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　　原標(biāo)題：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從長計(jì)議

　　在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速前進(jìn)，世界各國紛紛出臺(tái)國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更重點(diǎn)推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　什么是教育數(shù)字化？從三個(gè)維度評判：首先，教育數(shù)字化是可持續(xù)的，不可簡化為數(shù)字化教育資源建設(shè)（軟、硬件），而是包括數(shù)字能力的培養(yǎng)、教育發(fā)展章程的調(diào)整等；其次，教育數(shù)字化是以教學(xué)為導(dǎo)向的，必須探索同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的模式；最后，教育數(shù)字化必須是與社會(huì)接軌的，在推進(jìn)過程中不能忽視算法歧視對教育公平性的影響。

　　探索教育數(shù)字化的諸國代表中，不乏美國、德國等發(fā)達(dá)國家?？赏瑯邮侵贫私逃畔⒒恼撸瑸楹蚊绹慕逃龜?shù)字化一帆風(fēng)順，而德國的教育數(shù)字化卻困難重重？他們的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)又能否幫助國內(nèi)的教育數(shù)字化少走彎路？

　　一帆風(fēng)順的美國教育數(shù)字化進(jìn)程

　　提到教育數(shù)字化，不得不提美國。美國在教育數(shù)字化方面的發(fā)展可謂是一帆風(fēng)順，歸其原因有二。

　　其一是美國的教學(xué)管理緊緊圍繞數(shù)據(jù)整合和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用展開，為教育數(shù)字化提供了強(qiáng)大的資源整合能力。舉例來說，美國的教育數(shù)字化平臺(tái)在對各項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)做整合后，可以對教師、學(xué)生進(jìn)行綜合性測評。

　　其二是美國科技巨頭進(jìn)入教育系統(tǒng)，給教育數(shù)字化提供了很好的轉(zhuǎn)型軟硬件基礎(chǔ)。在美國，諸如谷歌、微軟與蘋果等科技巨頭們紛紛進(jìn)入教育市場，織密了硬件、軟件與資本的網(wǎng)，夯實(shí)了教育數(shù)字化的基礎(chǔ)。

　　硬件層面，例如谷歌推出的 Chromebook 筆記本，微軟同聯(lián)想、宏碁和惠普等公司推出的高性價(jià)比筆記本以及蘋果公司推出的 Macbook，給教育數(shù)字化教學(xué)場景提供了堅(jiān)實(shí)的教育硬件基礎(chǔ)；軟件方面，國際科技巨頭憑借其研發(fā)優(yōu)勢，在諸如學(xué)生信息系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、課程軟件、測評軟件等方面給美國教育數(shù)字化注入了新鮮的活力；資本方面，私人資本的參與也給美國教育數(shù)字化提供了良好的發(fā)展契機(jī)。例如在 2016 年，微軟收購由 Teacher Gaming LLC 所開發(fā)的教育版 MinecraftEdu，并正式推出教育版產(chǎn)品 Minecraft: Education Edition，將游戲引入了課堂。

　　谷歌、微軟、蘋果等國際科技巨頭扎進(jìn)教育行業(yè)是基于其在科技技術(shù)、業(yè)務(wù)生態(tài)鏈的優(yōu)勢而做出的決定，教育市場的「潛在利潤」也吸引其源源不斷地注入資金與資源。顯而易見，科技與教育的結(jié)合極大地激發(fā)了教育市場所蘊(yùn)藏的巨大潛力。

　　慢起步的德國教育數(shù)字化進(jìn)程

　　同樣是大國，德國在教育數(shù)字化方面的進(jìn)程遠(yuǎn)不及美國。當(dāng)美國享受擁抱科技、資本帶來的便利時(shí)，德國仍在公私之間掙扎，于是乎美國成了教育數(shù)字化的先行者，而德國作為最發(fā)達(dá)的工業(yè)化國家之一，其教育數(shù)字化的發(fā)展程度卻不盡如人意。比起美國，德國何以成了教育數(shù)字化浪潮中的保守派？

　　總結(jié)來說，德國雖然擁有推進(jìn)教育數(shù)字化所需的人才基礎(chǔ)，但大眾對于教育數(shù)字化的態(tài)度偏于謹(jǐn)慎且教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不扎實(shí)。

　　一方面，大部分德國民眾對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和科技巨頭的參與持保守態(tài)度，部分民眾甚至質(zhì)疑教育數(shù)字化能否高效決策，甚至認(rèn)為教育創(chuàng)新將受到限制。與教育數(shù)字化相比，大眾更關(guān)心的是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透進(jìn)生活的方方面面，個(gè)人隱私能否被有效保護(hù)。尤其，頻繁出現(xiàn)的數(shù)據(jù)丑聞和學(xué)校教育質(zhì)量問題讓大眾對教育數(shù)字化的態(tài)度「雪上加霜」，很多人認(rèn)為這是過度依賴私人資本和科技公司造成的結(jié)果。

　　基于這樣的考慮，德國民眾普遍對教育信息化充滿了質(zhì)疑。即便德國擁有雄厚的財(cái)力和技術(shù)研發(fā)能力，也難以將其投入到教育數(shù)字化的建設(shè)中，K12 教育的信息化為此停滯不前。

　　另一方面，德國的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低，難以順勢跟上數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。據(jù)歐洲政策研究中心 2019 年 11月發(fā)布的《數(shù)字化終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況指數(shù)》報(bào)告，德國的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施水平低，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)數(shù)據(jù)使用比大多數(shù)歐洲國家更貴，但信號更差。政策制定者雖然意識(shí)到了數(shù)字化的重要性，但在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上缺少遠(yuǎn)大追求。

　　即便德國的教育數(shù)字化進(jìn)程受限于大眾觀念與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展速度緩慢，疫情之下教育與科技融合，也給德國教育數(shù)字化提供了新契機(jī)。聯(lián)邦政府以及各州政府開始投入大量的建設(shè)基金，推動(dòng)相關(guān)在線平臺(tái)的建設(shè)。

　　比如，在德國南部的巴伐利亞州，作為最早發(fā)現(xiàn)疫情也是受災(zāi)最為嚴(yán)重的地區(qū)，各中小學(xué)在 3 月中上旬全面停課。于是，該州校質(zhì)量與教育研究所向全州開放了 MEBIS 網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師開展互動(dòng)授課、課程資源共享提供了可能。

　　在柏林，參議院教育管理局推出「柏林-學(xué)習(xí)空間（Lernraum Berlin)」。教師可以通過這一平臺(tái)輕松設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供各科目的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的虛擬化課堂教學(xué)。值得一提的是，該平臺(tái)不僅打破了時(shí)域，為師生提供上課互動(dòng)的可能，還助推學(xué)校與學(xué)校之間的課程資料、學(xué)習(xí)資源共享。

　　透過德國在教育數(shù)字化方面的教訓(xùn)來看，要推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程遠(yuǎn)，不能止于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，還需要喚起大眾對技術(shù)的積極態(tài)度。

　　移走教育數(shù)字化之路的絆腳石

　　由于在政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國人對數(shù)字化的接受程度等方面存在差異，美國和德國呈現(xiàn)迥然不同的教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。即便如此，兩個(gè)國家在教育數(shù)字化方面依然面臨著相似的挑戰(zhàn)。

　　最大的「絆腳石」即建設(shè)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。無論國有還是私有標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字平臺(tái)，其越發(fā)龐大的數(shù)據(jù)量將會(huì)推動(dòng)教育管理的精細(xì)化和具體化。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)、教師以及學(xué)生的信息匯聚在一起后，我們能更容易獲得一個(gè)所謂「整體」的認(rèn)知，優(yōu)化對教育系統(tǒng)的評估。

　　但在建設(shè)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)過程中，無論美國還是德國，都不得不面臨海量教育數(shù)據(jù)的整合和標(biāo)準(zhǔn)化的問題。海量數(shù)據(jù)的整合往往意味著高耗時(shí)，也會(huì)暴露出數(shù)據(jù)的不完整性和破碎性，而這樣的弊端在跨部門合作時(shí)便暴露無遺。

　　同時(shí)，兩國內(nèi)部還缺乏全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，私營企業(yè)在不同地區(qū)參與教育數(shù)字化建設(shè)面臨不同的準(zhǔn)入、評估標(biāo)準(zhǔn)。而且美國、德國各州此前都采用不同的教育數(shù)字化平臺(tái)，現(xiàn)面臨建設(shè)具備兼容性的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的困難。歸根到底，發(fā)展教育數(shù)字化需要進(jìn)一步完善教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)體系，包括設(shè)置算法審計(jì)，對數(shù)據(jù)收集、整合進(jìn)行限制等。

　　通過對比美國、德國在教育數(shù)字化方面的發(fā)展進(jìn)程與挑戰(zhàn)，也為國內(nèi)的教育數(shù)字化帶來一定的啟示作用。

　　面對疫情的考驗(yàn)、新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的機(jī)遇，教育數(shù)字化帶來的好處顯而易見。但同時(shí)，我們?nèi)孕杈杞逃龜?shù)字化所帶來的「副作用」。如長時(shí)間使用屏幕或者游戲化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將會(huì)對學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。如此一來，客觀且系統(tǒng)地評估數(shù)字化教育體系對校園管理、學(xué)生表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，至關(guān)重要。

　　事實(shí)上，可持續(xù)的教育數(shù)字化并不會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。教育數(shù)字化不是給校園配備高科技產(chǎn)品，或者是使用昂貴的交互產(chǎn)品。教育數(shù)字化不僅要搭建相關(guān)科技產(chǎn)品生態(tài)，還要引領(lǐng)社會(huì)大眾價(jià)值觀、培養(yǎng)大眾對教育數(shù)字化的接受度。

　　當(dāng)教育數(shù)字化由政策走向?qū)W校、教室時(shí)，科技產(chǎn)品生態(tài)的建設(shè)以及提高社會(huì)大眾的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的兩大核心，全面統(tǒng)一的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與自主性高的數(shù)字化公民培養(yǎng)仍需大量時(shí)間。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還需從長計(jì)議。