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　　原標題：孩子說“我不想上學(xué)” 除了堅持、妥協(xié)，當家長的還能做什么？ 

　　前兩天看到個新聞，驚掉了下巴：

　　北京兒童醫(yī)院開設(shè)了“拒絕上學(xué)”門診，500元特需號一號難求！

　　該門診的出診醫(yī)生是李瑛，他說：

　　近兩三年來，有不少孩子對上學(xué)表現(xiàn)出回避，在心身醫(yī)學(xué)科普通門診，反映拒學(xué)問題的患者占比達到了兩三成，這成為該科室單獨設(shè)立拒學(xué)門診的動因。

　　根據(jù)院方介紹，“拒絕上學(xué)”的專業(yè)門診主治這幾種?。?/p>

　　孩子不想上學(xué)

　　抵觸學(xué)習(xí)

　　厭學(xué)情緒明顯

　　無法堅持上學(xué)

　　原來，“不想上學(xué)”都成為一種病了，再想想我們家長是怎么對待的？

　　每當孩子說“不想上學(xué)”時，你是不是就忍不住著急：“這么小，不上學(xué)，你能干嘛？”

　　然后苦口婆心地勸說：

　　“你不上學(xué)，就沒文化。這個時代，沒有文憑，哪個工作會要你？你不工作，將來怎么養(yǎng)活自己？”

　　面對家里躺平、擺爛的孩子，甚至有家長凌晨4點帶孩子去菜市場，去掃大街，去撿垃圾......

　　最后什么法子都使了，還擔心自己做少啦。

　　你可能會說，現(xiàn)實可不就這樣嗎？普通孩子的出路，本來就只有好好學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)在的孩子，就是要吃夠苦頭，才知道生活的厲害！

　　可道理這樣明白，為什么孩子還是不為所動呢？

　　越來越多的孩子不光躺平，甚至連和父母溝通都不愿意；

　　為了拒學(xué)，他們像什么苦都不怕。

　　抑郁、自殘，因為學(xué)業(yè)壓力、情緒問題跳樓的孩子，比比皆是，讓人揪心。

　　面對“油鹽不進”，又喪失動力的孩子，家長除了堅持或妥協(xié)，到底應(yīng)該做些什么呢？

　　和孩子認知對齊

　　孩子說“不想上學(xué)”，有時是一種“情緒”。

　　我兒子上學(xué)路上也老愛念：“媽媽，我不想上學(xué)。”

　　一開始我會跟他解釋：

　　“上學(xué)很重要。你去學(xué)校學(xué)知識，有了知識，你才能實現(xiàn)夢想，成為你想成為的人......”

　　但我發(fā)現(xiàn)，這樣的話，他一句也聽不進去。

　　有次，他反問我：“在家里也可以學(xué)習(xí)，為什么非得要去上學(xué)？”

　　聽到這話，我心里咯噔一下。

　　原來，孩子不是不聽話；

　　而是，他們在追尋更深層次的問題。

　　上學(xué)的意義是什么？

　　我要成為一個什么樣的人？

　　什么樣的目標，才值得我付出努力？

　　為什么不上學(xué)，就不能有好工作？

　　......

　　我們千篇一律的回答，在十幾年前或許成立，在今天，在未來，真的還成立嗎？

　　育兒專家陳默老師說：“現(xiàn)在孩子的認知提高了，但我們大人卻沒有跟上。”

　　時代早就變了，我們給孩子必須上學(xué)的理由，居然幾十年都沒變！

　　當這些問題，孩子總想不明白，又總得不到有效回應(yīng)時，他們才有了情緒，才不惜暫停學(xué)習(xí)的腳步，也要去探尋。

　　那到底什么才是上學(xué)的真正意義呢？

　　李希貴校長對學(xué)校的定位，或許能給我們啟發(fā)。

　　他說：“學(xué)校是社會生活的濃縮和預(yù)演。”

　　學(xué)校存在的真正意義，不是為孩子提供知識，而是提供一個相對安全的小社會，讓孩子能夠在其中去歷練：

　　怎么和人相處，怎么克服困難，怎么提升自己......

　　這才是孩子需要去上學(xué)的一個最重要的原因。

　　當有了這個視角，我們才不會一提學(xué)校就是學(xué)習(xí)；

　　才不會只在孩子取得好成績、考上好學(xué)校時，才為他感到高興。

　　才能敏銳地覺察到：

　　原來孩子每挺過一次枯燥的課堂，每經(jīng)歷一次失敗的考試，每面對一次復(fù)雜的人際問題......對他來說都有價值，都是在為未來準備。

　　有了這個視角，我們也才不會一看孩子擺爛、躺平，就覺得“完蛋了”；

　　才能撫平情緒，理解和安慰孩子：

　　“你明明不想，還能堅持去做，這本身就很有意義。

　　因為今后即便踏足社會，我們也需要這種克服枯燥、汲取知識、逾越困境的能力，不是嗎？”

　　所有不可調(diào)和的親子矛盾，都源于父母和孩子的認知錯位。

　　只有我們時時警惕自己的認知局限，努力聽見更新、更廣闊的聲音，愿意和孩子站在一起，去深挖、探討“做與不做一件事的真正理由”時，才有可能實現(xiàn)和孩子的認知對齊。

　　這也才有了親子間進一步溝通的可能。

　　重新定位問題

　　當然，除了這種上學(xué)的“無意義”感，很多躺平、擺爛的孩子，是切切實實遇到了學(xué)業(yè)困境。

　　心理專家李松蔚老師講過一個案例。

　　他朋友一家前幾年從國外回來，因為孩子不適應(yīng)國內(nèi)教育，尤其是數(shù)學(xué)，非常發(fā)愁。

　　爸爸說：孩子在數(shù)學(xué)方面有畏難情緒。

　　媽媽說：國內(nèi)學(xué)校要求太高，不符合孩子年齡發(fā)展特點。

　　孩子說：我數(shù)學(xué)能力沒問題，我只是中文不好，有些詞聽不太懂。

　　每個人都從不同角度找到了原因，每個原因聽起來也都很有道理。

　　但當他們朝著這些方向努力時，卻發(fā)現(xiàn)，問題根本沒辦法解決。

　　因為，畏難情緒不是說克服就能克服，學(xué)校的大環(huán)境根本無法改變，語言能力的提升也不是一日之功......

　　面對孩子越來越跟不上的學(xué)業(yè)情勢，怎么辦呢？

　　后來，李松蔚老師讓孩子做了一些數(shù)學(xué)題，觀察了孩子的做題狀態(tài)。

　　他建議，可以把難的作業(yè)放一放，先每天給孩子布置低兩個年級的題目，做題數(shù)量也減少一半，讓孩子每天只用20分鐘，就能輕松完成。

　　當每次都能做到全對后，再把題目難度逐步升級。

　　沒想到，就這樣操作才一個多月，孩子的數(shù)學(xué)能力，就跟上了現(xiàn)在的年級水平。成績再也沒掉下去。

　　在面對孩子的學(xué)業(yè)困境時，我們經(jīng)常在一個問題上卡很久，以為是方法不夠好，孩子不夠聰明，思想、行為不夠配合......

　　但你發(fā)現(xiàn)沒有，更可能是：問題都沒找對。

　　什么教育大環(huán)境不好，老師作業(yè)布置太多，孩子天賦不夠，基礎(chǔ)沒打牢；懶惰、粗心、拖延、不配合、心理脆弱、過于敏感、抗挫力差、自制力差、缺乏意志力......這些問題，要么指向暫時無法改變的外部原因、長期原因，要么就是夾帶著對孩子的不滿、否定。

　　完全忽略了什么才是在“條件還不夠好，能力還不夠足”的情況下，也能推動孩子前進的根本。

　　李松蔚老師說，他之所以這么建議，是因為發(fā)現(xiàn)孩子在解題時，缺乏一種體驗。

　　這種體驗，在心理學(xué)上叫做“自我效能感”。

　　簡單來說就是，一個人在做一件事時，覺得自己能夠勝任的感覺。

　　當孩子有這種感覺時，他就能越做越好；如果沒有這種感覺，他就會像那位爸爸說的，越來越“畏難”。

　　生活中，我們很容易被孩子“學(xué)習(xí)不好、不愿學(xué)習(xí)”的表象所牽制。

　　一看到孩子出問題，就開始數(shù)落孩子；

　　孩子越跟不上，我們就越愛找更多題，花更多時間，讓孩子勤學(xué)苦練.....

　　可這些只會進一步破壞孩子的學(xué)習(xí)體驗和勝任感，讓厭學(xué)情緒加劇。

　　當你和孩子在一個問題磨很久，還沒成效，這時候最好的方法，一定不是繼續(xù)使力，而是先跳出來——

　　從根源上，去重新定位問題。

　　然后以最小的步子開始，一點一點幫孩子把挫敗的感覺代謝掉，把成功的體驗積攢起來。

　　這樣孩子的困難才會降級；

　　他才不會再逃避、消沉下去。

　　和孩子建立更有力量的關(guān)系

　　實現(xiàn)認知對齊、定位根源問題——說著簡單，本身并不容易。父母也需要一個較長的成長過程。

　　如果一時無法做到，面對孩子緊迫的學(xué)業(yè)壓力，我們還能做些什么呢？

　　答案是：至少可以先和孩子先建立起更有力量的聯(lián)接。

　　1、別把問題全歸咎于孩子

　　陳默老師說，在一次講座直播前，她向家長收集關(guān)心的問題，結(jié)果統(tǒng)計下來，將近1000條竟全是在控訴孩子的各種不是、不堪、不可理喻，很少有人提及自己或家庭。

　　這讓她非常憤怒、痛心。

　　她說，在面對這拋來的成百上千個“怎么辦”時，她特別想問問：

　　“你們之前到底是對孩子做了什么，才讓他們成了你們口中的樣子？”

　　孩子厭學(xué)、躺平，誘因在學(xué)校，但根源在家庭。

　　從小沒有培養(yǎng)起的習(xí)慣、能力，人際交往和情緒處理中缺失的方式、方法......

　　家庭里面沒有解決的沖突、緊張的夫妻關(guān)系、代際之間的矛盾等，這些都可能導(dǎo)致一個不上進、不上學(xué)的孩子。

　　如果家長獨獨只看到孩子的問題，沒有任何反思，那這本身才是最大的問題。

　　2、別隨意給無用的建議

　　有太多時候，我們都喜歡用最輕松的語氣，給出最難做到的建議:

　　“上課要聽講，做作業(yè)要認真。”

　　“你要學(xué)會管理好情緒。”

　　“學(xué)習(xí)要注重方法。”

　　“別懶、別粗心。”

　　“你現(xiàn)在最重要的就是學(xué)習(xí)，其它的事情，你不要管。”

　　……

　　這些建議，披著一層“方法論”的外衣，實質(zhì)卻非常無用和自私。

　　因為它在告訴孩子：

　　“該怎么做，我都教你了，我的責任已經(jīng)盡到了，做不到，那是你的問題。”

　　孩子表面反抗，內(nèi)心卻也無比認同，開始一遍遍譴責自己：

　　“為什么這么簡單，我就是辦不到？我怎么就這么沒用？”

　　可事實呢，這些要求真的簡單嗎？

　　我們只需試想一下，如果孩子也對你說：

　　“要控制好情緒。”

　　“工作努力一點，多賺點錢。”

　　能做到嗎？

　　3、調(diào)整自己的關(guān)注點

　　武志紅老師說，他接待過很多厭學(xué)的來訪者。

　　其中很多已經(jīng)不能正常學(xué)習(xí)、生活了，一副自暴自棄的樣子。

　　但家長的訴求，無一例外都指向：希望孩子能早日回到學(xué)校、好好應(yīng)付完學(xué)業(yè)。

　　他無比深切地意識到：

　　當孩子自我?guī)捉呓?，精神乃至身體都處在死亡的邊緣時，父母最重視的，仍然是“學(xué)業(yè)成績”。

　　對于更深重的，孩子的內(nèi)在危機，幾盡無視。

　　孩子不能面對學(xué)業(yè)等基本現(xiàn)實問題，本質(zhì)是：自我功能已經(jīng)被破壞，不能正常運轉(zhuǎn)。

　　他們開始厭惡外部世界、厭惡自己。

　　這時，如果我們還盯著現(xiàn)實層面，要求他必須把書念完，必須拿到畢業(yè)證，這無疑是在殺雞取卵、緣木求魚。

　　一個人的成長是分階段的。

　　要想重新喚起孩子對外部世界的興趣，學(xué)習(xí)的動力，我們需要有足夠的決心和耐心，好好地重養(yǎng)一遍孩子。

　　先將關(guān)注點從學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)為孩子本身，讓他們獲得足夠的愛和接納。

　　這樣他才能有力量，去重塑自己的內(nèi)在世界，也才慢慢有能力，去完成更多你期待的事。

　　4、努力做孩子的容器

　　看到一個有趣的分享：

　　孩子厭學(xué)，結(jié)果爸爸給孩子買了一個蛋糕。

　　因為，他認為，在現(xiàn)在的教育壓力下，孩子不厭學(xué)，反而更值得擔心。

　　他給孩子買蛋糕，是想告訴孩子：厭學(xué)，這太正常了。恭喜你進入新階段、迎來新挑戰(zhàn)。

　　成長路上，布滿荊棘，第一次長大的孩子，會有很多脆弱、敏感，害怕我們失望的時刻。

　　這時候，有力量的父母，不是立馬抓起斧頭，代孩子披荊斬棘；

　　而是像容器一樣，讓那些不能立馬解決的問題、情緒，都先安放下來。

　　我們要明白：

　　一個孩子不是成績好，未來就能過得很好；

　　而是有你的祝福，有你的支持，他一轉(zhuǎn)身，你就在；

　　他才一定能過得很好。