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　　原標(biāo)題：孤獨(dú)癥兒童教育首次列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》

　　孤獨(dú)癥譜系障礙，是一組以社交溝通障礙、興趣或活動(dòng)范圍狹窄以及重復(fù)刻板行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育性障礙，大多起病于兒童早期，持續(xù)終身，需要全生命周期的支持。中國(guó)殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)孤獨(dú)癥人士有上千萬人。與此相對(duì)的是，在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)一直沒有開設(shè)專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的本科專業(yè)，僅有幾十所普通本科高校開設(shè)特殊教育本科專業(yè)，培養(yǎng)面向孤獨(dú)癥、視障、聽障等特殊群體的特殊教育人才。

　　近日，教育部發(fā)布最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，列入目錄的新專業(yè)共21種，其中包括孤獨(dú)癥兒童教育，為我國(guó)首次設(shè)立，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。

　　對(duì)此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)許家成在接受《法治日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)說，根據(jù)我國(guó)的殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)，孤獨(dú)癥人群數(shù)量龐大，而且孤獨(dú)癥的發(fā)生率近年來在升高。隨之而來的是，對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的師資需求越來越大，而目前的孤獨(dú)癥兒童師資來源，一部分來自特教專業(yè)，一部分來自其他專業(yè)。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中也提到要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童教育。因此，設(shè)立專門的孤獨(dú)癥兒童教育本科專業(yè)，符合我國(guó)的政策方向。

　　武漢大學(xué)全球健康研究中心副研究員、中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展研究會(huì)理事陳昫介紹說，早在2001年，教育部等部委明確提出，“大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求”。經(jīng)過20多年的發(fā)展，一系列旨在完善殘疾人教育的重要政策相繼發(fā)布，為孤獨(dú)癥兒童教育有關(guān)戰(zhàn)略和政策的出臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　在陳昫看來，特別是2021年底《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布，其中有多處提到“孤獨(dú)癥兒童”，特別是要“積極探索設(shè)置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生的專業(yè)”。

　　陳昫告訴記者，孤獨(dú)癥兒童教育被納入高校專業(yè)設(shè)置，是政策落實(shí)與執(zhí)行的必然，也是殘疾人教育事業(yè)建設(shè)的必然。在高校專業(yè)設(shè)置中納入孤獨(dú)癥兒童教育，具有鮮明的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)重要性，有助于推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育錨定規(guī)范化、有序化、模式化發(fā)展的道路，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)自2023年開始招生。

　　陳昫認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的設(shè)立、招生，其核心價(jià)值是開啟了專業(yè)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)道路，有助于殘疾人教育精準(zhǔn)化。與此同時(shí)，這標(biāo)志著孤獨(dú)癥兒童教育從單純解決“有書讀”的問題，邁向關(guān)系到教育理念、教育方式與方法、教育資源開發(fā)（教材等）的頂層設(shè)計(jì)，是教育事業(yè)、殘疾人事業(yè)建設(shè)的一個(gè)新里程碑。

　　陳昫說，從專業(yè)設(shè)置的角度來說，他非常期待越來越多的高校能開設(shè)這個(gè)專業(yè)，同時(shí)也要做好專業(yè)領(lǐng)軍人物評(píng)選、專業(yè)人才入職的對(duì)口建設(shè)等多項(xiàng)重要事宜。不僅要善于培育一批精通孤獨(dú)癥兒童教育的人才，更要善于安置這些重要人才，讓他們?cè)诠陋?dú)癥兒童教育實(shí)踐與研究的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

　　在許家成看來，現(xiàn)在只是看到孤獨(dú)癥人群數(shù)量在增加，但缺少精準(zhǔn)的孤獨(dú)癥人群數(shù)據(jù)或者明確的孤獨(dú)癥發(fā)生率，這種情況亟須得到改變。孤獨(dú)癥人群的數(shù)據(jù)是判斷孤獨(dú)癥兒童教育資源需求的前提，決定了未來是否有必要在其他高校開設(shè)孤獨(dú)癥兒童教育資源。

　　“培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童教育師資，還有一個(gè)簡(jiǎn)易途徑，即在現(xiàn)有普通高校開設(shè)特殊教育專業(yè)的課程中，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童教育的需求增加相關(guān)內(nèi)容模塊，培養(yǎng)面向孤獨(dú)癥兒童的師資力量。”許家成說。

　　在受訪專家看來，孤獨(dú)癥兒童教育列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》只是起點(diǎn)，未來更重要的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的孤獨(dú)癥兒童教育專門人才。

　　根據(jù)公開資料，孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)旨在面向孤獨(dú)癥專門學(xué)校、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校、特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代孤獨(dú)癥教育事業(yè)發(fā)展需要，扎實(shí)掌握以孤獨(dú)癥為主的特殊兒童發(fā)展和教育理論，具備對(duì)孤獨(dú)癥及其他發(fā)展性障礙兒童開展課程教學(xué)及其他相關(guān)教育服務(wù)的基本技能的應(yīng)用型人才。

　　陳昫建議，在開設(shè)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，還要做好教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、歸納、梳理，形成具有本土特色、具有廣泛適用性、可操作性的孤獨(dú)癥兒童教育范式；借鑒其他國(guó)家和地區(qū)關(guān)于孤獨(dú)癥兒童教育的經(jīng)驗(yàn)、做法、理念和教育工具，與本土實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升我國(guó)的孤獨(dú)癥兒童教育水平。

　　許家成認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童教育列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》之后，相關(guān)高校需要在辦學(xué)條件方面滿足專業(yè)規(guī)范要求，比如師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等，但更重要的是，孤獨(dú)癥兒童教育專門人才的培養(yǎng)方向應(yīng)該主要是進(jìn)入融合教育，而不僅限于特殊教育學(xué)校，確保孤獨(dú)癥兒童在多元化教育環(huán)境中成長(zhǎng)。

　　有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，能有這樣一個(gè)規(guī)范科學(xué)的本科專業(yè)來培養(yǎng)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)人才，不僅可以降低康復(fù)機(jī)構(gòu)和孤獨(dú)癥兒童家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、幫助孤獨(dú)癥兒童將來融入社會(huì)，而且可以引領(lǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)更加科學(xué)規(guī)范的發(fā)展。