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　　原標(biāo)題：孩子遭受校園欺凌 這些信號是在求救！ 

　　近日，河北邯鄲初中生被殺一案引發(fā)持續(xù)討論。3月18日，河北邯鄲肥鄉(xiāng)區(qū)警方接受采訪時回應(yīng)，當(dāng)?shù)爻踔猩粴⒑σ话福?jīng)技術(shù)部門勘驗，坑深只有0.56米，犯罪嫌疑人為有預(yù)謀作案為掩埋尸體分兩次挖坑。

　　此案也再次引起大家對校園霸凌的關(guān)注。在校園霸凌事件中，施暴者有哪些特征，是否可以通過心理篩查等手段及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的行為？被施暴者通常會有哪些表現(xiàn)、會發(fā)出哪些求救信號？家長該如何敏銳接收這樣的信號，避免悲劇發(fā)生？

　　如何提前識別施暴者？

　　施暴者有哪些特征？

　　國家二級心理咨詢師、內(nèi)蒙古烏蘭浩特市青年社工服務(wù)中心主任李劍在接受中新社國是直通車采訪時介紹，從家庭環(huán)境來看，施暴者可能從小被溺愛，被教育不能吃虧，受到家庭成員遇到問題時用拳頭解決的影響。

　　也有可能變換場景后，施暴者也曾是被施暴的對象，他有可能在家中或其他地方受到暴力對待，需要把情緒疏解出來，可能就會通過對他人施暴來發(fā)泄情緒。

　　中國科學(xué)院心理研究所國家公務(wù)員心理健康應(yīng)用研究中心主任祝卓宏接受國是直通車采訪時認為，在一些家長有言語或肢體暴力的家庭，或父母離異、單親家庭和父母外出務(wù)工家庭中，孩子如果遭受過家庭暴力，過早“獨立”，拉幫結(jié)伙結(jié)交不良伙伴，經(jīng)常逃學(xué)、說謊、吸煙、玩暴力型電子游戲，就容易出現(xiàn)社會認知偏差和行為偏激，進而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)品行障礙，有可能成為校園霸凌的施暴者。

　　此外，有多年未成年人犯心理矯正經(jīng)驗的山東省未成年犯管教所指揮中心郭良豹在接受國是直通車采訪時指出，如果排除精神疾病等其他特殊原因，為數(shù)不多的未成年人實施校園霸凌及惡性暴力犯罪可能與反社會型人格有關(guān)。

　　該類型人格犯罪人員在兒童期可能會有通過虐待動物等方式獲得滿足感的極端表現(xiàn)。并且，此類人格特征的青少年犯罪后矯正比較困難，需要結(jié)合具體綜合評估結(jié)果制定針對性矯正方案，有必要的適時結(jié)合醫(yī)學(xué)治療。

　　郭良豹介紹，施暴者不會只施暴一兩次，他在學(xué)校中，平時就會欺負同學(xué)，打架斗毆已是其習(xí)慣。如果家長不管，老師和學(xué)校又不敢管，有可能就會造成嚴(yán)重的校園霸凌事件。

　　李劍介紹，可以通過問卷調(diào)查的方式，篩查出可能會施暴的孩子，但未成年處于成長發(fā)展的階段，也有可能他度過一個階段就不會施暴了，一定要注意不要因為一兩次的篩查結(jié)果給孩子貼上標(biāo)簽。

　　被霸凌后，孩子會有哪些信號？

　　北京同仁醫(yī)院急診科副主任醫(yī)師、國家二級心理咨詢師岳春河在接受中新社國是直通車采訪時介紹，每個孩子性格、狀態(tài)不同，可能會有不一樣的反應(yīng)，但總體來說會和以前有明顯反差，這些反差狀態(tài)可能偏負向。

　　比如，在情緒上，孩子一般會出現(xiàn)情緒反常，如焦慮、處于高度警覺狀態(tài)、平時謹小慎微、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；在社會功能上，可能會出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降、興趣愛好降低；性格上可能也會有變化，比如以前愛笑，現(xiàn)在變內(nèi)向、封閉、不喜歡與家長交流。

　　岳春河指出，校園霸凌不是短期行為，而是孩子長期、反復(fù)處于心靈、身體上遭受打壓、貶損、欺負等的狀態(tài)，它經(jīng)歷了一個變化過程，在這個過程中，家長越早發(fā)現(xiàn)越好。

　　分情況看，如果家長和孩子的關(guān)系比較好，那么孩子在被霸凌早期，會與家長的關(guān)系會產(chǎn)生微妙變化，因為此時孩子處于不確定是否要告訴家長的矛盾狀態(tài)中，他們可能就會拉遠與家長的距離。

　　但如果家長與孩子的關(guān)系比較疏遠，或平時比較忽視孩子的狀態(tài)，尤其是留守兒童。那么他們一旦出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，比如撒嬌、求助，這時家長一定要非常重視，因為這可能就是他們最后的呼救。

　　被霸凌后，家長如何應(yīng)對？

　　岳春河表示，發(fā)現(xiàn)孩子被霸凌后，家長首先要非常重視，但不能有過激反應(yīng)，因為一旦自己被情緒左右，會讓孩子形成被霸凌后難以處理的認知。

　　其次，要靜下心來，在一種很好的狀態(tài)下，聽孩子描述事件的前因后果。在此過程中，一定不要評判、指責(zé)孩子，而是全身心傾聽。

　　再次，傳達給孩子爸爸媽媽可能平時有所忽視孩子的態(tài)度，不要把責(zé)任推給孩子或霸凌者。

　　最后要與孩子建立起同盟，“重視、傾聽、自責(zé)都是為了最后能和孩子建立同盟，告訴他我們可以一起面對。”形成同盟后，要聽孩子的意思，和孩子一起商量此事的處理方式。

　　如若孩子性格比較軟弱或膽小，無法形成同盟，則要一邊安撫孩子，一邊找班主任和學(xué)校，在他們的見證下，讓其家長管束霸凌者。

　　岳春河強調(diào)，每個孩子都有其成長背景，霸凌的孩子可能是留守兒童，在成長過程中缺乏關(guān)愛；可能從小性格比較偏執(zhí)；也可能自尊心、控制欲比較強，作為家長，與他們針鋒相對，可能反而會激化矛盾、適得其反。

　　在此之后，家長要長期跟進，多與孩子談心。“家長一定要反思，是否家庭關(guān)系，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系出現(xiàn)了問題，是否忽視了孩子，要在家庭內(nèi)部建立起保護孩子的機制。”

　　李劍則建議，孩子在遭受校園霸凌后，要及時通過12355青少年心理咨詢和法律援助熱線、婦聯(lián)、110等維權(quán)和求助。同時由專業(yè)的醫(yī)生為孩子提供心理咨詢。

　　此外，在岳春河看來，在校園霸凌中，班主任的角色非常重要，他能及時觀察到班級中形成了怎樣的團體、哪個團體的勢力比較大、哪個孩子可能被整個班孤立了。一些被霸凌的孩子可能性格比較靦腆、不愛表達，班主任要給予他們一些關(guān)愛。同時要有一顆平等心，面對學(xué)習(xí)不好、家庭條件不好的孩子，要一視同仁，不能帶頭攻擊他們，助長霸凌者氣焰。