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　　原標(biāo)題：孤獨癥兒童入校后被退學(xué) 融合教育面臨多重困境

　　孤獨癥兒童入校后被退學(xué)，康復(fù)上耗費巨資但久未見效果等問題近些年屢見報端。

　　據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，全球孤獨癥患者已達(dá)6700萬，國內(nèi)的孤獨癥患病率逐漸遞增，近年來專家預(yù)估已達(dá)到1%，0到14歲的兒童患病者可能達(dá)300余萬。但由于康復(fù)機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，缺少專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化、人才培養(yǎng)體系搭建以及政策等各方面支持，康復(fù)問題不容樂觀，隨班就讀更無法充分落實。

　　面對孤獨癥兒童面臨困境難題，如何將孤獨癥康復(fù)、人才培養(yǎng)、融合教育等長鏈條貫穿，讓每個機構(gòu)在各環(huán)節(jié)、點狀上努力?

　　融合教育面臨多重困境：不是擱一起就叫融合

　　在今年的開學(xué)季，北大醫(yī)療腦健康和北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心共同推出特殊兒童融合入校的公益課，針對融合教育政策、支持資源，以及孩子入學(xué)前必備的關(guān)鍵技能、親師、家校溝通的注意事項等進(jìn)行詳細(xì)的解說，給即將進(jìn)入校園的孤獨癥兒童家庭在隨班就讀、融合教育方面提供支持。北大醫(yī)療腦健康的相關(guān)人員表示，這是一個系列公益課程，后續(xù)將持續(xù)更新。

　　這個課程得益與此前8月份，北京市孤獨癥兒童康復(fù)協(xié)會、北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心與北大醫(yī)療腦健康就“融合教育專業(yè)支持體系建設(shè)與實踐創(chuàng)新”簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議相關(guān)。協(xié)議提出，三方將發(fā)揮各自在教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，在融合教育專業(yè)支持體系搭建、人才培養(yǎng)、模式創(chuàng)新、課題研究等方面積極開展嘗試性探索。

　　事實上，特殊兒童的融合教育問題一直是個難題。“融合教育不是擱一起就叫融合，家長陪讀到底要怎么陪才合理，是不是什么都管?雇用的影子老師又是否專業(yè)?在康復(fù)過程中，家校應(yīng)該如何做好配合?同學(xué)和老師如何接納?每一個環(huán)節(jié)都會成為影響融合教育的重要因素”，北京大學(xué)第六醫(yī)院主任醫(yī)師、北京市孤獨癥兒童康復(fù)協(xié)會會長賈美香此前接受芥末堆采訪時表示。

　　北大醫(yī)療腦健康市場部總監(jiān)劉欣提到，很早前他們就在思考如何做好特殊兒童康復(fù)服務(wù)，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)康復(fù)良好的孩子進(jìn)入到幼兒園、普小階段，因為環(huán)境支撐體系不到位，特殊兒童雖然年齡增阿長但功能發(fā)展卻在退化。

　　從機構(gòu)的角度上，這需要在課程上做相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)融合，比如通過建立梯度課程、設(shè)置社交班等嘗試，也根據(jù)具體環(huán)境變化做個性化的支持。劉欣介紹，進(jìn)入校園環(huán)境后，僅限于康復(fù)的過渡融合是不夠的，還要從教育的角度探索融合，盡管政策也要求學(xué)校要加強對特殊群體的關(guān)注和支持，但學(xué)校囿于經(jīng)費、人員精力、專業(yè)程度等問題，無法構(gòu)建融合教育的支持環(huán)境。

　　以一線教師支持為例，很多幼兒園的特教老師配置比例嚴(yán)重失衡，且大部分屬于兼職老師，其專業(yè)性及精力都成問題，“老師是不是能夠識別特殊兒童的個別化需求，并知道如何隨機應(yīng)變地去輔導(dǎo)他?”劉欣說，這就關(guān)系到人才的培養(yǎng)。北大醫(yī)療腦健康雖然也舉辦了諸如孤獨癥康復(fù)行業(yè)的首屆學(xué)前融合教育大會;同時協(xié)同普校，教老師如何識別和篩查孤獨癥、如何進(jìn)行科學(xué)的融合課程安排等。但相較于現(xiàn)有融合需求的兒童數(shù)量來說，這些措施依然不夠。

　　賈美香表示，讓孩子進(jìn)入普校、融入社會一直是孤獨癥家庭的愿望。雖然融合教育正處于先研、先探、先試階段，但在政策驅(qū)動、家長期盼下，融合教育追求的已經(jīng)不僅是讓孤獨癥孩子有學(xué)上，而是能融合。所以融合教育想要不走彎路，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才隊伍和搭建環(huán)境支持系統(tǒng)。

　　北大醫(yī)療腦健康雖然擁有研發(fā)能力、有康復(fù)實踐中心，也承接了很多國家課題研究，但出于對學(xué)術(shù)和實踐結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)，課程體系搭建的科學(xué)性、系統(tǒng)性，以及政策層面國家對于特教需求的實際要求，同時也為了幫助更多特殊教育需求的家庭，和行業(yè)協(xié)會及教育研究中心的合作成為必經(jīng)之路。

　　劉欣認(rèn)為，人才培養(yǎng)不光是資源老師、巡回指導(dǎo)師的支持，也不單是從上而下的培訓(xùn)，它需要體系化的支持，“需要動員整個學(xué)校方、家長方以及其他普通兒童的家長們支持學(xué)校接收這樣的孩子，接受并幫助有特殊教育需求的孩子在班里達(dá)到有質(zhì)量的學(xué)習(xí)和融合，促進(jìn)部分人對特殊兒童會有礙于普通兒童發(fā)展的錯誤的社會觀念的改變。