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　　原標(biāo)題：一流本科教育不能盲目追求學(xué)術(shù)GDP

　　如今，“雙一流”已然成為新一輪建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)家意志，針對(duì)如何達(dá)成“雙一流”的宏大目標(biāo)，各路方家見仁見智，在高等教育全新的場(chǎng)域展開熱烈的討論。

　　陳寶生部長(zhǎng)有“本科不牢，地動(dòng)山搖”的判斷，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖更有斷言，沒有一流本科就不可能有一流大學(xué)。

　　那么究竟如何看待一流本科教育?就目前來看，這一問題在高等教育界眾說紛紜，大有淤積滯塞之勢(shì)。

　　要弄清一流本科教育的應(yīng)然指稱，從辯證邏輯意義上說，必須首先回答好一流本科教育“是什么”和“不是什么”兩個(gè)系列的問題。

　　01、一流本科教育是什么一流本科教育是一流“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一體

　　當(dāng)前斯坦福大學(xué)副校長(zhǎng)弗雷德·特曼(F·Terman)被問及“希望斯坦福成為一個(gè)研究機(jī)構(gòu)還是教學(xué)機(jī)構(gòu)時(shí)”，他脫口而出“應(yīng)該成為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”。

　　無論是一流本科教育，還是一流大學(xué)本科教育，都不應(yīng)該局限在“教”上，還應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)”上，一流本科教育是一流的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

　　一流的“教”僅僅具備“一流”師資是不夠的，還需要有一流的投入、一流的教法和一流的教學(xué)文化;

　　一流的“學(xué)”一定是自主的、互動(dòng)的、協(xié)作的學(xué)習(xí)。

　　《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》著力打造一個(gè)“開環(huán)大學(xué)”(Open-loop University)，滿足學(xué)生自定節(jié)奏的教育(paced education)和有使命的學(xué)習(xí)(purpose learning)需求。

　　圍繞“學(xué)”設(shè)計(jì)“教”是未來“課堂革命”和教學(xué)改革的主旋律，“有使命感的學(xué)習(xí)”是未來“教”的核心價(jià)值追求。

　　一流本科教育要有一流的投入

　　無論什么類型的一流本科教育，缺少“一流”的投入是難以想象的。

　　這里的“投入”不啻于教學(xué)硬件(儀器設(shè)備等條件)的投入，更包括教師對(duì)教學(xué)的投入和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

　　數(shù)據(jù)：

　　按照教育部本科教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)要求，生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)不得低于1200元/年，如果以每班50人，每學(xué)年10門課算，每門課程的教學(xué)經(jīng)費(fèi)在1萬元。

　　反觀哈佛大學(xué)和MIT的微課開發(fā)費(fèi)用每門課都高達(dá)25萬美元，一門課程建設(shè)投入一般都是10萬美元—30萬美元。

　　別敦榮教授認(rèn)為“一本書的大學(xué)”是培養(yǎng)不出杰出人才的，而在我們的大學(xué)里，“一節(jié)課的大學(xué)”(教師只在上課的時(shí)間與學(xué)生照面，課后沒有任何交流)、“一張?jiān)嚲淼拇髮W(xué)”(學(xué)生只是為了考試才去學(xué)習(xí))比比皆是。

　　吳巖司長(zhǎng)言及的“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”的教師、“醉生夢(mèng)死”的學(xué)生在當(dāng)下中國(guó)大學(xué)里屢見不鮮，這樣的本科教育與“一流”自然是相去遠(yuǎn)甚。

　　一流本科教育能夠促進(jìn)學(xué)生有價(jià)值的成長(zhǎng)

　　一流本科教育就是要達(dá)成學(xué)生有價(jià)值的成長(zhǎng)，而不是讓學(xué)生成為科學(xué)奴隸，教師淪為科學(xué)奴仆，那樣的話，師生只是“一個(gè)帶著科學(xué)王冠的消費(fèi)者”。

　　改變教師本位的傳統(tǒng)教育模式，建立學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度等方面有更大的自主權(quán)和選擇權(quán)，促進(jìn)他們有價(jià)值的成長(zhǎng)。

　　即使在美國(guó)，也是同樣把學(xué)生“有價(jià)值”的成長(zhǎng)視為有效教學(xué)的終極目標(biāo)，如《斯坦福大學(xué)本科教育研究紅皮書》就把“社會(huì)責(zé)任，自我適應(yīng)學(xué)習(xí)”列為本科生發(fā)展的目標(biāo)。

　　弗萊克斯納在描述初到哈佛大學(xué)商學(xué)院看到“公告欄”里70多名學(xué)生被通知“如果不立即交作業(yè)，就作零分處理”時(shí)談道，作為一個(gè)未來要成長(zhǎng)為企業(yè)家的學(xué)生，只能因?yàn)楸黄炔怕男辛x務(wù)，這應(yīng)該才是學(xué)習(xí)過程中最應(yīng)該記錄下來的事實(shí)。

　　02、一流本科教育不是什么一流本科教育不是一流大學(xué)的“專利”

　　最近，英國(guó)“卓越本科教學(xué)評(píng)價(jià)”對(duì)130多所大學(xué)評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)頂尖的“羅素集團(tuán)”大學(xué)并沒有當(dāng)然忝列金榜。相反，不少20世紀(jì)90年代的“新大學(xué)”卻問鼎。

　　有趣的是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)坎貝爾教授的研究也傳遞了同樣的信息：對(duì)9所排名榜表現(xiàn)迥異的大學(xué)587門課程進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，久負(fù)盛名的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量低于排名不理想的大學(xué)。

　　這個(gè)判斷提供了一個(gè)明確的觀念：一流大學(xué)不一定必然具備一流的本科教育。

　　道理很簡(jiǎn)單，“精英化的教育理念、優(yōu)質(zhì)化的生源、博雅化的課程體系、探究性的教學(xué)模式、高層次的師資隊(duì)伍”是一流本科教育的有效保障。

　　我的理解是，“精英化”既包含學(xué)術(shù)精英，也包括行業(yè)精英;優(yōu)質(zhì)生源也是由學(xué)生職業(yè)傾向性決定的，學(xué)術(shù)性和職業(yè)性并行不悖;高層次的師資當(dāng)然也涵蓋了行業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面的人才儲(chǔ)備。

　　換一句說，一流本科教育可以由不同層次和類型的大學(xué)提供，一流大學(xué)如果在課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍方面沒有提供“一流”的條件，那就并不必然成為“一流本科”的供給者。

　　一流本科教育不是“一類本科”

　　“一流”本身就是內(nèi)涵比較的概念，一流本科教育是比較出來的，沒有比較就沒有一流。比較就必須是同一類別的的比較，一流只能產(chǎn)生于相同的類別。

　　費(fèi)依屈克認(rèn)為本科教育存在不同類型，他把本科分為科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類等，也就是說，每一種類型都可以產(chǎn)生一流的本科教育。

　　就像德國(guó)大學(xué)本科在“能力—技術(shù)”導(dǎo)向上的應(yīng)用科學(xué)教育上的成功，以及美國(guó)大學(xué)本科在“博雅—發(fā)展”導(dǎo)向上的學(xué)術(shù)教育上的高端一樣，類別不同，讓他們不一樣的本科教育理念衍生了“一樣的精彩”。

　　截至2017年，我國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%。這樣大體量的高等教育追求統(tǒng)一類型的本科教育是不合乎發(fā)展邏輯的。

　　一句話，一流本科教育沒有完全一致的標(biāo)尺。

　　一流本科教育沒有固定模式

　　一流本科教育沒有固定不變的模式，哈佛大學(xué)把本科教育單獨(dú)放在本科生院，與專業(yè)教育的碩博士研究生教育分開;

　　同樣一流的加州大學(xué)伯克利分校則把本科教育與研究生教育整合一體。

　　可見，一流本科教育不存在一個(gè)既定的、刻板的模式，必須扎根“本土”，浸潤(rùn)文化，堅(jiān)持多元發(fā)展，特色辦學(xué)，切忌照搬照抄。

　　任何拿來主義式的“帶土栽培”，勢(shì)必落下“橘生淮北則為枳”的尷尬。

　　前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特曾言，美國(guó)的大學(xué)不能從英國(guó)、法國(guó)或德國(guó)移植，它必須是有獨(dú)創(chuàng)性的，生長(zhǎng)在自己的土地上，符合美國(guó)社會(huì)和政治的風(fēng)俗。

　　一流本科教育應(yīng)該滋生于實(shí)實(shí)在在的不同的“本土”探索和鮮活的“本土”滋養(yǎng)之中。

　　一流本科教育不是停步在某一個(gè)局部的、成型的、強(qiáng)勢(shì)的文化中，不是一個(gè)排他性的“固化物”，而是模型各異、不斷豐富的“實(shí)在物”，需要一個(gè)個(gè)具體的“本土”不斷貢獻(xiàn)智慧。

　　一流本科教育不能盲目追求學(xué)術(shù)GDP

　　相對(duì)于建設(shè)一流大學(xué)來說，建設(shè)一流本科教育更加需要一流大學(xué)文化，特別是一流本科教學(xué)文化氤氳。

　　從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上看，對(duì)于我們這個(gè)存在著明顯制度優(yōu)勢(shì)的國(guó)家來說，打造一所一流大學(xué)其實(shí)并不困難。

　　但是，缺少了一流本科的教育教學(xué)文化，沒有好的教學(xué)制度和師生的教學(xué)行為，要想建設(shè)一流本科教育是不可想象的。

　　如果只是簡(jiǎn)單地把一流本科教育當(dāng)作“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)把某些西方式的“標(biāo)準(zhǔn)”，諸如引進(jìn)全球高排名的學(xué)者、刺激SCI論文“生產(chǎn)”等作為指標(biāo)，落入片面追求國(guó)際化、論文科研和大學(xué)排名的GDP陷阱，而疏略課程教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生成長(zhǎng)等具體的本科教學(xué)制度安排。