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　　原標題：　為什么人老了，愛學習了　

　　理解老年人學習，需要將學習作為一種生活方式來理解，學習不再是學生時期的硬性任務(wù)。

　　作為一種養(yǎng)老方式，學習養(yǎng)老從無到有的發(fā)展實際上反映出21世紀以來養(yǎng)老觀念的轉(zhuǎn)變。積極性的養(yǎng)老觀取代了消極養(yǎng)老觀。老年人和整個社會都不再將自己和老齡化社會看作是社會的問題和負擔，老年人口成為了社會財富和經(jīng)濟發(fā)展的資源，人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整也被視為社會的成熟。

　　養(yǎng)老觀念的轉(zhuǎn)變、退休后擁有大量的空閑時間、日漸完善的社會養(yǎng)老保障，這都使得老年人開始轉(zhuǎn)向追求更高的養(yǎng)老需求。當然，學習這種養(yǎng)老方式很容易被其他的養(yǎng)老方式所取代，這也使得老年教育的自由度和開放性都很大，老年人根據(jù)自己的興趣愛好和時間靈活安排上課時間、課程種類。

　　1971年，美國學者麥克拉斯基(McClusky)將老年人個性化的學習需求總結(jié)為應(yīng)付需求、表達需求、貢獻需求、影響需求和超越需求。[1]

　　其中，應(yīng)付型需求是指最基本的需求，包括生理健康需求、基礎(chǔ)技能培訓和經(jīng)濟需求;表達需求指的是通過課程等活動釋放個性和特質(zhì);貢獻需求是指渴望被需求和奉獻價值的欲求;而影響需求則是更高級的需求，即老年人通過自己的行為能夠?qū)χ苓叚h(huán)境及世界產(chǎn)生影響，從而使社會發(fā)生有意義改變的需求。超越需求的實現(xiàn)需要通過回顧過往歷程來實現(xiàn)深入了解生命意義的目的。

　　其實，絕大多數(shù)的老年人參與教育活動的目的并不唯一，老年人存在健康保健、人文藝術(shù)、休閑生活、知識技能、自我實現(xiàn)、人際關(guān)系和社會政治等多種需求，且多種需求互相交叉。但知識技能、健康保健、休閑生活和人際關(guān)系是最主要的教育需求。

　　除了底層需求之外，老年人也渴望通過學習的方式重新獲得社會大眾的認可。老年大學學員陳銀芳十分反感“老年人沒有用”的論調(diào)，陳銀芳退休前在內(nèi)科做醫(yī)生，已經(jīng)看慣了生老病死的她認為人沒有老幼之分，人生價值需要自己創(chuàng)造。在她眼里，死亡就是生命里的自然規(guī)律。目前能做的就是活出品質(zhì)。