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　　原標題：中小學要努力超越“學業(yè)過剩陷阱”

　　近日，第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會在廣東珠海落幕。會上，北京師范大學教授劉堅、劉紅云領銜的區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢項目（簡稱“項目”）團隊發(fā)布了“中小學校高質(zhì)量發(fā)展狀況10點 發(fā)現(xiàn)”，涉及“雙減”、課后服務、教育懲戒、科學教育等備受社會關注的多個教育熱點。

　　據(jù)悉，該團隊采集了包括68萬余名小學生、217萬余名初中生、10萬余名高中生、10萬余名教師和校長以及140多萬名家長的測評數(shù)據(jù)，并通過一系列數(shù)據(jù)分析，對如何推動中小學校高質(zhì)量發(fā)展進行科學“診斷”，提出要引導中小學校超越“學業(yè)過剩陷阱”，促進學生有尊嚴有個性、健康快樂地成長。

　　小學階段“雙減”效果優(yōu)于中學階段，綜合作業(yè)組合對學生發(fā)展最有益

　　“雙減”政策實施兩年多來，學生的學業(yè)負擔是否得到改善？

　　對此，監(jiān)測數(shù)據(jù)有直觀的反映：東部某地級市小學四年級學生睡眠達到9小時以上的比例從“雙減”前的30.7%上升至52.8%，校內(nèi)作業(yè)1小時以內(nèi)的比例從34.2%上升至62.7%，沒有參加校外補課的比例從54.2%上升至68.1%，學生學習壓力較輕的比例從38.4%上升至66.5%。

　　基于“雙減”前后的監(jiān)測數(shù)據(jù)對比，項目命題部負責人韓權威發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策對減輕小學生的學業(yè)負擔頗有成效，健康的教育生態(tài)正在顯現(xiàn)。但他同時指出，初中生“雙減”前后的課余時間安排沒有明顯變化，“雙減”政策的成效尚不明顯。

　　“監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，依然有半數(shù)左右的小學四年級學生每天睡眠不足9小時，超過80%的初中二年級學生每天睡眠不足8小時，減負工作任重道遠。”韓權威說。

　　而在北師大博士生邵越洋看來，在有效控制每天作業(yè)時長的基礎上，應大幅度減少“應試類”作業(yè)，增加“綜合實踐類”作業(yè)，為學生學習興趣及學業(yè)成績的發(fā)展保駕護航。

　　“2022年參測地區(qū)有43%的小學生、66%的初中生每周都做應試類數(shù)學作業(yè)，與此同時卻有23%的小學生、37%的初中生從不做綜合實踐類數(shù)學作業(yè)。”為此，邵越洋提醒，學生日常的作業(yè)有其內(nèi)在基本規(guī)律，作業(yè)時長應控制在合理范圍，不同類型作業(yè)的“效益”存在差異，“知識鞏固類+能力提升類+綜合實踐類”作業(yè)的組合對學生學業(yè)成績及興趣綜合發(fā)展最有益。

　　科學教育體系建設尚存短板，多樣化課后服務有待提高

　　今年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，重點強調(diào)在教育“雙減”中做好科學教育加法。

　　但監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，高質(zhì)量中小學科學教育體系建設有待加強，以小學為例，尚存在不同程度的短板：小學科學學科達標率僅為48.6%，僅有10.2%的小學能夠保證所有學生每周至少1節(jié)科學課；僅有6.9%的小學能夠保證所有學生每月至少使用1次科學實驗室，僅有6%的小學能夠保證所有學生在科學課上有實驗、有探究。

　　“科學課程開設難以得到基本保障，科學課擠占情況較嚴重；科學實驗室和科學儀器設備使用率不高；能夠在科學課上同時為學生提供實驗操作、自主探究學習機會的比例較低。”北師大教師劉啟蒙從學生科學學業(yè)成就表現(xiàn)和科學教育環(huán)境建設兩方面分析后表示。

　　在課后服務方面，項目特邀研究員、河北師范大學博士趙利曼依據(jù)政策文件將學校開展的課后服務劃分為課業(yè)輔導、興趣拓展和社會實踐三類，為此她對692所小學四年級學生展開了相關調(diào)研。

　　“目前在提供課后服務的學校中，參與全部三類課后服務的學生比例不足一半。有21.8%的學生僅參與一類課后服務，其中接近8成的學生僅參與課業(yè)輔導類課后服務。”趙利曼表示，學生參與的課后服務越豐富，其學習興趣、藝術興趣和體育興趣越高，希望各地各校今后多向?qū)W生提供多樣化課后服務。

　　小學階段“高質(zhì)量學校”多于初中階段，教育懲戒現(xiàn)象較為普遍

　　對于何為高質(zhì)量學校，劉堅表示，我國義務教育階段的“高質(zhì)量學校”應具備“優(yōu)質(zhì)均衡”和“人人滿意”兩大特征。

　　建立“高質(zhì)量學校”指標體系后，劉堅帶領團隊對參與監(jiān)測的數(shù)千所學校進一步分析發(fā)現(xiàn)：小學階段“高質(zhì)量學校”比例近33%，初中階段“高質(zhì)量學校”不足10%，而“普通學校”與“高質(zhì)量學校”的主要差距體現(xiàn)在學生滿意度、教師滿意度、學習興趣及主觀幸福感方面。

　　“教育懲戒無論是否合規(guī)，都不能帶來學校學業(yè)達標率的顯著提升，反而會帶給學生更大的學習壓力和更低的主觀幸福感，以及更緊張的師生關系和更低的學校歸屬感。”項目組特邀研究員、華東師范大學副教授唐一鵬特別提醒，教育懲戒現(xiàn)象在參測地區(qū)中小學校較為普遍，整體的合規(guī)懲戒比例為46.8%，違規(guī)懲戒的比例為10.3%。

　　“與合規(guī)懲戒相比，違規(guī)懲戒的負面影響更大，因此教師應當謹慎使用教育懲戒權，學校要認識到教育懲戒對學生發(fā)展的負面影響，尤其要警惕違規(guī)懲戒對小學生的潛在負面影響。”唐一鵬說。

　　此外，家校合作、學生審辯思維發(fā)展、教研達標型學校等也包含在中小學校高質(zhì)量發(fā)展10點新發(fā)現(xiàn)中。

　　“如今，教育質(zhì)量綜合評價3.0時代已經(jīng)來臨。”劉堅說，盡管目前評價指標不斷更新，評價內(nèi)容不斷豐富，評價方式更加多樣，評價內(nèi)涵日趨指向教育本質(zhì)，但廣大中小學校仍然要警惕“學業(yè)過剩陷阱”。

　　劉堅指出，所謂“學業(yè)過剩”指以獲取標準答案和高分數(shù)為主要甚至 價值取向，以死記硬背機械模仿為主要方式的學習、教學和評價的總和。“學業(yè)過剩”不僅導致中小學生缺乏家國情懷、審辯思維、創(chuàng)新精神與實踐能力，就連起碼的身心健康也難以保障。

　　“過去20年，我們經(jīng)歷了從教育質(zhì)量綜合評價1.0到3.0時代，解決的具體問題和采取的手段方法各有側重，但是核心始終如一：就是要引導廣大中小學校努力超越‘學業(yè)過剩陷阱’，而這正是實現(xiàn)我國教育系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變的關鍵變量所在。”劉堅說，未來將帶領團隊進一步對教育評價改革中“評價誰”“評什么”“怎么評”進行深入反思和探索。