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　　原標題：藏在實驗課里的“雙減”

　　“雙減”后，校內提質增效成為又一發(fā)展重點。部分地區(qū)明確要進一步做好中小學實驗教學等工作助力“雙減”。大部分學校實驗課程依附于日常課程，如小學科學課、物理、化學等等。沒有“一席之地”的實驗課從無到有、再到開足開齊，歷經了怎樣的變化？未來我國中小學實驗室將會如何發(fā)展？

　　雞蛋是應該用來做實驗還是吃掉？

　　早在改革開放初期，我國教育研究者就曾引進國外先進的教學模式以優(yōu)化中國課堂，其中就包括探究式、發(fā)現(xiàn)法進行教學。但此類方法更適宜供大學以上教育程度的學者進行鉆研探究，而不適合在課堂中引導學生學習知識。此后幾十年間，我國眾多學者不斷引入眾多國外教育理念，進行研究探討，以求尋找最適合中國國情與學生實際情況的教學方法。

　　1985 年，《 中央關于教育體制改革的決定》發(fā)布，要求全國各地深化教育改革，努力搞好實驗教學。實驗，在當時而言，無論是教師還是學生，對此都很陌生。首先，絕大多數(shù)教師在成長過程中一直接受的就是傳統(tǒng)教育，他們也將這種教育形式延續(xù)下去，教授學生。“新形式”的加入，對已經在思維方式、學習習慣等方面有所固化的教師和學生來說，難以快速適應。且沒有充足的教學儀器設備和實驗場所。實驗課程，緩慢發(fā)展。

　　2001 年，教育部關于印發(fā)《開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》的通知，根據(jù)新課程重視實踐與實驗教學的要求，加強實驗室等教育教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生活動場所和社會實踐基地的建設；兩年后，教育部發(fā)布《普通高中物理課程標準（實驗）》，首次明確了學生科學探究能力及物理實驗能力的要求，給教師和學生指明了方向： 探究到底是為了什么，探究該做什么，做到什么程度才算達成探究要求。此后，科學探究得到了全國性的推廣實施，但部分教師仍沒有將科學探究真正落實到教學中。究其原因，除了課時緊張和教師能力不足外，還有就是來自紙筆考試的壓力。大到高考，小到隨堂測驗，都是紙筆測試，學生成績成為束縛實驗課實施的枷鎖。

　　2009 年，教育部發(fā)布《中小學實驗室規(guī)程》，要求把中小學校實驗室建設工作作為全面推進素質教育，深化課程改革，提高教育質量的一項重要內容；確保中小學實驗室建設經費的逐年增長和使用效益。鄉(xiāng)村中小學實驗相關教育得到進一步改善。

　　實驗考試，用應試打敗“應試”

　　憑借 20 多年間國家政策的不斷推進，實驗課已經走進了大大小小的學校當中。在新課改背景下，實驗課也越來越受重視。通過實驗教授學生知識，無疑是目前體驗、參與感、記憶性極強的教學方式之一。但實驗教學裝備、教室配置在不同地區(qū)之間仍然存在差距，各地實驗教學的保障經費也各有不同。實驗室設備還需要定期更新升級，以確保實驗的安全性與結果的準確性，這也又將是一筆不小的費用。且實驗課大多依附于理化生的科目，在過去很長一段時間里，部分院校都缺少專人負責有關于實驗室內的大小事宜。努力成為高使用頻率的實驗教室，卻變?yōu)榱?ldquo;燈下黑”的無人管領域。

　　另外，在高年級應試教育壓力之下，大面積實施實驗教學好似在“浪費時間”。除必需的實驗項目，教師很少會主動增加。應試教育漩渦下，2019 年，《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》發(fā)布，表示要開齊開足開好國家課程標準規(guī)定實驗，切實扭轉忽視實驗教學的傾向。明確在 2023 年前要將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據(jù)；在普通高中學業(yè)水平考試中，有條件的地區(qū)可將理化生實驗操作納入省級統(tǒng)一考試。從考試端助推實驗課快速發(fā)展。隨后，在 2021 年間，全國已有近 20 個省份或其地市出臺了中考理化生實驗操作考試實施細則：

　　雖然實驗操作在中考中的總體分數(shù)占比不高，但已經表現(xiàn)出實驗在未來教育教學工作中成為了不可或缺的一部分。其實在早年間的部分地區(qū)初中學業(yè)水平測試中，已經加入了實驗部分。但受限于考場設備等，實驗考試的最終呈現(xiàn)形式僅存在于報告中。實驗操作能力與規(guī)范，沒有在考核之列。換句話說，就算不實驗，學生也能夠“模擬”答出這樣一份答案已知的答卷。

　　若將實驗操作規(guī)范與否納入考試成績，則閱、判“卷”難度加大，需要求監(jiān)考老師、考試場地、數(shù)據(jù)傳輸（文字、圖片、視頻數(shù)據(jù)）能力進行進一步要求。2021 年 5 月，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會發(fā)布中國教育裝備行業(yè)團體標準《實驗操作考評系統(tǒng)技術規(guī)范》，明確將 AI 評分納入實驗操作考評技術體系，將 AI 評分的應用歷程按探索期、試用期和實踐期三階段穩(wěn)步推進。但不同地區(qū)之間的評分標準差異、實驗可選擇的種類、應用儀器類型型號繁多，均對 AI 閱卷產生難度。目前，全國還沒有完全采用 AI 進行正式考試的案例，走在創(chuàng)新應用前沿的上海、深圳等地仍采用教師評分作為主要考評手段，AI 評分僅作為輔助手段在小范圍內開展試點。

　　那些 3 歲就開始的實驗課

　　在校園之外，“雙減”之前，有能力的 K12 線上培訓機構，將實驗課程搬到線上，通過全真模擬實驗等方式，加深學生實驗操作印象；還有一類機構則是將用戶群體鎖定在 3-12 歲，進行趣味科學實驗課程，培養(yǎng)相關學習興趣，如鯊魚公園、小牛頓科學、Dr.s 賽先生等等。

　　“雙減”后，猿輔導推出 STEAM 科學教育品牌南瓜科學；好未來旗下學而思培優(yōu)轉型素質教育，提供科學實驗等課程。作為非學科培訓，STEAM 科學培訓在教育行業(yè)整體壓減的情況下，不斷增加入局者。

　　火熱與亂象并生。2020 年夏天，浙江紹興一無證培訓班，聘請大學生當老師，做科學實驗意外爆炸，6 個學生住進 ICU。少兒科學實驗中的潛在危險一時間難以完全清除。前不久，浙江省體育局、浙江省教育廳聯(lián)合出臺《浙江省體育類校外培訓機構準入指引（試行）》，首次對科技類校外培訓機構做出嚴格規(guī)范。科學實驗應安排在專用教室進行，其場地、設備、安全等要求需與中小學校實驗室要求一致。

　　實驗課程的安全隱患不僅存在于校外，校內實驗同樣存在風險。伴隨著教育智能化發(fā)展，部分學校將 VR/AR、3D/4D 打印、虛擬仿真等與實驗教學相融合，如進行全真模擬解剖青蛙、在 AR 技術下重現(xiàn)自然現(xiàn)象等等。利用科技手段，規(guī)避實操實驗帶來的安全隱患。目前絕大多數(shù)學校沒有能力自研相關技術，只能借助教育裝備服務商。但其設備對于許多學校來說售價昂貴，多數(shù)學校設立的創(chuàng)新性實驗室，只能針對單一或單一類型實驗進行設備創(chuàng)新。

　　對于教育裝備服務商而言，智能化實驗教學沒有確定且規(guī)范的發(fā)展方向，無論是國家、學校還是服務商自身，都在“摸著石頭過河”，嘗試探索。同時，也由于相關技術的不成熟，導致學生或教師的使用體驗、教學效率不如傳統(tǒng)實驗方式，適得其反。技術難點、課堂應用效果、軟件設計等等都需要教育裝備服務商在未來逐一攻破。