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　　原標(biāo)題：　就業(yè)形勢(shì)倒逼高等教育改革 如何提升教育質(zhì)量

　　在擴(kuò)招和改革過(guò)程中，教育質(zhì)量是始終無(wú)法忽視的一環(huán)。1999年大學(xué)擴(kuò)招后果里，被廣為詬病的一個(gè)方面便是，教育質(zhì)量急劇下降。因此，無(wú)論是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，還是拓展高職院校資源，如何保證教育教學(xué)質(zhì)量，均是最重要的一環(huán)。

　　高校教師制度改革，與推進(jìn)產(chǎn)教融合是提升教學(xué)質(zhì)量的首要方式。如何解決院校面臨的教學(xué)實(shí)際與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，其中一個(gè)難題就是教師長(zhǎng)期脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際。而當(dāng)將教師考核權(quán)力交還給院校后，院校即可通過(guò)更靈活的方式來(lái)解決問(wèn)題。

　　例如，北京市人力資源和社會(huì)保障局發(fā)布印發(fā)《北京市高等學(xué)校教師職務(wù)聘任管理辦法》，就將對(duì)高校教師進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，職稱(chēng)和崗位聘任實(shí)行聘期制?！锻ㄖ诽岬?，高等學(xué)校還可制定高級(jí)職稱(chēng)的破格聘任條件，取得突出業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)、符合破格聘任條件的高校教師，可直接參加評(píng)聘。

　　在政策層面，教育部推出了院校的“雙師制”模式。教育部教師工作司副司長(zhǎng)黃偉介紹，2019年起，將全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)，探索建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度。據(jù)了解，2017至2018年中央財(cái)政計(jì)劃投入13.5億元，設(shè)置300多個(gè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，累計(jì)組織14.4萬(wàn)專(zhuān)業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，并支持中高等職業(yè)院校1.6萬(wàn)個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)聘請(qǐng)4.4萬(wàn)名兼職教師。

　　而完善院校體系以及相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)成為改革中的重點(diǎn)。全國(guó)政協(xié)委員、北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)李健在接受媒體采訪時(shí)認(rèn)為，“我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育招生規(guī)模已經(jīng)占到整個(gè)普通本專(zhuān)科招生數(shù)的一半以上，但高職教育專(zhuān)門(mén)的學(xué)位制度卻一直未能建立起來(lái)，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和體系建設(shè)。”

　　高等教育受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與就業(yè)壓力倒逼而進(jìn)行擴(kuò)招和做出變革，但其最終不應(yīng)淪為“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的改革。井岡山大學(xué)高等教育研究所講師劉海蘭在論文中提到，高校自主權(quán)的缺失與自律意識(shí)薄弱、民間社會(huì)發(fā)育的不完善以及政策分析市場(chǎng)或思想市場(chǎng)的 “排他性”等因素使得擴(kuò)招決策往往受制于國(guó)家意志的訴求而嚴(yán)重忽視高等教育的內(nèi)在規(guī)律。