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　　原標(biāo)題：“遍地開花”培養(yǎng)學(xué)生“一專多能” 不發(fā)學(xué)位的微專業(yè)為何獲青睞?

　　今年10月，諾貝爾化學(xué)獎頒給了3位科學(xué)家，其中杰米斯·哈薩比斯和約翰·詹珀的貢獻是，他們開發(fā)了一個可以預(yù)測蛋白質(zhì)復(fù)雜三維結(jié)構(gòu)的人工智能模型。

　　人工智能圖源：新華社

　　在浙江大學(xué)計算機學(xué)院博士生袁濼添看來，這一頒獎結(jié)果恰逢其時：“近年來，人工智能快速發(fā)展，趕上了化學(xué)這一傳統(tǒng)學(xué)科的腳步，兩個‘巨人’步伐一致、互相成就。”

　　袁濼添本科在化學(xué)系就讀，目前正在從事化學(xué)與人工智能交叉領(lǐng)域的課題，利用人工智能程序輔助藥物開發(fā)的多個復(fù)雜環(huán)節(jié)。這與他在本科階段學(xué)習(xí)了“AI+X”微專業(yè)有直接關(guān)系：“我學(xué)到了計算機知識，加深了對算法的理解，更重要的是，對自己未來能做什么樣的課題有了更明晰的想法。”

　　微專業(yè)是指高校圍繞某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或核心素養(yǎng)開設(shè)的一組核心課程，具有“小而精、跨學(xué)科、靈活”等特點，不授予學(xué)位，但學(xué)生修完后可以獲得證書。

　　追根溯源，2018年，山東大學(xué)推出古典文學(xué)在線公開課后廣受歡迎。受到啟發(fā)的山大在2020年探索建設(shè)了面向全校招生的第一批17個微專業(yè)。山大拋出的這塊“磚”引來了無數(shù)的“玉”——4年多來，多所高校結(jié)合自身特點開設(shè)的微專業(yè)已如雨后春筍般涌現(xiàn)。

　　前沿?zé)衢T領(lǐng)域“長”出微專業(yè)

　　袁濼添選修的“AI+X”微專業(yè)由浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)首倡，聯(lián)合同濟大學(xué)、華為、百度和商湯于2021年春夏學(xué)期共同推出，向以上6所高校的非計算機專業(yè)學(xué)生開放，由高校和企業(yè)聯(lián)合授課，學(xué)生在兩年時間完成學(xué)習(xí)后可以獲得由6所高校蓋章的證書。

　　本科畢業(yè)后，袁濼添成為該微專業(yè)人工智能通識導(dǎo)論授課教師、浙江大學(xué)計算機學(xué)院教授吳飛的博士生。

　　用吳飛的話來說，當(dāng)時建設(shè)“AI+X”微專業(yè)是“形勢所迫”。

　　2018年，首批35所高校獲批設(shè)置人工智能本科專業(yè)以后，無論在社會上還是在高校里，人工智能都越來越熱門。吳飛經(jīng)常接到非計算機學(xué)院老師的電話，訴求都是同樣的：給自己所在的學(xué)院開設(shè)人工智能課程。

　　“在本院教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重的情況下，我們想把華東地區(qū)6所高水平高校聯(lián)合起來，抱團取暖，采取課程互建、學(xué)分互認(rèn)的方法協(xié)作開設(shè)人工智能微專業(yè)。”吳飛說。

　　經(jīng)過前期調(diào)研，“AI+X”微專業(yè)設(shè)置了12個學(xué)分的7門課程，包括人工智能通識導(dǎo)論、模式識別和機器學(xué)習(xí)、人工智能與深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐等課程，其中有必修課、選修課和實踐課，目的是讓非計算機專業(yè)的學(xué)生在掌握人工智能知識以后，更好地賦能自己所在專業(yè)的學(xué)科變革。“這是一組讓學(xué)生能較為全面地掌握人工智能本領(lǐng)的最小‘全家桶’。”吳飛表示。

　　當(dāng)時，“AI+X”微專業(yè)向每所高校招收50名學(xué)生。讓老師們沒想到的是：報名的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出限額，最后不得不按照學(xué)習(xí)成績來篩選；而學(xué)生中來自理、工、農(nóng)、醫(yī)科的占多數(shù)。

　　吳飛觀察到，這些學(xué)生都具有很強的學(xué)習(xí)目的和自主性：“通過微專業(yè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡上了人工智能，踏入了這個領(lǐng)域；有的利用人工智能去推動所在領(lǐng)域的進展。”

　　如今，3年過去了。浙江大學(xué)的人工智能課程體系在快速建設(shè)中，微專業(yè)的開設(shè)形式也在調(diào)整。“我們的構(gòu)思是先有通識課，再有交叉課程，最后推出微專業(yè)。”吳飛介紹，本學(xué)期，浙江大學(xué)的人工智能課成為一門通識必修課，這門課分為ABC三類，理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科、藝術(shù)等不同專業(yè)背景的學(xué)生可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和需要選課；同時，各個學(xué)院也在打造人工智能交叉課程。此外，浙大的人工智能微專業(yè)也在設(shè)計之中，預(yù)計明年春夏學(xué)期推出。

　　實際上，近年來，在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、碳中和等前沿?zé)衢T領(lǐng)域開設(shè)微專業(yè)成為不少高校的一種趨勢。例如，上海工程技術(shù)大學(xué)于2021年推出首批5G+、區(qū)塊鏈微專業(yè)，目前全部31個微專業(yè)中，有“微電子封裝”等7個集成電路方面的微專業(yè)；北京林業(yè)大學(xué)今年9月招生的微專業(yè)包括人工智能及其應(yīng)用、碳中和與智慧環(huán)保；9月22日，上海理工大學(xué) 跨校微專業(yè)“可持續(xù)發(fā)展與碳中和”正式開班，首期吸引了來自上海東北片7所高校的本科生參與。

　　上海工程技術(shù)大學(xué)副校長夏春明在談及微專業(yè)建設(shè)初衷時指出，在新興技術(shù)不斷發(fā)展、傳統(tǒng)企業(yè)加速轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的4年制專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在“天然的滯后期”，即培養(yǎng)方案涉及的相關(guān)知識、技術(shù)、素養(yǎng)，較難快速響應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的最新需求；新工科專業(yè)建設(shè)一定程度上能緩解這個痛點，但覆蓋面較小、更新迭代較慢、靈活度不夠。因此，應(yīng)用型高校與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)微專業(yè)，以“專微融合”的方式培養(yǎng)學(xué)生，能夠精準(zhǔn)對接、快速響應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的需求。

　　夏春明舉例，幾乎所有工科類高校都有自動化專業(yè)，該專業(yè)的課程體系相對穩(wěn)定，但行業(yè)對自動化人才的要求不斷更新：不僅需要人才掌握傳統(tǒng)技術(shù)，還涉及較多新興技術(shù)，比如無人倉儲要用到的機器視覺、人工智能、5G導(dǎo)航等，這是傳統(tǒng)的自動化專業(yè)無法講深、講透的。學(xué)生修讀微專業(yè)，能精準(zhǔn)匹配企業(yè)對復(fù)合型人才的需求；學(xué)生獲得學(xué)校、行業(yè)企業(yè)分別頒發(fā)的微專業(yè)證書，也相當(dāng)于拿到了就業(yè)的“敲門磚”。

　　微專業(yè)為何

　　在多所高校“遍地開花”

　　記者注意到，微專業(yè)不僅集中于前沿?zé)衢T領(lǐng)域，多所高校都在成批次地建設(shè)微專業(yè)，且各有特色。

　　例如，上海工程技術(shù)大學(xué)的31個微專業(yè)受到學(xué)生的普遍歡迎。“集成電路”微專業(yè)報名人數(shù)最多，甚至很多是全日制在校研究生；“人工智能”微專業(yè)的生源非常廣泛，除了電子電氣類外，還包括管理類、機械類、化學(xué)化工類、交通運輸類、航空類，甚至外語類專業(yè)；基于該校優(yōu)勢專業(yè)“養(yǎng)老服務(wù)管理”建設(shè)的“生命健康管理”微專業(yè)報名異?；鸨?。夏春明告訴記者，學(xué)校辦微專業(yè)的鮮明特色是校企合作，辦學(xué)宗旨是圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟對新型工程技術(shù)人才的需求，滿足企業(yè)定向培養(yǎng)、行業(yè)用人前置的培養(yǎng)需求；學(xué)生選擇微專業(yè)時，重點聚焦科技前沿技術(shù)領(lǐng)域、與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接以及面向就業(yè)市場的新興學(xué)科等。記者還查詢到，黑龍江大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、黃岡師范學(xué)院等高校開設(shè)了公務(wù)員能力與素養(yǎng)方面的微專業(yè)；濟南大學(xué)開設(shè)了留學(xué)韓國語微專業(yè)；內(nèi)蒙古民族大學(xué)開設(shè)了蓖麻產(chǎn)業(yè)微專業(yè)；北京林業(yè)大學(xué)今年開設(shè)自然教育微專業(yè)，面向校內(nèi)外招收學(xué)員。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東的觀察是：多所高校探索開設(shè)的微專業(yè)已經(jīng)遍布各個領(lǐng)域，尤其是與新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科結(jié)合得比較緊密。

　　究其原因，盧曉東認(rèn)為，與主修、輔修專業(yè)不同，微專業(yè)開設(shè)由高校主導(dǎo)，不需要經(jīng)過上級教育部門審批，所以具有高度的靈活性。

　　例如，據(jù)盧曉東的觀察：“幾年來，報名輔修專業(yè)的學(xué)生減少，報名微專業(yè)的學(xué)生大幅增加。”

　　在一些高校，微專業(yè)不僅對校內(nèi)學(xué)生開放，也面向社會人員招生。

　　以中國傳媒大學(xué)為例，該校開設(shè)了多門實踐性強、貼近行業(yè)最新需求的微專業(yè)，如“AIGC與商業(yè)攝影”“短視頻與數(shù)字文化傳播”“數(shù)字新聞與社會創(chuàng)新”“傳媒產(chǎn)業(yè)投融資”等，并在每個新學(xué)年調(diào)整微專業(yè)的名稱和內(nèi)容。

　　中國傳媒大學(xué)本科生院副院長賀小飛介紹，每個微專業(yè)在校內(nèi)運行一輪以后，教學(xué)效果好的會面向校外人員招生：“教育形態(tài)正在多元化發(fā)展，高校面向社會提供微專業(yè)等類別的非學(xué)歷教育資源，也是為建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會作貢獻的路徑之一。”

　　微專業(yè)成為

　　高校新專業(yè)“增長點”

　　學(xué)科交叉、專業(yè)融合是近年來高校調(diào)整專業(yè)的一個方向。微專業(yè)的設(shè)立由高校主導(dǎo)，設(shè)置、管理、運行都比較靈活，這使得微專業(yè)成為不少高校推進教育教學(xué)改革的一塊“試驗田”。不少高校在培育建設(shè)新的本科專業(yè)之前，通過運行微專業(yè)打磨骨干課程、鍛煉教師團隊，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立新專業(yè)。

　　目前已有50多門微專業(yè)的山東大學(xué)，在微專業(yè)這塊“試驗田”上不斷地開花結(jié)果。比如，在“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專業(yè)探索基礎(chǔ)上，山大于2021年增設(shè)了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)本科專業(yè)；在“國際組織與跨文化交流”微專業(yè)基礎(chǔ)上，2022年增設(shè)了“國際組織與全球治理”本科專業(yè)。

　　在最前沿領(lǐng)域的區(qū)塊鏈，山大這門微專業(yè)的7門課中有4門課是完全的“新課”。經(jīng)過3年多的探索，今年這4門課被納入新版的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案中。“這幾年我們已經(jīng)把課程建設(shè)得很成熟，下一步，本學(xué)院的學(xué)生即使不報名微專業(yè)，也可以有這樣的課上。”該微專業(yè)負(fù)責(zé)人、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授蔡曉軍說。

　　“微專業(yè)作為一個平臺，有更多的空間讓教師、學(xué)生、校企合作等教育元素和教育資源融入其中，提升學(xué)校的教學(xué)資源。”山東大學(xué)本科生院教學(xué)研究辦公室工作人員任立英分析。

　　在她看來，從教育改革的角度來說，微專業(yè)主要有3種面向：“一是‘向?qū)?rsquo;，在本科專業(yè)覆蓋不到的地方加強專業(yè)交叉融合；二是‘向深’，在本研銜接領(lǐng)域，在本科生、研究生的延伸階段進行擴充；三是應(yīng)用性，學(xué)生進修后用于就業(yè)。”

　　記者注意到，已有教育主管部門出臺了支持高校建設(shè)微專業(yè)的文件。例如，今年7月，上海市教委發(fā)布《上海高校微專業(yè)建設(shè)工作指導(dǎo)意見》，支持高校優(yōu)先建設(shè)3類微專業(yè)，一是準(zhǔn)確把握科技革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動探索和布局未來學(xué)科專業(yè)；二是針對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)無法及時精準(zhǔn)匹配社會和產(chǎn)業(yè)需求的情況，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)與課程設(shè)置；三是圍繞國家緊缺急需人才培養(yǎng)，拓展和強化專業(yè)與課程建設(shè)。意見還提出，上海市教委將在各校建設(shè)基礎(chǔ)上，選樹市級示范性微專業(yè)試點建設(shè)項目，為各校微專業(yè)建設(shè)搭建交流互鑒的平臺。

　　下一步，高校微專業(yè)還將怎樣建設(shè)？鑒于這塊“試驗田”的獨特性，任立英建議：高校設(shè)置微專業(yè)要主動適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的需求。夏春明則認(rèn)為，隨著微專業(yè)的不斷建設(shè)推廣、教育主管部門“搭臺”，各高校可以在線上共享教育資源，體現(xiàn)各自的教學(xué)特色和校企合作的優(yōu)勢，不僅為本校學(xué)生，也為外校學(xué)生、社會上的學(xué)員提供“菜單式”的學(xué)習(xí)服務(wù)。