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　　隨著教育條件的不斷改善和教育水平的不斷發(fā)展，卻出現(xiàn)了一種教育尷尬：教師的使命感和歸屬感日漸衰減，有不少教師在“混日子”，開啟了“佛系”教學(xué)；也有不少教師想逃離“苦海”，干脆來個(gè)一走了之倒也清凈；甚至還有的人談“師”色變，不愿踏入教育領(lǐng)域。這一教育的尷尬，不僅是當(dāng)下教育水平提高的“絆腳石”，更是我國(guó)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展的“攔路虎”，值得我們關(guān)注和重視。

　　之所以出現(xiàn)“教師慌”的教育尷尬是因?yàn)榻處熖幱?ldquo;進(jìn)退兩難”的境地。如果進(jìn)、切實(shí)負(fù)起教師的職責(zé)，難免要批評(píng)教育，甚至是懲戒學(xué)生，但隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的權(quán)利意識(shí)越來越強(qiáng),家長(zhǎng)對(duì)教師懲戒學(xué)生的容忍度越來越低,動(dòng)不動(dòng)就給教師扣上體罰學(xué)生的“帽子”，教師實(shí)在是想進(jìn)卻難進(jìn)；如果退、任由學(xué)生放蕩不管，又覺得對(duì)不起教師的稱謂和自己的良心，又是想退卻不忍退、不能退。

　　說起體罰學(xué)生，確實(shí)不是師德所允許的，但是教師行使教育懲戒權(quán)卻該是名正言順、理直氣壯的；否則，拿什么約束那些所謂的“熊孩子”？難道真要放棄？然而當(dāng)前卻出現(xiàn)了教育懲戒與體罰界限模糊的情況。究其原因，主要就是缺乏明確的法律規(guī)定與細(xì)化規(guī)則,無法將教育懲戒與體罰明確區(qū)分開來，所以，應(yīng)該立法明確教育懲戒權(quán)的概念、邊界、內(nèi)容、形式,既要讓教師敢于行使懲戒權(quán),又要確保教育懲戒權(quán)不能被過度使用。

　　近日， 中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出,要“制定實(shí)施細(xì)則,明確教師教育懲戒權(quán)”。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)也在新聞發(fā)布會(huì)上提出,下一步要抓緊修訂教師法的有關(guān)規(guī)定,進(jìn)一步明晰教師教育懲戒權(quán)的行使,保障教師有效地行使懲戒權(quán),促進(jìn)教師敢管、善管,保障教師的合法權(quán)益不受侵害,維護(hù)師道尊嚴(yán)。這無疑是一個(gè)好消息，既能緩解“師生矛盾”，又能促進(jìn)教育水平的提高，可謂一舉兩得。

　　由此看來，明確教師教育懲戒權(quán)是化解教育尷尬的一劑良藥，也是促進(jìn)教育發(fā)展的一種內(nèi)生動(dòng)力，但后續(xù)的支持和保障還需我們不斷完善和跟進(jìn)，這樣才能更好地發(fā)揮實(shí)效。（筆中客）