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　　原標題：重磅！雙高校生師比TOP50名單新鮮出爐

　　生師比是高等學?；巨k學條件的核心指標，是衡量學校教師結構是否合理的重要依據(jù)。9月14日，教育部發(fā)布了《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，數(shù)據(jù)顯示，全國高職（專科）學校生師比平均值為19.85:1，較2020年（20.28:1）有改進，為“十四五”開局之年開了好頭。

　　為了了解“雙高校”生師比情況，我們分析了192所“雙高校”公布的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2022）》中的生師比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)排名前50的高校具有以下特點——

　　注：有5所“雙高校”的年報中沒有公布生師比數(shù)據(jù)，故未納入統(tǒng)計；藝術、體育、醫(yī)藥類高校未納入統(tǒng)計；另外，在校生規(guī)模小于5000人的高校未納入統(tǒng)計。

　　三所“雙高校”生師比小于10

　　數(shù)據(jù)顯示，各“雙高校”生師比差距顯著。生師比在10以內(nèi)的高校有3所，依次為北京電子科技職業(yè)學院（8.68）、廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院（8.91）、長春職業(yè)技術學院（9.85），之后是哈爾濱職業(yè)技術學院（10.41）和天津交通職業(yè)學院（10.86）。生師比超過14的高校有9所。

　　北京電子科技職業(yè)學院年報顯示，學校2021年全日制在校生人數(shù)為5363人，相比其他上榜“雙高校”學生規(guī)模較小。與此同時，據(jù)學校官網(wǎng)介紹，該校在師資隊伍建設上積極引進高端人才。通過校企合作開展教師培訓，鼓勵教師攻讀學歷學位，改革人事制度并建立代表作評價和破格晉升制度等措施，著力打造規(guī)模穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的教師團隊。

　　值得注意的是，排名第二位的廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院在校生人數(shù)連續(xù)三年增長，從2019年的16455人增長到2021年的22119人。為應對學生人數(shù)增長帶來的挑戰(zhàn)，保持較為合理的生師比，該校多措并舉擴大教師團隊。例如，學校多次公開招聘專任教師，并通過向二級學院下放招聘權限、長期滾動招聘、與多網(wǎng)站合作等方式拓寬招聘渠道，加快招聘速度，提升招聘質(zhì)量。為提高教師招聘的針對性，學校還積極參與面向不同專業(yè)的招聘會，參加特定專業(yè)的學術會議，以廣納良才。此外，該校公布的年報顯示，學校還增加了外聘教師以應對擴招后校內(nèi)教師數(shù)量不足的問題，并將繼續(xù)優(yōu)化教師結構，提升整體教學能力。

　　《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2021年全國高職（?？疲W校校均在校生規(guī)模為9470人，而在生師比較低TOP50“雙高校”排名前十的院校中，除了北京電子科技職業(yè)學院外，其余院校在校生規(guī)模均在萬人以上。根據(jù)分析，生師比較低的前50所“雙高校”校均在校生規(guī)模達到13607人。其中，廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院和淄博職業(yè)學院（23962人）均超過了2萬?？梢姡@些“雙高校”為保障教學需求，控制生師比，在師資隊伍建設方面做出了巨大努力。

　　從院校類型看，生師比較低的前50所“雙高校”以理工類和綜合類院校居多，分別為22所和20所。其余為財經(jīng)類和農(nóng)業(yè)類，均為4所。

　　從地區(qū)分布來看，排名前50的“雙高校”來自17個省份或直轄市。其中，江蘇省上榜高校最多，有11所，之后是山東和浙江兩省，均為8所。全國197所“雙高校”中江蘇省高校共計20所，占比約11%。生師比前50榜單中江蘇高校占比達到了22%，師資力量雄厚是該省職業(yè)教育優(yōu)勢的一大體現(xiàn)。

　　師資建設 “質(zhì)”“量”并重

　　《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，2021年全國高職（專科）學校在校生數(shù)量1590.10萬人，比上年增加130.55萬人。生師比的收縮顯示高職教師隊伍在擴大。

　　囿于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展各異、招生政策有別等，高校需綜合考慮自身經(jīng)費水平、學生人數(shù)等不同條件，將生師比控制在合適范圍，既不過高而減弱了教師對學生的關懷度，也不過低造成資源浪費。

　　同時，高校需注意教師隊伍質(zhì)量提升，加強“雙師型”隊伍建設。“職教20條”指出，職業(yè)院校需實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，以組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。

　　本文數(shù)據(jù)為小編手動整理，統(tǒng)計計算規(guī)則以學校為準。若有疏漏，敬請指正。