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　　原標(biāo)題；“紅孩子”到了中學(xué)更易出現(xiàn)心理疾??？ 讓學(xué)生參加各種爭章活動有沒有意義？

　　“紅孩子”現(xiàn)象指的是有些孩子在小學(xué)階段表現(xiàn)出色，但到了初高中后卻逐漸失去了光環(huán)。

　　“那些在小學(xué)階段拿了很多獎（全國、全省榮譽）的‘紅孩子’，上了高中以后學(xué)業(yè)成績跟不上，很容易產(chǎn)生心理問題。”全國人大代表、廣東實驗中學(xué)黨委書記全漢炎在接受媒體采訪時表示，他今年將履職重點聚焦在學(xué)生心理健康問題上?；?ldquo;紅孩子”現(xiàn)象，他建議適度取消小學(xué)生的重大榮譽，“因為這種過重的榮譽會成為他們過重的精神負(fù)擔(dān)”。

　　近日，“紅孩子”現(xiàn)象在家長群中討論熱烈，記者也采訪了中學(xué)心理老師，他們建議學(xué)生和家長要以平常心對待每一次榮譽和掌聲，孩子的成長是一個長期的過程，要葆有“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。

　　熱議孩子各種評優(yōu)爭章，意義何在？

　　家長許女士發(fā)現(xiàn)，最近兩天，家長群里對“紅孩子”現(xiàn)象討論很激烈，不少家長也感到困惑，到底學(xué)校發(fā)通知下來讓學(xué)生參加各種爭章活動有沒有意義？大女兒已經(jīng)讀初二的許女士經(jīng)歷過孩子小升初，她認(rèn)為，這些所謂“紅孩子”的評選對于孩子升學(xué)來說并不是完全沒有意義的，“這些確實是加分項，但是必須在語文、數(shù)學(xué)、英語成績有保證的基礎(chǔ)上才有用。也就是說，這是錦上添花的作用，孩子的學(xué)習(xí)成績才是基本”。

　　許女士表示，如果在評選各種爭章活動的過程中都是孩子自己自覺自愿并且積極去參與和爭取的，這對孩子的能力提升確實非常有幫助，“但現(xiàn)實情況是，很多家長為了讓孩子能評上這些獎，會親自參與幫孩子整理材料、做簡歷等，即使孩子因此被評上了，也只是個虛名，因為都是家長在折騰，孩子并沒有從中收獲什么”。

　　家長王女士則表示，孩子如果在小學(xué)階段獲得了過多鮮花和掌聲，會讓其對自身的認(rèn)識不夠清晰，“孩子要走的路很長，荊棘滿途中點綴些許精彩往往才是人生常態(tài)，哪怕不從人的一生這么長遠(yuǎn)的角度來看，光是基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中就有12年，這也是很漫長的一個過程，如果當(dāng)成‘馬拉松’，在小學(xué)階段跑在前面，到了初高中階段也未必有‘體力’繼續(xù)保持領(lǐng)先。”王女士認(rèn)為，王安石寫的《傷仲永》之所以成為千古名篇，是因為這是孩子成長的規(guī)律，確實是部分孩子的真實寫照，“仲永的結(jié)局是泯然眾人矣，在現(xiàn)在看來還是好事，起碼他只是變成個正常人了，但我們現(xiàn)實中很多孩子出現(xiàn)了心理疾病，這個結(jié)局更加悲慘。我覺得家長確實要好好反思‘紅孩子’現(xiàn)象，在小學(xué)時不要過于強調(diào)孩子要多么出類拔萃。”

　　分析“紅孩子”現(xiàn)象成因復(fù)雜，社會要引起重視

　　“紅孩子”現(xiàn)象指的是有些孩子在小學(xué)階段表現(xiàn)出色，但到了初高中后卻逐漸失去了光環(huán)。針對這種現(xiàn)象，廣東實驗中學(xué)白云校區(qū)高中部學(xué)生處負(fù)責(zé)人、中學(xué)心理學(xué)正高級教師藍(lán)敏在接受羊城晚報記者采訪時表示：“這種現(xiàn)象背后的原因復(fù)雜多樣，涉及學(xué)生個體特質(zhì)、家庭教育、教育體制以及社會價值觀等多個方面。”

　　藍(lán)敏表示，我們首先必須認(rèn)識到不同階段的教育對學(xué)生能力的要求存在差異。“小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多依賴于基本的注意力、記憶力和思維能力，而隨著年級的提高，初、高中教育則要求學(xué)生具備更高層次的學(xué)習(xí)能力，如分析、綜合、評價、審美等能力。如果學(xué)生從小學(xué)到初高中沒有注重培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)能力，便可能出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。”

　　藍(lán)敏強調(diào)，每個孩子都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展節(jié)奏。“有的孩子可能在年幼時學(xué)業(yè)成績突出，但這并不意味著他們在其他方面也同樣優(yōu)秀。相反，有些看似平凡的孩子可能在社交、情緒、體育藝術(shù)等領(lǐng)域有著非凡的才能，只是這些能力可能在某些學(xué)校的評價體系中相對被弱化。”

　　藍(lán)敏建議，不管是家長還是老師，在孩子成長的過程中都要進行正確的引導(dǎo)，“我們需要保持平常心，認(rèn)識到孩子的某一方面優(yōu)勢并不意味著全面優(yōu)秀。我們應(yīng)鼓勵孩子們尊重他人，學(xué)會欣賞同學(xué)們在不同領(lǐng)域的優(yōu)點，培養(yǎng)寬容和尊重的品質(zhì)。同時，學(xué)校和家庭都應(yīng)倡導(dǎo)多元成才的觀念，不應(yīng)僅僅以學(xué)業(yè)成績作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”

　　藍(lán)敏呼吁，在這個變革的時代，媒體和社會力量應(yīng)該發(fā)揮其作用，共同呼吁和推動教育體制的改革。“通過建立多元的評價體系，讓每個孩子都能在自己擅長的領(lǐng)域中找到價值和位置，從而降低整個社會的焦慮值，讓孩子們遠(yuǎn)離厭學(xué)和失落的情緒。”