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　　原標(biāo)題：還有四天就高考了，如何回歸教材，從而顆粒歸倉？

　　“回歸教材”、“顆粒歸倉”究竟是什么意思？具體要怎么“回歸”呢？

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　　正在進(jìn)行的高考改革啟動了新一輪的回歸教材

　?。?）高考命題改革要配合、促進(jìn)新教材的推進(jìn)及相關(guān)理念的落實。

　?。?）改革中的高考命題要全面、深入地反映新課標(biāo)的理念。

　　（3）近幾年高考命題會以教材中的知識為藍(lán)本進(jìn)行改造，既可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的考查，又可以引導(dǎo)回歸教材，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

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　　回歸教材，表現(xiàn)出了兩個顯著的特點

　　第一，不是簡單的聯(lián)系教材，而是從學(xué)科本質(zhì)上回歸學(xué)科。

　　第二，在操作上，強調(diào)深入挖掘教材的考評價值：

　?。?）高考和教材的直接聯(lián)系，如教材的典型例題、典型實例；

　?。?）對形成學(xué)科思想有幫助的相關(guān)內(nèi)容，如小結(jié)、引言等；

　　（3）體現(xiàn)新課程理念和特點的內(nèi)容；

　?。?）中學(xué)最容易忽視在大學(xué)很重要的內(nèi)容。

　　進(jìn)一步立足基礎(chǔ)知識，根據(jù)高考的考核要求，從知識形成過程、學(xué)科的思想方法、美學(xué)價值、教育功能以及在解決實際問題時的獨特的作用等方面，深入挖掘教材的考評價值。

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　　教材是高考命題的發(fā)源地

　?。?）幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決。

　?。?）許多高考題都能在課本上找到“根源”，如2023年高考很多試題在材料選擇上與教材內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，在設(shè)問上也指向教材進(jìn)行設(shè)計。

　　要求高考命題的題意、描述、問題、解答等都必須能在教材上找到援引。

　　（3）相當(dāng)數(shù)量的高考題是對教材內(nèi)容的變形、改造及綜合。

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　　考試內(nèi)容與高中教材的內(nèi)容要做到神似形異

　　神似指考試內(nèi)容應(yīng)該完全體現(xiàn)教育、教學(xué)的旨要。

　　形異指考試內(nèi)容無須照搬教材。

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　　強調(diào)教材知識的應(yīng)用，不強調(diào)知識的覆蓋面

　?。?）現(xiàn)在有些學(xué)校在備考中仍然是一遍一遍地過教材，不能說這樣做沒有意義，但至少可以說僅這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　?。?）現(xiàn)在的試題，其背景緊跟社會熱點問題，同時又立足基本能力，有些題即使不刻意復(fù)習(xí)也能考好，反過來，平時不注重實際能力培養(yǎng)，就算刻苦復(fù)習(xí)也不一定取得好成績。

　　（3）要求培養(yǎng)考生勤于思考、知識面要寬、有相當(dāng)?shù)谋尘爸R，知識越豐富，答題也就顯得容易。學(xué)得活的學(xué)生會很占便宜。

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　　高考對教材的處理事有側(cè)重的

　?。?）對于知識點，高考以能夠承載相應(yīng)能力的知識為重點。

　?。?）各學(xué)科高考命題對教材的重視程度是不同的。有些學(xué)科要緊跟教材、有些學(xué)科要源于教材但高于教材，還有的學(xué)科要一定程度地遠(yuǎn)離教材。

　?。?）在評判試題是否超綱時，有一個標(biāo)準(zhǔn)是“材料在課外，答案在課內(nèi)”。

　　一定要記住，“回歸課本” 不是看書那么簡單。

　　回歸教材是一定要看書的，但是怎么看？才是問題的關(guān)鍵。

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　　回歸課本的三個基本原則

　　這里說的課本，可以寬泛地理解為課本和按知識點分類的參考書。

　　第一，在需要的時候回歸課本，不是為了回歸課本而回歸課本。高考前最后的這段時間，必須要回歸課本

　　那什么時候需要呢？在做錯題目的時候，基本知識有遺忘的時候，題目不會做的時候，總結(jié)歸納的時候，以及不想大量刷題的時候等等。

　　第二，回歸課本要有目的

　　回歸課本的目的要么是搞懂或者記住某個知識點，要么是為了溫習(xí)某種方法，要么是為了歸納總結(jié)知識體系，總之，回歸教材必須奔著一個目的而來。不能聽老師同學(xué)們都在說回歸課本，于是拿起書求一個心理安慰，走走過場，那就不對了。

　　第三，回歸教材的方式 不是單純地看書

　　必須要有針對性的看書、做書上的練習(xí)題，習(xí)題。

　　其實高考中80%都是容易題和中等題。這些題都在考基本概念、基本方法，而這些基本概念、基本方法都在我們的課本中。

　　所以，看書要有重點地看，同時，書上邊的例題、習(xí)題也要做，不放過每一個細(xì)節(jié)的地方。

　　回歸課本要以記憶知識點為主，并不是記憶所有的知識點，而是記憶那些欠缺的部分。

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　　回歸課本的具體方法

　　復(fù)習(xí)時如何用好教材

　?。?）深入研究教材：全面、深入、充分研究、理解和把握教材，把教材“看透”。

　?。?）敢于超越教材：堅持理論聯(lián)系實際，將教材與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，做到源于教材、高于教材、活化教材，與時俱進(jìn)補充更新教材相關(guān)內(nèi)容，把教材“用活”。

　　（3）正確使用教材：既要重視正文內(nèi)容，也不能忽視輔助文內(nèi)容，相關(guān)鏈接、專家點評也是高考考查內(nèi)容之一，探究與分享的案例也可以作為高考命題情境或者命題參考，把教材“用好”。

　?。?）吃透課本的四大步驟：

　?、傺芯磕夸洝?/p>

　?、诰唧w章節(jié)一字不落。在看各部分章節(jié)的時候務(wù)必要保證一字不落。同時，要把重點知識用不同顏色的筆標(biāo)記出來，以區(qū)分不同的理解難度。

　?、鄄粩酁g覽書上做好標(biāo)記的知識點，加深印象。

　?、茏詈鬀_刺階段要再次回歸目錄，形成整體感，做題的時候更加有全局性，而且能在最短的時間內(nèi)找到知識盲區(qū)，抓緊補習(xí)。

　?。?）研讀課本應(yīng)避免兩大問題：

　?、傺凶x課本最容易出現(xiàn)的問題就是缺乏新鮮感和跳躍式閱讀。關(guān)于缺乏新鮮感這一問題，考生可以在課本上不斷地做一些簡單的批注，把一些考題簡單地標(biāo)記在課本上，這樣每次看課本的時候都會感到有新的收獲。

　?、诳磿臅r候一定不能跳躍式閱讀，即遇到自己已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容就一字不看，這樣非常容易造成知識盲區(qū)。一旦考到了被忽略的內(nèi)容，就會讓人措手不及。

　　所以，在高考之前，一定要認(rèn)真地研讀課本，把每個知識點都理解透徹。

　　回歸課本的具體方法

　　第一，從題目到課本

　　回歸課本要有目的，有針對性地回歸。

　　用一句話總結(jié)：帶著問題看書最有效。

　　把歷次重大考試考過的試卷集中起來，然后按照知識板塊分類，然后把一類的題目拿出來再看看，再做做，再體會體會。還有不懂的，才翻開課本，對照相應(yīng)章節(jié)的基本概念、公式、例題、習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)看一看。這里必須提醒的是，光看是不夠的，一定要做！一定要動手做題。

　　這叫做從題目到課本。這個過程基本上需要兩周左右的時間才能夠完成，但還不夠。

　　第二，從教材到題目

　　按照課本章節(jié)從第一章第一節(jié)一直往后看，由于有上一步驟的準(zhǔn)備，看書自然就知道重點了，于是在經(jīng)?？嫉牡胤秸J(rèn)真看，邊看書邊體會；在經(jīng)常出題的地方認(rèn)真做，邊做題邊玩味。另外，還要把歷次考試的試卷、歷年高考真題試卷、復(fù)習(xí)資料擺在課桌的右上方，覺得需要翻題目的時候就翻一下，邊翻邊體會。右下方擺上筆記本、草稿紙，邊體會邊記錄。這個記錄就是最后兩三天復(fù)習(xí)的重點了。

　　記住，掌握?？键c，就能上重點。

　　第三，歸納整理成體系

　　依據(jù)記錄的筆記，翻開課本或者復(fù)習(xí)資料的目錄，或者把眼睛閉起來，或者拿一張白紙，開始回憶每一個學(xué)科有哪些章節(jié)，每一個章節(jié)有哪些重要的考點，每一個考點有哪些重要的考法，經(jīng)常怎么樣出題，常用到的解題思路是什么，常常出錯的地方是什么。這一遍的目的是為了歸納總結(jié)知識體系，做到融會貫通。這個可以在每天晚自習(xí)結(jié)束前去做，分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

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　　思考三個問題

　　●為什么出題老師會選擇這個知識點作為考點？

　　●你能否總結(jié)出有關(guān)這個知識點出題方式的變化？

　　●在做題的過程中，有哪些地方阻礙了你快速解題？

　　重新回歸課本，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，爭取短時間內(nèi)掌握。

　　在高考來臨之前，按照實際情況，認(rèn)真查漏補缺，把課本再仔細(xì)地學(xué)習(xí)一遍。

　　第一個層次：立足教材。這是展開后續(xù)學(xué)習(xí)的根源和基礎(chǔ)。不熟悉課本、不熟悉課本上的知識點，等于無根之木、無肥之土，無法進(jìn)行有效積累。

　　一是要熟悉教材。對于教材內(nèi)容，要達(dá)到極度熟悉，熟悉的內(nèi)容，既包括主體部分，也包括課下注釋及補充內(nèi)容；既包括概念定理，也包括例題；既包括講解內(nèi)容，也包括練習(xí)內(nèi)容；既包括文字部分，也包括圖表部分。

　　二是要有教材編寫者意識。從編寫者角度理解教材，能讓我們對教材“知其所以然”，明白某個章節(jié)編排的背景，清楚該章節(jié)要實現(xiàn)的目的，知道該章節(jié)要讓學(xué)生掌握到什么程度等。當(dāng)有了編寫者意識，你就可以俯視教材，也更容易理解教材，掌握教材。

　　三是要把教材讀薄。對一本書的閱讀，有一個從薄到厚再到薄的歷程，教材的掌握也是如此。一開始感覺一本教材沒講多少東西，就是薄薄的一本；但真正學(xué)起來，才發(fā)現(xiàn)教材每一句話、每一個知識點都深奧無窮，都意味深長，于是覺得教材突然變得很厚重；當(dāng)繼續(xù)深度理解后，慢慢發(fā)現(xiàn)雖然東西很多，但如果串聯(lián)起來，也無非是幾個大的知識點而已，于是又覺得教材很薄。

　　第二個層次：跳出教材。在對教材極度熟悉后，我們也要“跳出教材看教材”。

　　一是要基于教材知識點進(jìn)行深挖。教材講解一般都是比較基礎(chǔ)性的，距離高考要求的難度有較大距離，在教材簡略講解基礎(chǔ)上，深度挖掘該知識的深層含義，進(jìn)行深度思考。具體操作過程中，可以借助教輔資料，借助更有深度的課外練習(xí)題進(jìn)行深度解讀。

　　二是要基于教材知識點進(jìn)行拓寬。針對教材所涉及的知識，從多角度補充，讓該知識形成一個輻射面，既要了解該知識產(chǎn)生的背景，還要了解與該知識相關(guān)的有關(guān)資料，也要把握該知識點與當(dāng)前社會發(fā)展、社會熱點的銜接點等。

　　第三個層次：超越教材。在掌握了大量的基礎(chǔ)知識之后，在深度挖掘和多方面拓展后，就要進(jìn)入下一個層次，進(jìn)行總結(jié)、歸納、構(gòu)建。

　　一是要構(gòu)建知識體系。通過自主總結(jié)、梳理、歸納，發(fā)現(xiàn)該學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識之間的前勾后連，發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，抽絲剝繭，去偽存真，通過不斷的高效重復(fù)，在遵循規(guī)律基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，形成知識體系和知識網(wǎng)，完成思維建模。當(dāng)知識體系越來越完善，思維越來越縝密，到最后就會形成對考試的“降維打擊”。

　　二是逐步形成更高能力。當(dāng)前高考更多考查學(xué)生解決實際問題的能力，所學(xué)的各種理論知識，最終都是要指導(dǎo)實踐的。而高中生的實踐，更多指的就是刷題能力、考試答題能力。要逐步形成信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、科學(xué)探究與思維建模能力、批判性思維與創(chuàng)新思維能力、語言組織與表達(dá)能力。這些能力一旦形成，就會無招勝有招，解決那些看似千變?nèi)f化其實萬變不離其宗的所謂的難題。

　　在學(xué)習(xí)過程中，要重視教材但不拘泥于教材，借助教材但不依賴教材。立足教材，吃透課本，牢固基礎(chǔ)；跳出教材，深度發(fā)掘，寬處拓展；超越教材，構(gòu)建體系，形成能力。