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　　原標題：職業(yè)教育學位設置的爭議

　　通過職業(yè)教育法律法規(guī)的修訂引入職業(yè)教育學位制度的做法，也遇到了諸多擔憂、批評和爭議，其中最突出的是各界對職業(yè)教育過度學術化，忽視實踐能力傳授的擔憂。

　　在德國，雖然《職業(yè)教育法》的修訂得到多數(shù)行業(yè)的支持和肯定，但代表德國經(jīng)濟界利益的行業(yè)協(xié)會，對此表示“基本贊同”的遠多于“完全贊同”，而“完全否定”的則遠多于“部分否定”的。爭議焦點是：對高等教育學位的刻意模仿，容易導致丟失職業(yè)教育與實踐結合這一優(yōu)勢，引起與傳統(tǒng)的德國職業(yè)稱謂如師傅稱號的沖突，出現(xiàn)新的學位制度與傳統(tǒng)職業(yè)教育制度難以匹配的問題。在瑞士，世界經(jīng)濟合作組織調研發(fā)現(xiàn)，被訪談者批評得最多的是職業(yè)教育體系學術化的傾向，而職業(yè)實踐能力傳授才是職業(yè)教育與普通教育的本質區(qū)別。再如在日本，許多學者也表達了類似擔憂，強調要防止出現(xiàn)職業(yè)教育學術化的傾向。日本全球性產(chǎn)業(yè)一流，但扎根本土的區(qū)域性產(chǎn)業(yè)，其勞動生產(chǎn)率低于歐美。為此，要提高區(qū)域性產(chǎn)業(yè)勞動生產(chǎn)率，就必須舉辦高水平的職業(yè)教育，專注實踐能力培養(yǎng)而非學術研究。

　　我國2019年12月發(fā)布《職業(yè)教育法（修正草案）》（征求意見稿）規(guī)定了職業(yè)教育的學歷等次：“高等職業(yè)學校教育是高等教育的重要部分，由?？?、本科層次的職業(yè)高等學校和其他普通高等學校實施。”這表明，一是高等職業(yè)學校學歷分為?？?、本科兩個層次，但沒明確各層次相應學位稱號的表述。二是高等職業(yè)教育主要指學校形式的教育，?？坪捅究萍翱赡苁谟璧膶W位稱號，都是在高等職業(yè)學?；蚱胀ǜ叩葘W校里進行。三是職業(yè)培訓不在學歷學位制度適用范疇之內(nèi)，但給出了空間：“有關職業(yè)培訓經(jīng)歷、體現(xiàn)職業(yè)技能等級的證書及其他學習成果，經(jīng)職業(yè)學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分，達到相應職業(yè)學校學業(yè)要求的培訓學員，可以獲得相應的學業(yè)證書。”

　　借鑒國外已在非學校教育領域建立學位制度的做法，我國職教法補充完善職業(yè)教育和培訓體系的具體內(nèi)容，應將正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育加以整合，將學歷制度與學位制度的設置予以通盤考慮。