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　　原標(biāo)題：聚焦陪伴式寫作業(yè)：究竟是孩子的需求 還是父母不放手 

　　陪伴孩子寫作業(yè)，正逐漸成為很多家長在每日工作之余的額外負(fù)擔(dān)。“心梗、高血壓、被氣哭……”社交媒體上，各類家長輔導(dǎo)作業(yè)的“崩潰現(xiàn)場”屢見不鮮。不久前閉幕的全國兩會(huì)上，全國政協(xié)委員、北京四中校長馬景林一番有關(guān)家長陪孩子寫作業(yè)的觀點(diǎn)就引發(fā)網(wǎng)友熱議。他表示，堅(jiān)決反對家長陪伴式寫作業(yè)，呼吁家長要做孩子成長過程中的“園丁”而非“木匠”。

　　正如馬景林所言，“園丁”注重的是為花草提供適宜的土壤、水分和陽光，讓它們自然生長，而“木匠”則是按照既定的圖紙，將木材加工成家具。孩子是 的，用固定的模板去塑造他們，還是引導(dǎo)他們自由成長，孰優(yōu)孰劣，一目了然。

　　這話說到了很多家長的心坎上。說起來，我本來也是這一觀點(diǎn)的支持者，但事到臨頭卻退縮了。在當(dāng)年孩子還小的時(shí)候，我偶爾也會(huì)陪伴式地寫作業(yè)。有老師提醒我，如果家長自己都不重視陪著孩子寫作業(yè)，那以孩子的自覺性，學(xué)習(xí)效果可想而知。多年之后，我發(fā)現(xiàn)，這種陪伴式寫作業(yè)，并無實(shí)質(zhì)意義。

　　一個(gè)家長當(dāng)然應(yīng)該負(fù)起適當(dāng)輔導(dǎo)之責(zé)，但每天跟打卡一樣地和孩子拴在一起，不僅容易改變家庭場景和氛圍，激化矛盾，還容易讓孩子產(chǎn)生依賴心理、抵觸心理。一旦家長和孩子在陪伴中產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感，也可能激發(fā)極端事件。

　　家長和孩子本該“各司其職”，而家長陪伴式寫作業(yè)最大的弊端是，雙方“錯(cuò)位”融合，缺乏調(diào)和機(jī)制。家長陪伴孩子寫作業(yè)確實(shí)有“母慈子孝”“歲月靜好”的時(shí)候，但更常見的是，很多原本心平氣和的家長被孩子的“怎么講都聽不懂”所激怒。

　　家長陪伴式寫作業(yè)的現(xiàn)象并不悠久，至少我們這些中年人在青少年時(shí)期沒有這樣的體驗(yàn)。之所以它成為一種普遍現(xiàn)象，除了一些學(xué)校和教師“提倡”或明確要求之外，很多家長在內(nèi)卷化的背景下，主動(dòng)把陪孩子寫作業(yè)當(dāng)作必須，也是一大原因。由此帶來的喧囂和困惑，集中反映出這樣的問題：家長到底該如何陪伴和教育孩子？

　　很多家長總是喜歡強(qiáng)調(diào)陪寫作業(yè)的辛苦，認(rèn)為這是一種自我犧牲，卻很少自問或問孩子：他們真的需要嗎？

　　“學(xué)會(huì)放手”是重要的教育理念，家長陪伴式寫作業(yè)恰恰是最典型的該放手不放手。一些家長往往打著“我為你好”的旗號，對孩子的成長施加不恰當(dāng)干預(yù)，既缺乏科學(xué)和耐心，又沒有做到因人而異、因材施教。例如，有的孩子喜歡寫作，但家長瘋狂訓(xùn)練孩子寫“模式化”作文，使得孩子興趣大減；有的孩子希望勞逸結(jié)合、適當(dāng)放松，有家長卻“爭分奪秒”，讓孩子身心俱疲；有的孩子解題方式比較有創(chuàng)新性，家長卻逼迫孩子按照“標(biāo)準(zhǔn)化”路子來，扼殺了孩子的創(chuàng)造性；有的孩子領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，家長便痛斥孩子沒用，言必稱“別人家的小孩”如何厲害。

　　不少家長之所以如此調(diào)教孩子，不是受自己的“成功經(jīng)驗(yàn)”驅(qū)使，認(rèn)為自己的路子可以照搬，就是受到自己過往失敗經(jīng)歷的刺激，把孩子當(dāng)成夙愿的完成者。這對孩子來說，既不公平，也不包容。

　　說到底，陪伴和教育，都應(yīng)該以尊重孩子感受、站在孩子的角度考慮問題為前提。否則，“陪伴”越多，問題越大，最終得不償失。