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　　原標題：把懲戒權(quán)還給老師！官方:支持教師積極管教學(xué)生 

　　一直以來，教育懲戒權(quán)話題備受關(guān)注，一邊教師管不了、不敢管，教師的教育權(quán)利得不到保障；一邊是個別教師以體罰代替教育懲戒，孩子的身心受到傷害，并引發(fā)社會質(zhì)疑、損害家校關(guān)系。如何將教育懲戒權(quán)納入法治軌道，更好保障教師的教育權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)，發(fā)揮教育懲戒的積極作用，對部分違規(guī)違紀學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)，將其引導(dǎo)走上健康成長的正軌，一直是社會關(guān)心的熱點話題。

　　8月26日， 中央、國務(wù)院發(fā)布關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見。

　　其中提出，維護教師合法權(quán)益。維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)。依法懲處對教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

　　網(wǎng)友熱議

　　這一政策的出臺，引發(fā)了廣大網(wǎng)友的熱議。有網(wǎng)友表示應(yīng)該把懲戒權(quán)還給老師，這代表了整個社會對教師職業(yè)的尊重↓↓

　　有網(wǎng)友建議懲戒權(quán)也應(yīng)注重分寸↓↓

　　還有網(wǎng)友則表示懲戒權(quán)會給老師更大的壓力↓↓

　　教育懲戒可以采取哪些措施？

　　教育懲戒權(quán)是把雙刃劍，利用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生更加健康的人格，但利用得不好，也會給孩子帶來創(chuàng)傷。那么，哪些情形可以老師可以實施教育懲戒？教育懲戒又可以采取哪些措施？在教育懲戒的過程中哪些行為是不允許的？

　　2021年開始執(zhí)行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確規(guī)定了中小學(xué)教師可以實施的懲戒范圍。

　　文件第八條規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場實施以下教育懲戒：

　　（一）點名批評；

　?。ǘ┴?zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；

　?。ㄈ┻m當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)；

　?。ㄋ模┮还?jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；

　　（五）課后教導(dǎo)；

　?。W(xué)校校規(guī)校紀或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。

　　學(xué)生違反校規(guī)校紀，情節(jié)較重的由學(xué)校德育工作負責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)。

　　小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生違規(guī)違紀情節(jié)嚴重或者影響惡劣的，給予不超過一周的停課或者停學(xué)，要求家長在家進行教育、管教，學(xué)?？梢越o予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分。對高中階段學(xué)生，還可以給予開除學(xué)籍的紀律處分。

　　對有嚴重不良行為的學(xué)生，學(xué)?？梢园凑辗ǘǔ绦?，配合家長、有關(guān)部門將其轉(zhuǎn)入專門學(xué)校教育矯治。

　　文件規(guī)定，教師在教育教學(xué)管理、實施教育懲戒過程中，不得有下列行為：

　?。ㄒ唬┮該舸?、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；

　?。ǘ┏^正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；

　　（三）辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴；

　?。ㄋ模┮騻€人或者少數(shù)人違規(guī)違紀行為而懲罰全體學(xué)生；

　?。ㄎ澹┮?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學(xué)生；

　?。┮騻€人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；

　?。ㄆ撸┲概蓪W(xué)生對其他學(xué)生實施教育懲戒；

　?。ò耍┢渌趾W(xué)生權(quán)利的。

　　綜上可知，中小學(xué)教師對學(xué)生身體上的懲戒權(quán)被限定在正常限度內(nèi)的罰站（一節(jié)課內(nèi)）、抄寫，絕不可對學(xué)生進行毆打、辱罵。

　　教師同樣不能因為自己心情差、學(xué)生成績差而懲戒學(xué)生。成績上的差生，只有違規(guī)違紀了才能被懲罰，而不能僅僅因為考得差。

　　央媒刊文：維護教育懲戒權(quán)和管教權(quán)，消除部分教師“無力感”

　　“維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”——可以預(yù)期，《意見》的實施將有力保障教師履行教育職責(zé)。教師履行教育職責(zé)有保障，教師作為立教之本、興教之源的作用才有保障。

　　筆者在中西部地區(qū)的一些高中調(diào)研時了解到，由于教師的懲戒權(quán)、管教權(quán)缺乏必要保障，部分老師時常有一種“無力感”。

　　部分老師的“無力感”，源于一些學(xué)生對老師缺乏應(yīng)有的尊敬，導(dǎo)致教師在日常教育和紀律管理中處于“弱勢地位”。有老師說，相關(guān)管理規(guī)范初衷是保護學(xué)生權(quán)益，但在實踐中，有時會被部分學(xué)生當(dāng)作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問題，社會輿論往往更偏向?qū)W生，進一步束縛了老師，增加了紀律管理的難度。

　　有老師說，有些學(xué)生在課堂上對老師的批評反應(yīng)過于激烈，個別學(xué)生還會給老師扣帽子、貼標簽。如果老師批評某個學(xué)生，可能會被學(xué)生反唇相譏，個別學(xué)生甚至大喊：“你是老師，要師德高尚！”

　　還有老師說，盡管學(xué)校明令禁止將手機帶進教學(xué)區(qū)，但有些學(xué)生總在想方設(shè)法繞過規(guī)定。個別學(xué)生甚至以激烈言辭甚至極端行為威脅，聲稱如果老師收繳他們的手機，他們就跳樓。面對這樣的情況，老師不得不在原則與安全之間權(quán)衡。

　　面對這些的變化，不少老師表示，因害怕引發(fā)更大紛爭，只能選擇忍耐，結(jié)果讓自己陷入了被動與弱勢的位置，成為“隱形的弱者”。教師維護秩序和紀律的正當(dāng)舉措，受到很多無形束縛。一些教師只能在維護“嚴厲管教”與“聽之任之”之間進退維谷。權(quán)威感喪失，一些工作很難開展，老師們只能感嘆“有勁沒處使”。

　　在多重復(fù)雜環(huán)境交織下成長起來的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性欠缺、目標感缺失等也讓老師們深感憂心。這些學(xué)生們很多都來自留守家庭，父母為了生計長期外出務(wù)工。盡管背井離鄉(xiāng)的父母，為孩子提供了相對豐厚的物質(zhì)條件，但往往缺乏對孩子的精神陪伴和價值引導(dǎo)。特殊的成長環(huán)境，使得個別學(xué)生會表現(xiàn)出空虛和迷茫。有的對未來沒有明確的理想和信念，缺乏學(xué)習(xí)動力，可能更關(guān)注眼前的快樂，而缺少長遠的規(guī)劃。缺乏家長的支持和配合，也讓一些老師在教學(xué)中感到無力和沮喪。

　　部分教師的“無力感”反映了當(dāng)前一些地區(qū)，尤其中西部地區(qū)，面臨的教育困境。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，很多中西部地區(qū)的縣中老師依然在努力著，試圖通過創(chuàng)新教學(xué)方式、加強溝通、深化家校合作等方式來改善教育現(xiàn)狀。

　　要解決這些問題，首先需要政府、學(xué)校、家長和學(xué)生四方的共同努力和配合，重塑教育生態(tài)。其次，需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價值，創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中“尊師重教”的價值，將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分。第三，對留守學(xué)生，除了物質(zhì)支持，也要更加重視精神陪伴和引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀。