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　　原標題：博士任教中小學的隱憂：人才浪費？學歷貶值？意難平？

　　近日，“深圳教師降薪8-10萬”沖上熱搜。其中受影響的不乏前兩年被媒體炒得沸沸揚揚的高薪入職深圳某中學的清北高學歷畢業(yè)生。近年來，名校、高學歷人士任教中小學廣受關(guān)注。幾位任教于中小學的博士向頂思道出了他們內(nèi)心的迷茫、掙扎與堅持。

　　“太苦了，深深的無力感”

　　“我就是來考試的，管那么多干什么？”一個學生回懟老師。

　　2020年11月，徐清森接管上海某A -Level高中的德育工作。第一次到學校就大跌眼鏡。學生有濃妝艷抹的、穿潮流衣褲的，迎面走來，分不清是學生還是社會青年。“這是課程本身制造的麻煩，”徐清森認為。

　　他說，和IB、國家課程不同，A-Level是一個升學考試課程，本身不具有文化意識形態(tài)或理念價值觀，且該課程沒有規(guī)定一定要由學校提供，培訓機構(gòu)也可以教授。所以，德育很難直接通過課程滋養(yǎng)孩子的心靈。

　　學生的穿戴打扮只是冰山一角，有的學生甚至直接向老師叫囂。博士陳靜老師曾向徐清森訴苦說，課上有學生紀律渙散，還影響別人學習，屢教不改，陳靜要求其離開課堂。該學生仰頭指著陳靜罵：“老子就是不出去”。此番景象，徐清森入行前絕對沒想到。

　　2008年，從某985高校文學院博士畢業(yè)后，徐清森在江蘇某校國際部任教，起薪4000元。對此，母親發(fā)出質(zhì)疑：你確定嗎？

　　徐清森的研究方向是“世界史”，碩博6年間，他一心撲在東亞文化的研究上。與大眾對博士“呆板木訥”的印象不同，徐清森口才出色。受胡適、梁啟超等先賢“實用主義”的影響，他不希望學術(shù)只在空中樓閣，而是能大范圍地影響他人。徐清森最終選擇放棄學術(shù)研究，進入基礎(chǔ)教育階段。

　　入職時，徐清森是該校唯一位博士學歷的教師。如今，十余年過去，徐清森已經(jīng)升級成為某知名民辦教育集團國際高中副校長，薪水翻了九番。外人眼里他的事業(yè)風生水起，實則挫折不斷、一地雞毛。

　　學生不交作業(yè)，老師低聲下氣地催；課間走樓梯，學生橫沖直撞；日常被家長奪命連環(huán)call；1個人干3個人的活兒……這些都是徐清森從業(yè)以來的日常，早已顛覆了他對教師職業(yè)的認知，“學生、家長、學校都高高在上。感覺自己像服務(wù)人員。”多位老師苦笑：“當初在華師大、北師大上學時，沒人告訴我們?nèi)缃窠虝沁@個樣子。”

　　2013年，在公立國際部安安靜靜教了5年書后，徐清森向國際教育挺進，先后在創(chuàng)新高中待了1年，國資控股新創(chuàng)校2年半，老牌民辦雙語1年。4年多換了3所學校，動蕩，不安，滿懷心酸。

　　“不是我不想穩(wěn)定，而是真的扛不??！”徐清森說，某些學校的領(lǐng)導層面決策錯誤、對教師定位不清、管理混亂、辦公室斗爭、發(fā)展急功近利……每一個學校都有不同的問題，建議甚至吵架，沒有用，沒有改。老師為此焦慮甚至抑郁。一到午休，就能看見老師蜷縮在辦公室的躺椅上，一個人端著咖啡，嘴張著，目光呆滯。

　　“太苦了，深深的無力感！”徐清森說，博士學歷只代表學術(shù)造詣，其他方面和普通教師沒什么區(qū)別，只是理想化程度更高一點。

　　記者—博士—教師—中層

　　相比徐清森，2018年入行的呂青顯得淡定許多。從傳播學、人類學、宗教和文化研究，本科一路讀到博士，呂青的學歷越來越高，但專業(yè)越來越“偏”。受理想和情懷驅(qū)使，呂青本科畢業(yè)后曾在某知名南方系媒體做過實習記者。博士畢業(yè)后，她先在南京大學開啟了教職工作，為在南大的海外交換生教授漢語、文化和寫作。三年合同期到后，呂青萌發(fā)了投身基礎(chǔ)教育的想法。

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　　圖片來源：視覺中國

　　呂青的專業(yè)屬于泛人文社科類，和語文、歷史、地理等學科都搭邊，但又不是完全對口。這也為她進體制內(nèi)“考編”設(shè)置了隱形障礙。但人文社科在國際教育課程體系中占有一席之地，比如IB等國際課程。

　　一進校，呂青就成為了中層管理——IB協(xié)調(diào)員，同時給小學生開設(shè)兒童哲學課。初次涉水低齡段教育就迎來“開門紅”。她的課程案例有趣，深入淺出，非常受孩子們喜愛。呂青現(xiàn)在已經(jīng)離開一線教學，仍有不少家長呼喚她再開兒童哲學課。

　　這幾年，呂青經(jīng)歷了2個新創(chuàng)校，都是從0開始，很辛苦。身兼數(shù)職、搭建基礎(chǔ)、團隊磨合……一邊做一邊補，沒有假期是常態(tài)。呂青坦白，“新創(chuàng)校就像是校長帶著中層團隊白手起家，給老師的機會多，老師的發(fā)揮空間大，更容易練成為‘多面手’。”

　　熱情難擋現(xiàn)實。呂青發(fā)現(xiàn)中層是一個鏈接的角色，上傳下達，剛?cè)岵５聞?chuàng)校吸引好的老師、好的管理者比較靠運氣。尤其是當政策收緊，發(fā)展方向不明時，師資、學生流失率上升，中層處境艱難。

　　2021年，呂青加入某大型國際教育集團在蘇州的成員校，此時恰逢民辦教育新政相繼落槌。各類檢查、合規(guī)性材料撰寫，應(yīng)接不暇。確保行駛在正確的大方向上后，學校還要注意差異化競爭，探索特色課程、超級課程、活動課程、拓展課程等。呂青忙著梳理問題、搭框架，建章立制。當年博士做研究的方法有了用武之地。

　　“世界上沒有完美的學校！”呂青感嘆，雖然學校面臨著各種挑戰(zhàn)，但自己仍然能腳踏實地做一些事。比如，當下呂青關(guān)心如何做好“全人關(guān)顧”。學校里生源差異大，如果班級有多動癥、抑郁癥的孩子，學校如何照顧到他們？“現(xiàn)在大家都在談理念文化，課程創(chuàng)新，可是如果孩子連一堂課都不能完整聽下來，其他都是奢望！”

　　高校“青椒”轉(zhuǎn)戰(zhàn)中小學

　　博士學歷上可通高校，下可達中小學。在選擇上，確實機會更多。2010年，魏然從某知名科學研究院博士畢業(yè)后，成為華東某211大學化學系青年教師（俗稱“青椒”）。按照高校“非升即走”的規(guī)定，魏然在這里待滿五年后，“要么評上副教授，要么走人”。這個“魔咒”牢牢扎在每位“青椒”的腦海里。

　　發(fā)文章、拉項目、申科研經(jīng)費……“看似做了一個學者，但更像一個商人。”魏然時常感覺到自己的角色錯位。她認為自己可能科研表現(xiàn)欠佳，但更擅長教書，“教書也可以成為衡量一個大學教師價值的維度。”魏然經(jīng)常和同仁聊起來，“看得見的地方被評估了，看不見的地方才是成長。”

　　出生在湖北小城的教師家庭，耳濡目染之下，魏然從小就想當老師。“如果孩子不懂，但是我給他講明白了，我就覺得很有成就感。”

　　相比其他同事，魏然在教學上確實更早就開始了自我啟蒙。她發(fā)現(xiàn)，學校用二十年前的設(shè)備，陳舊的教學方法教給學生一成不變的知識。學生們眼中暗淡無光，對未來沒有規(guī)劃，“他們都是千軍萬馬闖過來的，怎么是這樣一個狀態(tài)？”魏然不解。

　　受到碩博期間科研經(jīng)歷的影響，魏然決心打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，試圖使用探究式的方法引導學生思考。為了提高學生的積極性，她主張誰能自主地把實驗做完，就可以早下課。嘗試幾次后，學生的能動性在慢慢提高，但這些嘗試最終沒有獲得校方認可并被勒令停止。

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　　圖片來源：視覺中國

　　魏然回憶，2014年，“非升即走”的考評期到來。在差額投票中敗下陣來，錯失“副教授”評級，不得不離開高校。在事業(yè)短暫停滯后，魏然決定“下海”，成為某課程研發(fā)公司的合伙人。2016年，在一場國際教育大會上， “PBL”、STEM教育、跨學科融合等前沿創(chuàng)新的教育概念向她涌來，魏然的“世界被打開了”。她決定深入基礎(chǔ)教育一線，在2019年入職了江蘇某民辦小學，嘗試創(chuàng)新概念到底如何落地在學校里。

　　在這所學校，校舍寬敞、設(shè)施煥新，校領(lǐng)導對新教育理念如數(shù)家珍，但是落地后和自己的設(shè)想有明顯差距。受制于各方面條件，魏然在課程教學和研發(fā)上沒能大放異彩， “非常憋屈”，魏然說。這份教職僅維持了5個月，魏然后來又輾轉(zhuǎn)至其他國際學校。

　　2021年8月，魏然參加校外為期一周的培訓。返校2天后，突然收到學校通知：受“民促法”新政影響，學校關(guān)停。

　　堅守、退出，始終在影響

　　2021年9月，魏然來到深圳，重返高校。和以往不同的是，新入職的這所學校恰是一所敢為人先的創(chuàng)新大學——魏然所在的學院是該校為數(shù)不多的沒有期末考試，只有項目化學習的創(chuàng)新學院。

　　在這里，魏然主要負責與該校合作的民辦高中項目，將高等教育的創(chuàng)新學習模式延伸到高中，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育的貫通。非常幸運的，魏然遇到了志同道合的同事，大家一起嘗試將新課標中提倡的素養(yǎng)教育在不同的學科課堂中落地，一起設(shè)計各科表現(xiàn)性任務(wù)、評估量表、還嘗試超學科項目……學生從一開始反饋，這課怎么什么都沒有教，也沒有考試？到現(xiàn)在積極地寫論文、打辯論、做調(diào)研，改變就在眼前發(fā)生。魏然終于滿足地說，“現(xiàn)在達到了自己想要的狀態(tài)”。

　　呂青則依舊堅守，無論外部環(huán)境如何翻涌，她仍選擇留下。“當一個行業(yè)在快速增長期，越是要保持清醒；當一個行業(yè)是洗牌期，越是要堅守。”這是呂青的從業(yè)原則，“如果看到行業(yè)紅利就進去逐利，看到行業(yè)衰退就盡快退出，那就沒辦法在行業(yè)中扎根。”呂青深信，教育和人生都是馬拉松，不是比誰跑得快。

　　對國際學校怨念深重的徐清森其實是刀子嘴豆腐心。自他接手A-Level高中學生工作后，僅1個月時間，學生開始有了改變，開始主動喊“老師好”。號稱“手冊王”的徐清森接下來將繼續(xù)調(diào)研，建章立制。“如何把這樣一所發(fā)展中的高中梳理好，找出問題，解決它，很有意義！”

　　專家觀點

　　頂思2021年發(fā)布的《中國國際學校薪酬報告》數(shù)據(jù)顯示，各學段博士平均月薪2萬元以上，與公辦學校、體制內(nèi)大學薪資水平拉開了明顯差距。不少受訪者表示因高薪入行，卻因理想留守。博士是否適合任教中小學？博士教中小學是否是人才浪費？幾位專家發(fā)表了觀點。

　　姚宇堃：溝通關(guān)愛是前提，學歷只是加分項

　　北京新府學外國語學校運營校長、北京大學心理學博士姚宇堃認為，高學歷教師任教低齡學段，需要慎重考慮。

　　姚宇堃說，比如在小學階段，學術(shù)背景不是教師首要具備的，在這個階段，老師和學生之間的情感交流、對孩子心理發(fā)展等方面的關(guān)注、和家長之間的溝通互動更為重要。換句話說，一位博士可能和高中學生以成人化的方式毫無障礙地溝通，但當他和小孩子交流時，可能對方說一句話，博士聽不出來他內(nèi)心想要表達的情感。所以，在低齡段，老師要調(diào)整教學語言和教學設(shè)計，注意情景化的構(gòu)建，而不是知識的深度。

　　“我們不應(yīng)該把高學歷作為優(yōu)先考量的條件或者門檻化的標準，而是應(yīng)該作為第二選擇條件。如果兩個候選人同樣具備上述基礎(chǔ)條件，那么學術(shù)性強可以成為加分項。”

　　姚宇堃認為，博士的優(yōu)勢在于有很多科研經(jīng)歷，這些可以帶給孩子應(yīng)用在探究型學習上。但是對于不同年齡段孩子的學習方式和認知特征，非師范教育類的博士們后期應(yīng)當繼續(xù)學習和了解。

　　吳昱昊：精準分工匹配強項，避免人才浪費

　　上海德英樂教育集團課程中心主任、南京師范大學中文系博士吳昱昊指出，學校高薪招聘高學歷人才，一定要想好怎么用。“招博士一般有兩個原因，第一，名聲好聽；第二，學校認為博士知識一定教得很深刻，可以把學生教得很高級。但這都不是關(guān)鍵問題，最關(guān)鍵的是高學歷人才的思路和眼界。”

　　由于學術(shù)研究的培養(yǎng)，博士在思考問題的深度、廣度和角度上可能和其他人有明顯差異，他們往往能迅速看到問題的癥結(jié)，同時具有“建構(gòu)”能力，對學校的理論建樹大有裨益；還有一部分高水平的博士在教書時反而能深入淺出，學生聽得開心，學得開心。

　　所以，高學歷人才到底怎么安置？“能教書的去上課，不能教書的去做教研，不能顛倒，避免人才浪費。”