各國學(xué)習(xí)效率,紅色箭頭處的中國,中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本。芬蘭毫無懸念的又占據(jù)第一位。
(縱向表示學(xué)習(xí)時長,橫向表示國家;紅色曲線代表各國學(xué)習(xí)效率)
再進(jìn)一步看黃色柱狀圖,代表的校外學(xué)習(xí)時間,中國幾乎是校外學(xué)習(xí)時間最長的國家。而芬蘭,是學(xué)習(xí)時間最低,學(xué)習(xí)成績最好,學(xué)習(xí)效率最高的國家。
為什么,中國與芬蘭、日本等高學(xué)業(yè)水平的國家相比,我們的孩子,花費大量的時間和精力在校外學(xué)習(xí)上,而且學(xué)習(xí)效率還不高?
這恐怕要“歸功”于中國家長高漲的報班熱情,和熱衷于讓孩子超前學(xué)習(xí)的競爭焦慮。從PISA這一最有說服力的測試結(jié)果中,孩子的多余學(xué)習(xí)時間,可能“惡補”了很多知識性東西,但是并沒有轉(zhuǎn)換成學(xué)業(yè)綜合能力。
因為PISA測評,是超出知識考察范圍,真正測評一個學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
比如在數(shù)學(xué)科目的測試中,它所測試的是數(shù)學(xué)素養(yǎng),而不是數(shù)學(xué)知識和解題能力。一個學(xué)生是否具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),在于他能否靈活運用已有數(shù)學(xué)知識,解決各種現(xiàn)實問題;是否具備邏輯推理和提出論點的能力,這才是當(dāng)今世界越來越重要的技能。
同樣,在閱讀方面,考查的是學(xué)生提取、思考閱讀文本,從字里行間進(jìn)行基本的判斷。尤其在今天數(shù)字化信息的浪潮里,辨別信息的真?zhèn)?,是一種特別重要的能力。所以PISA閱讀測試中,會尤其考察學(xué)生的審辯式閱讀能力。
2 中國學(xué)生的合作解決能力差
在PISA測試中,有一個在線模擬的科學(xué)場景,學(xué)生參與虛擬情境問答,與電腦生成的虛擬人物角色進(jìn)行合作,解決一系列的科學(xué)問題。通過這樣的人機交互模式,測試學(xué)生的協(xié)作解決能力。
在這一測試中我們發(fā)現(xiàn),雖然中國和韓國學(xué)生在科學(xué)成績上大致相同,但是在合作解決能力上,我們卻比韓國低了50分左右,只處于OECD國家的平均水平。這表明,中國學(xué)生的合作解決問題能力是明顯低于韓國的。
(縱向是合作解決問題表現(xiàn)分?jǐn)?shù),橫向是PISA科學(xué)分?jǐn)?shù))
在PISA調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),合作解決能力與學(xué)生對待合作的態(tài)度,密切相關(guān)。比如,你在小組學(xué)習(xí)中,是否喜歡有不同的觀點產(chǎn)生;是否認(rèn)可自己是一個好的傾聽者;或者對比獨處學(xué)習(xí),是否發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率更高等。
這種合作解決能力,指向團(tuán)隊合作能力。著名的世界經(jīng)濟(jì)論壇,直接將溝通協(xié)作能力(Coordinating Intelligence)列為未來十項最關(guān)鍵能力的第六位。
試想,如果我們的學(xué)生沒有足夠的合作能力,怎么稱得上是國際化人才?
3 成績越優(yōu)秀,越不想當(dāng)老師
未來,誰愿意成為老師?長遠(yuǎn)來看,這關(guān)系到教師隊伍的素質(zhì)和水平。
PISA的調(diào)查中發(fā)現(xiàn), OECD的國家里面,只有4.2%的學(xué)生表示30歲時愿意成為一名老師。一個更突出的問題是,數(shù)據(jù)顯示,愿意當(dāng)老師的這些學(xué)生,他們的PISA成績,在各個國家都相對偏低。中國的成績差距更大。
教師隊伍如何能吸引到更優(yōu)質(zhì)的人才,已經(jīng)是擺在中國以及世界各國面前的問題。我們同樣想到了芬蘭。外灘君特約作者錢文丹一篇《三十年,成就芬蘭》一文中提到:
上世紀(jì)70年代初的芬蘭,國家對教師“管制”非常嚴(yán)重,國家課程大綱不僅詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和行政管理標(biāo)準(zhǔn),同時國家教育部門還經(jīng)常指導(dǎo)地方教育局、各地教育局繼而監(jiān)控學(xué)校如何落實。
非常類似于今天的中國大多數(shù)學(xué)校的處境,老師在日常教學(xué)之外,都疲于應(yīng)付各種上級部門非教學(xué)相關(guān)任務(wù)。
2001年的第一屆PISA測評,芬蘭教育一躍成名。OECD的另一項測評TAILS(針對發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師測評),芬蘭教師成為全球最具有幸福感、教育領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)發(fā)展的教師。
芬蘭是怎么辦到的?做了哪些事把最優(yōu)秀的人才留在教育圈?
池田京認(rèn)為:也許,高工資對于吸引人才會發(fā)揮一些作用,但是它是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)教師隊伍,一定要考慮到更多激勵因素。如給到老師更多的自主性和能動發(fā)揮的空間,提供定制化專業(yè)的研討課程等。
另外,我們要思考,我們優(yōu)秀的學(xué)生,都去哪了?
4 貧富差距的影響大,教育公平問題嚴(yán)重
這張表顯示了學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀態(tài)和學(xué)業(yè)能力之間的關(guān)系。
(綠色格子代表社會經(jīng)濟(jì)情況排在最前的10%,紅色小方格代表社會經(jīng)濟(jì)狀況最低的10%;縱軸是學(xué)業(yè)成績,橫軸是國家和地區(qū))
從中我們可以看出,經(jīng)濟(jì)狀況最好的那10%的中國學(xué)生,成績非常高,甚至高過了新加坡、日本等國的學(xué)生成績。然而,不同經(jīng)濟(jì)狀況下的學(xué)生之間的差距卻很大。
(縱向是PISA 評估成績,橫向是教育公平指數(shù))
這張圖更直觀地看出,處于綠色板塊的國家和地區(qū),比如日本、芬蘭、韓國,不僅能夠取得更高的測試成績,也能達(dá)到更高的教育公平指數(shù);而中國的四個內(nèi)陸地區(qū),則處于左上方的黃色板塊,雖然有很高的學(xué)業(yè)成績,但是在教育公平上是不盡人意的。
所以,即便是一線城市的中國,教育公平都無法與日本、韓國相比。所以我們真得需要去思考,如何能同時實現(xiàn)兩個目標(biāo):一方面是高成就、卓越的教育水平,另外一方面是縮小學(xué)生差距的教育公平?
池田京女士在大會上分享
以下是外灘君采訪池田京女士部分問答,請她為我們剖析PISA數(shù)據(jù)所反映的問題,以及學(xué)業(yè)能力、教育公平方面均表現(xiàn)優(yōu)異的日本,有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒。
B=外灘君 M=池田京
B:PISA數(shù)據(jù)顯示,中國學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間最長,這一數(shù)據(jù)向我們揭示了什么?
M:可能中國的培訓(xùn)機構(gòu)比較多,而且這些校外學(xué)習(xí)的效率并不高。我來自日本,在日本也有這樣的情況,在很激烈的競爭環(huán)境下,很多學(xué)生被迫加入培訓(xùn)補習(xí)的潮流。
這的確是一個值得重視和反思的問題。如果課后學(xué)習(xí)時間很長,就會剝奪和家人、和朋友在一起的時間?,F(xiàn)在我們更加重視的是學(xué)生的生活質(zhì)量,以及非認(rèn)識方面的情況。
B:我們是如何對學(xué)生進(jìn)行“全球素養(yǎng)“測試的,它包括了哪些方面?
M:在全球素養(yǎng)這一方面,測試了認(rèn)知和非認(rèn)知的層面。
認(rèn)知層面,一方面是學(xué)生的觀點立場,另一方面是他的批判性思維。
在非認(rèn)知層面,主要想了解學(xué)生的一些態(tài)度和價值判斷,比如他對移民的態(tài)度,對多元文化的接受度。當(dāng)然,我們也會了解學(xué)校是否有全球素養(yǎng)這方面的課程,是否鼓勵學(xué)生去接納多元的文化。
B:在科學(xué)分?jǐn)?shù)相同的情況下,中國學(xué)生的合作解決能力較低;您覺得這與什么有關(guān)?
M:態(tài)度是影響協(xié)作解決能力的一個因素。學(xué)校營造了一種什么樣的文化,是更傾向于競爭還是合作?這會很大地影響到學(xué)生的態(tài)度。
那些在問卷調(diào)查中更認(rèn)可團(tuán)隊合作價值的學(xué)生,在協(xié)作能力測試中也的確有著更好的表現(xiàn)。依據(jù)數(shù)據(jù)我們可以假設(shè),如果學(xué)校更加倡導(dǎo)合作的文化,那么學(xué)生在這方面的能力就會更好。
B:從數(shù)據(jù)我們可以看出,日本學(xué)生的成績不會因為家庭經(jīng)濟(jì)條件,而有很大的差距。這一教育公平是如何達(dá)到的?
M:的確,日本的教育公平性測量結(jié)果排在前列。比如,社會經(jīng)濟(jì)背景前四分之一和后四分之一學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距是80分,而在中國是118分。日本如何做到較高的教育公平,可能有以下兩方面原因。
首先,是教育體系結(jié)構(gòu)方面。PISA結(jié)果顯示,如果采用分層教育體系,在學(xué)生很小的時候,比如11、12歲,就被分成不同的軌道,學(xué)業(yè)成績受經(jīng)濟(jì)條件的影響就比較大。相比之下,在綜合教育系統(tǒng)中,學(xué)生往往較晚進(jìn)入不同的賽道,比如在日本是15歲左右,那么社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生的影響就較小一些,學(xué)業(yè)成績上的兩極分化不會特別明顯。
另一個很重要的原因是,日本相對弱勢的學(xué)校,也能吸引到非常優(yōu)秀的老師加入。在日本,教師在他的教學(xué)生涯中,需要周期性地轉(zhuǎn)換到不同的學(xué)校。這就保證了所有學(xué)校,既有剛?cè)肼毜哪贻p教師,也有富有經(jīng)驗和成就的高級教師。
B:那么,日本政府或?qū)W校,會如何對待PISA測試的結(jié)果,是否會與學(xué)校課程、教學(xué)大綱相融合?
M:2003年日本的PISA成績,突然下降很厲害,引起了日本很大的震驚。因此,日本學(xué)校重新設(shè)計了學(xué)業(yè)評估方式,由兩部分組成,其中一部分按照PISA的評估方式。當(dāng)評估方式發(fā)生了變化,教學(xué)也會隨之而變。
當(dāng)然,日本學(xué)生學(xué)業(yè)能力的突出表現(xiàn),還來自于對課程大綱的不斷改進(jìn)和反思。他們在課程設(shè)置上保持著一定的敏感,每十年就要回顧、審視現(xiàn)有的大綱內(nèi)容,持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)。
B:日本在教育系統(tǒng)和教學(xué)模式上,是否有一些創(chuàng)新之處,可供我們借鑒?
M:日本雖然在教學(xué)成績和教育公平上,都有很好的成績,但是從調(diào)查來看,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)中感到快樂。
舉個例子,在對科學(xué)科目的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),在日本,只有35%的學(xué)生對這一學(xué)科感到有趣,在美國這一數(shù)據(jù)是72%。
而在中國的北京、上海、江蘇、廣州四個地區(qū),數(shù)據(jù)高達(dá)81%。這說明,日本學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)動力面臨著很大的問題。所以,我們需要評估每一種教育體系的優(yōu)勢和劣勢,尋找與自己最匹配的教育模式。
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