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　　原標(biāo)題：瑞典教育理念：孩子不需要刻意培養(yǎng)  決不把大人的意志強(qiáng)加給孩子

　　創(chuàng)造力遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更重要

　　在瑞典，提起作家林格倫和其創(chuàng)作的文學(xué)作品《長襪子皮皮》可謂無人不知。1945年以來，關(guān)于皮皮的書多次再版，成為瑞典有史以來最暢銷的兒童書籍。該書的譯本暢銷60多個國家，總發(fā)行量超過1000萬冊。

　　作為瑞典孩子心目中的偶像，這位瑞典小姑娘皮皮不受社會上的任何約束，把孩子貪玩的天性發(fā)揮到了極致。她一個人住在一棟小房子里，力大無比，生活完全靠自己。她所做的一切幾乎都違背大人們的意志，她挑戰(zhàn)權(quán)威，不去學(xué)校上學(xué)，淘氣搗蛋，有時還撒謊，與警察開玩笑，戲弄流浪漢。但是另一方面，她又見義勇為，幫助弱小，膽大心細(xì)，聰明機(jī)智，充滿活力與創(chuàng)造力。

　　皮皮形象的出現(xiàn)影響了一代又一代瑞典人?，F(xiàn)在像我這個歲數(shù)的父母親，都是讀著林格倫的書長大的，因此這本書所傳達(dá)出來的思想也成為我們最初教育子女的理念啟蒙。隨著現(xiàn)代自由教育思想的出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識到，嚴(yán)厲要求兒童，無條件服從的教育只會使他們產(chǎn)生壓抑和自卑感，讓他們?nèi)狈ψ灾餍院蛣?chuàng)造性。

　　而創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比死讀書和考試分?jǐn)?shù)更重要。

　　讓我印象最深刻的是第一次參加兒子小學(xué)的開放日活動。對于瑞典小學(xué)生富于創(chuàng)新，積極主動的精神我是堅(jiān)信不疑的，但是通過和兒子一起上課，我對此的感受變得更加深切。

　　那次上英語課，老師剛在黑板上寫下一個新單詞的發(fā)音，一個男孩馬上站起來糾正，指出老師的發(fā)音不對。并且這個男孩還跟老師闡述了他曾經(jīng)在英國讀過書的經(jīng)歷，并且堅(jiān)信是老師寫錯了，這位老師并沒有因?yàn)槟泻⒌奶翦e而尷尬，反而認(rèn)真查證起來。經(jīng)查實(shí)，老師馬上給所有學(xué)生道了歉，并讓學(xué)生大聲地把該單詞再念一遍。整個過程很自然，不管是老師還是學(xué)生，都沒覺得有什么不妥，也包括我。

　　不僅僅是語言課，在上數(shù)學(xué)課時，老師也在充分發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新思維。授課老師從來不強(qiáng)調(diào)自己知道的是唯一答案，而只是強(qiáng)調(diào)答案的相對性。遇到自由發(fā)言的時候，學(xué)生們都爭先恐后，哪怕自己的觀點(diǎn)不成熟，也自信地說出來。在這里，隨處都能看到皮皮的身影，人云亦云、盲從都會被看成是沒有主見的表現(xiàn)。

　　孩子不需要刻意培養(yǎng)

　　1971年，瑞典文學(xué)院在授予林格倫金質(zhì)獎?wù)碌膬x式上說，“你創(chuàng)造的這個世界是屬于兒童的，他們是我們當(dāng)中的天外來客，而您似乎有著特殊的能力和令人驚異的方法認(rèn)識和了解他們。”瑞典的很多父母都認(rèn)為孩子是上帝賦予的禮物。

　　這個禮物本身就是最好的，而不需要通過后天的雕琢變得更好。

　　在一次去接上幼兒園的兒子的時候，正好趕上他上繪畫課，看著兒子在認(rèn)真的涂抹，試圖畫出一架飛機(jī)，我見他猶豫不決，畫出來的圖形也是清晰不明，所以就主動上前告訴他應(yīng)該怎么畫，旁邊的老師聽到我的指導(dǎo)面露不悅的上前制止了我，她跟我說不要用大人的標(biāo)準(zhǔn)對孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行好壞優(yōu)劣的評價。

　　老師的那句“孩子所做的都是最好的，他不需要變得更好”讓我思考良久，最終選擇了在旁邊靜靜地看兒子完成畫作。

　　后來我每次留意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園老師教授繪畫的方法完全是自然教學(xué)，就是把畫板和顏料放好，然后任由孩子們涂抹，決不加任何限制。而在最后總是夸贊每個孩子的作品，從不表揚(yáng)也從不批評。與其說她們在教畫畫，不如說是在鍛煉孩子的創(chuàng)造力。在她們眼里，具體的繪畫技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上孩子的創(chuàng)造性重要。

　　社會屬性大于家庭屬性

　　瑞典人認(rèn)為孩子首先是社會的，其次才是家庭的，父母對孩子的管教不能侵犯孩子的權(quán)利。

　　在研究家庭教育的過程中，我并沒有只停留在瑞典本國，而是又細(xì)心觀察了身邊來自其他國家的家庭教育方式。

　　和我同住一個社區(qū)的華人家庭，就具備了典型的東方特征，鄰居關(guān)系使我得以走近這個家庭。這個家庭有兩個學(xué)齡前兒童，由于父母工作較忙，所以孩子的爺爺奶奶從中國來到瑞典照顧他們，有時孩子們在院子里玩，不愿意吃飯，奶奶就端著飯碗，到處追著孩子喂。這一舉動引起了周圍人的注意，教育觀念的差異讓人們誤以為奶奶在虐待孩子，于是報(bào)了警，父母也被很嚴(yán)肅地告知，不應(yīng)該強(qiáng)行給孩子喂食，否則就有虐待孩子的嫌疑。

　　在瑞典人的家里，孩子吃飯時很隨意，父母親從不勉強(qiáng)孩子，而是讓他們自己決定是否要吃飯。

　　瑞典人對孩子自主性的尊重體現(xiàn)在許多方面。除了從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力外，瑞典人很注意培養(yǎng)孩子的自主意識，決不把大人的意志強(qiáng)加給孩子，很少對孩子進(jìn)行道德說教。在不妨礙他人和保證自身安全的前提下，兒童做任何事都不會被制止。

　　中國父母帶孩子去別人家做客，道別時總要求孩子說一番客套話。而瑞典孩子在這方面似乎不太講究，父母也少有督促他們講這些禮貌的。

　　有一位中國朋友帶著自己的瑞典丈夫和他們的兒子到我家做客，告別時那孩子轉(zhuǎn)身就跑，媽媽會把他喊回來，告訴他要講禮貌等。可爸爸卻在一邊說，不必對小孩子要求過多，等他們長大了，再學(xué)這些禮節(jié)也不遲，這就是瑞典。