摘要: 原標題：從我到我們一個人可以走得很快一群人走得會更遠 一個人可以走得很快，一群人走得會更遠。 名師工作室從其實質上說，是一種專業(yè)學習共同體
原標題：從“我”到“我們”一個人可以走得很快一群人走得會更遠
“一個人可以走得很快，一群人走得會更遠。”
名師工作室從其實質上說，是一種專業(yè)學習共同體。專業(yè)學習共同體，最早發(fā)軔于上世紀９０年代，在英美等國興起，極大地促進了基礎教育教師的成長，成為知識經濟背景下一種新的教師專業(yè)成長模式。
“進入２１世紀的我國基礎教育，名師不再是學校獨有的‘部門資源’，而成為區(qū)域乃至社會共享的‘公眾資源’。為實現名師效益的最大化，加快構筑區(qū)域教育人才高地，近年來國內一些地方相繼建立了不同層次和不同類型的名師工作室。”長期關注名師工作室的研究者、廣東第二師范大學科學教育研究所所長胡繼飛說。
雖然名師究竟是教師個體自然生長的結果，還是可以經過體制化“培養(yǎng)”而生產，學界存在爭議，但名師工作室在實踐中早已經如火如荼。研究者普遍認為，目前有據可查的、我國最早關于建立名師工作室的文件是上海市盧灣區(qū)教育局于２０００年９月教師節(jié)前夕印發(fā)的《關于建立“名師、名校長工作室”的通知》。據此文件，上海設立了目前可知的最早的名師工作室。其他地區(qū)也相繼成立了“名師工作室”“學科首席教師”等優(yōu)秀教師培養(yǎng)團隊。如２００２年上海寶山區(qū)教育局為了解決在教師隊伍中出現的“名師斷層”現象，首批集中命名了１８個名師工作室。隨后，北京、重慶、杭州等地相繼出現名師工作室。
名師工作室走進我們的視野已經十幾年，那它在教師成長中扮演著怎樣的角色？
?。玻埃保衬辏K吳江高級中學歷史教師顧俊從教１０年時，給同事唐琴發(fā)信息說：“突然發(fā)現，我不會上課了，很難挖掘到新東西，上課勁頭不足了。”
這位江蘇省特級教師很快回了電話：“這是正常的，每個老師都會遇到，抱怨解決不了問題，你需要尋找新靈感。”唐琴一有課，就邀請顧俊去聽，看到新東西，就迫不及待地傳授于他。
那時，顧俊剛剛成為唐秦歷史名師工作室的一員。唐秦歷史名師工作室成立于２００９年，以唐琴的名字命名。鑒于歷史的意蘊，“琴”改為秦朝的“秦”。
顧俊迎接的又一個挑戰(zhàn)是跨學科的課。２０１６年，他和物理教師陸良榮一同執(zhí)教《近代以來的世界物理發(fā)展史》，但歷史與物理的交叉讓顧俊一時不知如何下手。焦急備課時，唐琴提醒顧?。?ldquo;立足歷史，別去動物理老師的奶酪，把物理作為對象分析其在時代中的價值和作用。”顧俊恍然大悟，找到了思緒：抓住科技與人文的關系，挖掘物理發(fā)展史背后的人文含義。
甚至在周末晚上１１點，顧俊接到唐琴的電話，聲音急切：“快看電視，電影頻道在放霍金的電影，或許對你能有些啟發(fā)。”
有人打了個比方，名師是“教育生態(tài)系統(tǒng)”中的一棵大樹，名師們的高度使得他們能夠成為改造教育氣候和環(huán)境的示范性力量。
在河南，一期中原名師工作室工程，就能為全省各地培養(yǎng)近１０００名骨干教師；在上海，通過３期“名師名校長”工程，完成“雙名”學員培訓近３０００名，正在進行的第四期工程中，涉及培養(yǎng)教師６３００多名；在江蘇常州，截至２０１８年底，已先后完成４批共２０５個名師工作室的組建，帶動了全市２０００余名青年教師專業(yè)發(fā)展……
相對于集體備課、師徒制等傳統(tǒng)的教師成長路徑，名師工作室新在何處？北京教育科學研究院教師研究中心主任魚霞認為，集體備課是共同解決在教育教學中遇到的問題，人員不固定，形式較為松散，而師徒制局限于“一對一”的學習方式，不易做到海納百川，局限了學徒的專業(yè)發(fā)展。
“名師工作室代表了教師專業(yè)學習范式的轉變，更利于激發(fā)教師成長的內生動力。”魚霞進一步解釋，工作室的主持人通常是在某一區(qū)域內具有一定知名度和影響力，具備獨特的教育教學主張或者風格，有學科的話語權和示范作用，這樣的人去引領建設學習共同體，同伴共生互助，志同道合，互有共鳴，克服了學習的孤獨感，這種氛圍對于激發(fā)教師的自生動力極為有利。
名師工作室是一個社群概念，讓教師專業(yè)成長從“我”變成“我們”，其價值取向，是通過建構一種培養(yǎng)機制，改變名師成長與產生的自然狀態(tài)，“規(guī)模培養(yǎng)”名師，“可以預判，名師工作室作為一種專業(yè)學習共同體，將成為我國促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領導力的新途徑。”胡繼飛說。
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