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　　原標(biāo)題：一針見血！AI專家指出，教育的問題不是太內(nèi)卷，而是過擬合，一下子打開新思路

　　“現(xiàn)在教育最大的問題之一，不就是‘過擬合’么？”人工智能專家一句無心之語，卻給人以醍醐灌頂之感。過擬合是個專業(yè)術(shù)語，指的是機器學(xué)習(xí)只知道死板地亦步亦趨；放到教育的語境下，就好似把教育的目標(biāo)曲解成讓孩子貼合一個個評價標(biāo)準(zhǔn)。但在“卡點”的過程中，孩子們?nèi)松目赡苄砸脖痪窒拊诜N種“標(biāo)準(zhǔn)”中。我們常說要順應(yīng)孩子的天性，釋放他們的潛能，那“過擬合”的反面是什么？教育還能有什么樣的新思路？

　　先感慨一句，教育行業(yè)外的人士，未必不能對教育有著更深刻的洞見。

　　前幾天，聽到人工智能領(lǐng)域的一些專家打趣說，現(xiàn)在教育最大的問題之一，不就是“過擬合”么？

　　孩子把大量的時間，用在反反復(fù)復(fù)、精益求精的“磨刀”上，只為了劈開升學(xué)的荊棘，在零和博弈中干掉排名靠前的對手。

　　然而，學(xué)生最終卻因為缺乏“泛化”與“可遷移”的能力，與真實社會中所需的人才相差甚遠(yuǎn)，遑論創(chuàng)新與創(chuàng)造。

　　不得不說，把教育跟“過擬合”聯(lián)想起來思考，的確有種眼前一亮的感覺。

　　過擬合是一個在機器“深度學(xué)習(xí)”中經(jīng)常遇到的問題。如上圖所示，咱們用易理解的話簡單言之：曲線的目的是描繪數(shù)據(jù)的“勢”，可以看到，“過擬合”的狀態(tài)顯得非常愣頭青，只知道死板地亦步亦趨，根本沒有做出適當(dāng)?shù)哪M。

　　結(jié)果導(dǎo)向型的傳統(tǒng)教育正是如此——過擬合能夠培養(yǎng)出“做題家”，但無疑卻削弱了學(xué)生在未知領(lǐng)域的應(yīng)變能力。

　　過擬合的本質(zhì)，就是只提升孩子的專用能力，卻降低了他們的遷移能力。

　　“自助式”教育很美好，

　　但過擬合才是很多人的現(xiàn)實

　　在以考分論英雄的傳統(tǒng)教育模式下，過擬合相應(yīng)地成了一個難以避免的癥結(jié)。孩子不再是教育的目的，而是成為貼合外部評價標(biāo)準(zhǔn)的手段。教育的目的單一了，賽道也就自然變得單一、擁擠和內(nèi)卷。

　　純粹以結(jié)果導(dǎo)向，必然帶來過擬合

　　從具體的學(xué)科身上，我們便能看到過擬合的痕跡。

　　比如數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)教育體系下，甭管數(shù)學(xué)天賦高不高的孩子，題海戰(zhàn)術(shù)往往是必經(jīng)之路。

　　在考場上，試題非常之多，時間則很有限，孩子被考察的主要并不是什么“數(shù)學(xué)思維”，而是“在規(guī)定時間內(nèi)達成考試”。做題必須快準(zhǔn)狠，必須爭分奪秒，像機器一樣細(xì)心和穩(wěn)定。也因此，學(xué)生必須對公式、題型乃至解題套路滾瓜爛熟。

　　在整個基礎(chǔ)教育階段，尤其是中學(xué)，數(shù)學(xué)涉及那么多的公式、定理，如果每一個都展開問“為什么”，追溯到數(shù)學(xué)家發(fā)明它們的初心和奇思妙想，時間是不允許的。

　　尤其是對于一般學(xué)生來說，性價比最高的方法就是記住它們，重復(fù)磨煉——一進入到小學(xué)，孩子們就被要求倒背如流的乘法表便是這個道理。

　　就平均水平而言，中國孩子的做題能力卓越全球，下限看起來很高。然而，以“快準(zhǔn)狠做題”為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育，其一是消磨了孩子的學(xué)習(xí)熱情，其二是嚴(yán)重忽視了思維層面的培養(yǎng)。

　　因此，一旦進入到一個全新的語境——比如探索、發(fā)現(xiàn)、舉一反三……我們的孩子往往會變得不知所措。

　　再比如英語，它更是一個能體現(xiàn)過擬合的學(xué)科。傳統(tǒng)的啞巴英語我們就不多說了，在筆者看來：

　　一切以標(biāo)準(zhǔn)化考試為單一參照的英語學(xué)習(xí)，都有著過擬合的風(fēng)險。沒錯，是一切，包括我們印象中挺“國際化”的雅思、托福等。

　　你會說，哎，這些考試不是聽說讀寫挺全面么？

　　然而，稍微對這些考試有了解我們就會發(fā)現(xiàn)，但凡標(biāo)準(zhǔn)化考試，都有套路?？谡Z有模板，寫作有范文，聽力有“機經(jīng)”?？荚囍械哪芰λ仞B(yǎng)若想遷移到生活、學(xué)業(yè)中泛化而靈活地加以運用，當(dāng)中怕是還隔著鴻溝。

　　這也是為什么，很多雅思、托?？嫉眠€不錯的孩子，真的到了國外學(xué)習(xí)、生活后，才明白自己引以為傲的“高分”英語只是堪堪入門。

　　過擬合仍在大加速

　　過擬合像是把一鍋飯煮無數(shù)遍，人人都知道這飯不會好吃，但每個人都不得不一遍遍地蒸。近些年內(nèi)卷的環(huán)境下，人們甚至是起早貪黑地蒸。

　　倘若尼爾·波茲曼在今天寫《童年的消逝》（1982），他有可能不再僅以媒介理論的視角。因為在當(dāng)今，童年已經(jīng)“literally”（字面意義地）在消逝，變得職業(yè)化——學(xué)習(xí)的競爭早就發(fā)生在小學(xué)入學(xué)之前，而學(xué)習(xí)班的市場已經(jīng)覆蓋到了0——3歲。據(jù)說有的小學(xué)已經(jīng)不好好教漢語拼音了，因為學(xué)校默認(rèn)孩子在幼兒園就應(yīng)該學(xué)會。

　　德國曾有一項研究，研究者選擇了50個以早教為特色的幼兒園和50個以玩鬧為主的傳統(tǒng)幼兒園，對所有這些孩子進行跟蹤比較。

　　一開始，的確是早教幼兒園出來的孩子學(xué)習(xí)水平更高；然而，優(yōu)勢并沒有一直保持下去。

　　到小學(xué)四年級再看，早教組的孩子不但沒有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而且他們的成績還低于傳統(tǒng)幼兒園出來的孩子。

　　類似的研究被多次重復(fù)：早教帶來的早期優(yōu)勢會在1——3年內(nèi)被沖刷掉，然后還可能會被逆轉(zhuǎn)——在社交和情感能力方面，過于超前的教學(xué)會帶來損害。

　　正如進化生物學(xué)家戴維·威爾遜表示，成長的過程看似靈活，其實很嚴(yán)格。兒童發(fā)育的每一步，都需要正確的環(huán)境信息輸入。晚了不行，早了也不行。

　　然而，在擁擠的賽道上，過早地拔高和超前是否科學(xué)已經(jīng)變得不再重要。“自助餐式”的精致教育是足夠滋補的心靈雞湯，而過擬合才是很多人的現(xiàn)實。孩子們的過擬合曲線，還在隨著早教的軍備競賽加速發(fā)展……

　　“做題家”要被一棍子打死么？

　　說來說去，我們好像又陷入某種老生常談——得發(fā)展孩子天性，不能死讀書唄。

　　然而，將過擬合，或者說“做題家”一棒子打死，除了能幫助我們在“壓力山大”的環(huán)境中獲取些許情緒價值，于現(xiàn)實怕是難有實質(zhì)性益處。

　　完全地追求個性化，乃至定制化的“自助餐式”教育，雖然理念上可以深入人心，但在資源和社會現(xiàn)實上恐怕難以為繼。

　　我們在期待什么？一個老師一對一照料孩子，沒有就業(yè)競爭和選拔的烏托邦世界？這種思路顯然天真了。

　　因此，“去擬合”的第一步，是不妨理性地看待“過擬合”，別太污名化任何東西。

　　至少，被批評過擬合的基礎(chǔ)教育，不僅將文盲率無限逼近于0，還培養(yǎng)出規(guī)模極其龐大的可靠的生產(chǎn)者，對國家命運產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

　　而且要明白，集中資源在專項能力上、確保大部分學(xué)生能夠成為基本的受教育者，這即便對于發(fā)達國家而言，都不是一件輕易做到的事情。

　　美國科羅拉多大學(xué)物理系研究員萬維鋼，在其《智識分子》中便表示，美國四口之家的貧困線標(biāo)準(zhǔn)是年收入2萬多美元，表面上比中國家庭收入中位數(shù)還高很多，但光看收入數(shù)字會被誤導(dǎo)。

　　其實，美國貧困家庭的孩子面臨的挑戰(zhàn)，比普通的中國孩子大得多——事實證明，想老老實實當(dāng)個過擬合的“做題家”并不容易。

　　萬維鋼指出，如果不幸生在美國的貧困家庭，可能很難成為一個“正常人”。因為美國有超過2/3的貧困兒童生活在單親家庭之中，孩子不會有足夠的監(jiān)督和管教，從而缺少自控能力。

　　他們中的很多人無法從高中畢業(yè)，不是因為高中文憑難拿，而是沉溺于毒品和聚會，連每天按時上學(xué)都做不到。

　　即便混到了高中畢業(yè)，貧困學(xué)生也很難考進大學(xué)，他們可能去社區(qū)學(xué)院。差不多有一半的學(xué)生曾經(jīng)懷孕或使別人懷孕。有個黑人女高中生跟記者說，她很自豪，因為她是家族里第一個到了16歲還沒有懷孕的人。

　　“所以美國窮人跟‘正常人’之間最根本的，不是能力差異，不是經(jīng)濟差異，而是文化差異。黑人貧困兒童最應(yīng)該抱怨的不是政府和學(xué)校，而是他們的父母、鄰居和同學(xué)。”

　　這說明了，不管是在哪個國家或地區(qū)，教育的改變一定是依托于現(xiàn)實基礎(chǔ)，而非烏托邦式想象。想象是美好的，現(xiàn)實是骨感的；想象是無限的，資源卻是有限的。

　　怎么在有限的資源條件下，給到孩子基本的教育，同時一定程度地“去擬合”，這才是能夠接地氣的思路——美國搞過的一些教育創(chuàng)新倒是可以給我們一定的啟發(fā)。

　　敢相信么，美國竟然也有自己的“衡水”“毛坦廠”學(xué)校。它們用的很多招數(shù)，對于我們國內(nèi)來說都非常熟悉，卻又沒有走向過擬合的極端。

　　要基本技能

　　而不僅僅是專用技能

　　上世紀(jì)90年代，美國有教育者不滿公立學(xué)校的落后局面，創(chuàng)立了特許項目KIPP(Knowledge Is The Power Program)。

　　這個項目曾在較短的時間內(nèi)，把貧困地區(qū)的升學(xué)率提高了數(shù)倍，并幫助一批又一批本與大學(xué)無緣的孩子，敲開了高等教育的大門。

　　KIPP為底層孩子而設(shè)立，也屬于公立學(xué)校，但有獨立的運營和教學(xué)方法。KIPP翻譯過來就是“知識即力量”，聽這名字也能感受到一股雞血味兒。

　　圖源：KIPP Texas

　　事實也如此。

　　一般的美國中小學(xué)都是早上八點多上學(xué)，而KIPP則是早上七點半不到就上學(xué)，放學(xué)時間也推遲了至少一個半小時，就是要把孩子“圈”在校園里；

　　回到家，學(xué)生每天還要寫約兩個小時的家庭作業(yè)；

　　周末要補課，假期也有特別訓(xùn)練；

　　老師手機全天開機，等待任何“求助”……

　　學(xué)校里也充斥著各種雞血口號，最常出現(xiàn)的詞匯是“大學(xué)”，還有諸如“Read baby read！”（讀書啊讀書！），“There are no shortcuts”（沒有捷徑）。

　　KIPP似乎借鑒了監(jiān)獄的管理方法，它絕不是崇尚“自由”的學(xué)校。怎么走路，怎么坐，走路的時候怎么拿東西，甚至上廁所之后怎么洗手，洗手之后用幾張紙擦手，都有嚴(yán)格規(guī)定。

　　讀到這里，我們可能很快就會在腦海中想到，這不就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的景象嗎？

　　但深入探究，還是能發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵點——KIPP高度追求升學(xué)率，但它培養(yǎng)的不只是孩子的專用技能（應(yīng)試），還有很多非常實用的基本技能。這些可遷移的技能，對于學(xué)生到了大學(xué)、進入社會后依然受用。

　　禮儀修煉

　　KIPP注意到，普通人家孩子和富有家庭孩子的一個顯著區(qū)別，就是平時的待人接物。得體的言談舉止和基本的禮貌，對人的品格鍛煉非常重要。而KIPP，干脆連這些都教。

　　老師們在教學(xué)中摸索出一套叫作“SLANT”的課堂規(guī)定，包括“坐直”，“傾聽”，“提問與回答”，“熱切地舉手”，“點頭”以及“目光注視著對談?wù)?rdquo;。

　　訪問KIPP的外來者，如果與某位學(xué)生交談，會有一種受寵若驚地、被尊重的感覺，因為對面的學(xué)生“會非常謙遜地看過來，用心傾聽，一邊聽還一邊點頭”。

　　良好的習(xí)慣培養(yǎng)

　　習(xí)慣培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。然而，在傳統(tǒng)教育的語境下，習(xí)慣培養(yǎng)往往變成一種規(guī)矩、命令以及對不良行為的恐嚇。

　　而KIPP不一樣，它的核心思想，在于讓學(xué)生通過“做好自己本來就應(yīng)該能做好的事情去掙得獎勵”，以此來引導(dǎo)他們自然而然地養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　舉個例子，KIPP的獎勵給得非常快，接近于游戲中的“及時反饋”，這些獎勵形式豐富多樣，可以用來在校內(nèi)換得物品，又或者允許學(xué)生午飯時戴耳機聽音樂……該表揚立即表揚，該批評立即批評。

　　KIPP Academy Nashville的教育策略

　　圖源：SCORE

　　落到實處的品行教育

　　KIPP還發(fā)現(xiàn)，那些最終在大學(xué)取得成功的人，并非一定是成績最好的學(xué)生，而往往是那些擁有某些優(yōu)良品格的孩子。

　　像很多前衛(wèi)的學(xué)校一樣，KIPP也設(shè)立了若干目標(biāo)品質(zhì)，包括堅毅、自控、熱忱、社交、感恩、樂觀和好奇——立旗子嘛，是個學(xué)校都會。可KIPP真正的特別之處在于，它真的把這些品行教育落在了實處。

　　比如著名的“斯坦福棉花糖實驗”，發(fā)現(xiàn)能做到延遲滿足的孩子都容易有出息。顯然KIPP的每個學(xué)生都知道這個典故——學(xué)校給他們的T恤衫上，印的不是“自控”這個名詞，而是“別吃那個棉花糖”。

　　學(xué)校還給每個學(xué)生發(fā)小卡片，讓他們隨時記錄身邊同學(xué)做出的良好品行。比如“湯姆在課堂上積極回答問題，符合‘熱忱’”“杰瑞在課后主動與老師交流問題，符合‘好奇’”……

　　不僅僅是思想灌輸，更是用一系列的制度，推動學(xué)生去追求更好。

　　KIPP官網(wǎng)上師生對于此項目的感想之一

　　可以想見，“去擬合”并不意味著完全否認(rèn)傳統(tǒng)教育，有的時候我們可能只是需要一些改良。

　　在KIPP的實踐中我們能感受到，教育者是在盡力地為孩子提供盡可能多的“人生行囊”，這行囊并不豪華，但足夠?qū)嵱?。它是一個包含了基本技能的工具包，而非狹窄的、單一的專用技能。

　　結(jié)語

　　重塑價值的序列

　　教育的“過擬合”帶著時代發(fā)展的印記，包藏著現(xiàn)實的妥協(xié)與無奈。

　　我們可以說，“去擬合”是教育所必經(jīng)的道路，但一頭扎向純個性化的“自助餐型”教育模式，對多數(shù)社會層面而言，并非務(wù)實的選擇。

　　引導(dǎo)“專用技能”拓展向“基本技能”的培養(yǎng)，具體怎么做，多久能做到，當(dāng)然又是一個宏大的問題……

　　中國人民大學(xué)哲學(xué)院副教授王小偉，關(guān)注“技術(shù)哲學(xué)”和“日常”的哲學(xué)命題，他的觀點可能會給我們對“過擬合”有另一重思考：

　　過擬合所帶來的后果，不只是孩子創(chuàng)造力的缺失，不只是孩子遷移力的匱乏，更嚴(yán)重的，還有孩子生活觀、價值觀的狹隘化。

　　王教授指出，自捷克思想家夸美紐斯最早提出現(xiàn)代平民教育理念以降，“集約化的學(xué)校”固然提升了教育的效率和質(zhì)量，可也隱藏著一種“系統(tǒng)性的暴力”，這種暴力，意圖消滅一切非現(xiàn)代的生活方式。

　　特別是對普通家境的孩子來說，“努力學(xué)習(xí)就是為了跳出寒門”——這種當(dāng)今的主流敘事何嘗不是一種過擬合？它幾乎消滅了孩子人生其他的可能性。

　　“可這個敘事里面，悄悄嵌入了一個價值序列，它否定當(dāng)下生活的合法性。比如對農(nóng)村的小孩來講，他們把自己鄉(xiāng)土性的生活排在價值序列中的最底端。”

　　當(dāng)生命中所有的“附近”消逝了，孩子們所失去的不只是學(xué)習(xí)上的“遷移”能力，更是生活上的遷移能力。這恐怕也是當(dāng)下許多青少年心理問題的隱因之一。

　　王教授引用過這樣一句話，來自某所獨立辦學(xué)的創(chuàng)新學(xué)校，很好地表明了教育和生活的不可分割性：

　　把教育和生命關(guān)聯(lián)起來，而不是積累抽象的知識，只有當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生在以后的生命中，借由強大的思考、情感、意志回歸本性、圓滿心魂時，學(xué)校才算完成教育的任務(wù)。

　　怎么“去擬合”？先別想那些復(fù)雜的——幫助孩子先好好地?fù)肀?，在日常的深處中汲取欣喜吧。比起做題家，“生活家”或許更能應(yīng)對前方的不確定性。