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　　原標(biāo)題：高校家長(zhǎng)不讓小學(xué)兒子寫“無(wú)效作業(yè)”，班主任得知后，態(tài)度很明確

　　在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的快節(jié)奏社會(huì)，不僅成年人在卷，小學(xué)生也在卷。學(xué)校似乎成了沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，筆和書本成了他們的武器，家長(zhǎng)和老師則成了后方的指揮官。

　　為了得到最終的勝利，學(xué)生們不得不背著沉重的書包，每天忙于作業(yè)和考試。看著每天寫家庭作業(yè)寫到很晚的孩子，很多家長(zhǎng)不由得心疼，認(rèn)為孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。

　　沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生犧牲了玩耍和親近大自然的時(shí)間，讓學(xué)生十分疲憊，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

　　很多家長(zhǎng)開始思考，布置這么多的作業(yè)內(nèi)容真的有利于學(xué)生嗎？

　　教育小學(xué)生，究竟是注重因材施教還是注重啟發(fā)性，一直以來(lái)都是頗具爭(zhēng)議性的話題。立場(chǎng)身份不同，看待問(wèn)題的觀點(diǎn)自然不同。

　　近日，河南鄭州一名大學(xué)老師丁建波登上了熱搜。事情的起因很簡(jiǎn)單，他不讓小學(xué)兒子寫“無(wú)效作業(yè)”，和班主任溝通時(shí)卻遭到了強(qiáng)硬的拒絕。

　　丁建波認(rèn)為，現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)，一多半都屬于無(wú)效作業(yè)，都是可以不寫的。他找到班主任老師，建議減少無(wú)效作業(yè)，卻遭到了班主任拒絕，班主任的理由是這些作業(yè)是按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)布置的，不能隨便減少。于是，他開始嘗試用自己的方法給孩子布置作業(yè)，一段時(shí)間后，孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有下降，還提升了學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到了極大的鍛煉。

　　這使得他堅(jiān)定了自己的教育理念，認(rèn)為減少無(wú)效作業(yè)，增加啟發(fā)性作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

　　這條消息登上熱搜后，網(wǎng)友們眾說(shuō)紛紜。有網(wǎng)友和他的觀點(diǎn)一致，反對(duì)無(wú)效作業(yè)，這些抄寫、背誦等簡(jiǎn)單的重復(fù)性任務(wù)，只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，不能真正提升孩子的學(xué)習(xí)能力。而且很多無(wú)效作業(yè)根本就是留給家長(zhǎng)的，各種手抄報(bào)、拍照拍視頻的作業(yè)，沒(méi)有家長(zhǎng)配合的情況下，孩子不能獨(dú)立完成，這樣的作業(yè)沒(méi)有什么用處。

　　也有網(wǎng)友不認(rèn)同，每個(gè)學(xué)生的情況不同，沒(méi)法界定什么是無(wú)效作業(yè)。對(duì)于有些基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生，反復(fù)的抄寫和背誦可以加深他們的記憶，不能以偏概全。

　　其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是 的人，他們的興趣、特長(zhǎng)和接受能力都不同，需求自然也不同。一刀切的教育方式顯然不適用于所有人，重復(fù)性的作業(yè)的確可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)吸收。但是對(duì)于已掌握了這部分知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)就是無(wú)意義的，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力，還可能遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　但也要考慮到，正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況不同，老師不能把適用于某個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法套給所有人，而是要找到一個(gè)適用于更多人的方式來(lái)布置作業(yè)，盡量幫助到更多學(xué)生。

　　除了個(gè)別天才，大部分普通的學(xué)生，在小學(xué)階段就是要死記硬背，記住了才能理解，這叫肌肉記憶，也是基本功。只有低年級(jí)的時(shí)候打好基本功，后面小高年級(jí)乃至初中高中的語(yǔ)文才有可能學(xué)好。

　　減少無(wú)意義的作業(yè)，嘗試采用有針對(duì)性的分層作業(yè)

　　與重復(fù)性作業(yè)相比，某些無(wú)意義的“打卡”、“視頻”作業(yè)更應(yīng)該減少。超出學(xué)生認(rèn)知水平、忽視認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，學(xué)生從中得不到能力的鍛煉，要想完成只能求助家長(zhǎng)。一來(lái)二去，增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也無(wú)法得到能力和思維的提升。

　　教師可以嘗試分層次、有針對(duì)性地布置作業(yè)，但具體能否推進(jìn)于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。