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　　原標(biāo)題：讀研“加時”了！多所高校官宣，延長研究生學(xué)制已成“大勢所趨”

　　到底是選擇專業(yè)學(xué)位碩士（以下簡稱“專碩”）還是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士（以下簡稱“學(xué)碩”）？2023年參加碩士研究生考試的張夢圓曾經(jīng)非常糾結(jié)：“我想報考的專碩專業(yè)，學(xué)制從原來的2年延長到3年，讓我的選擇變得更加困難了。”

　　專碩是針對社會需求而設(shè)立的一種應(yīng)用型研究生教育，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實踐能力的高層次人才。學(xué)碩以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主。

　　談起學(xué)碩和專碩的區(qū)別，必然繞不過學(xué)制上的差異?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十七條規(guī)定，“碩士研究生教育的基本修業(yè)年限為二至三年”。高等學(xué)校根據(jù)實際需要，可以對本學(xué)校的修業(yè)年限作出調(diào)整。在各高校的教育實踐中，專碩2至2.5年、學(xué)碩3年的學(xué)制已成慣例。

　　圖源：微博熱搜詞條

　　但是，近年來有越來越多的高校官宣延長專碩學(xué)制。這一變化意味著什么？在培養(yǎng)方式上會引起哪些連鎖反應(yīng)？學(xué)生如何調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對？

　　專碩學(xué)制延長的多重考量：縝密決策、現(xiàn)實需求、個人成長

　　近年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、鄭州大學(xué)、西南大學(xué)、集美大學(xué)、四川外國語大學(xué)等高校，都將少則一個、多則全部專碩學(xué)位的學(xué)制調(diào)整為3年。延長學(xué)制有什么必要性？

　　毋庸置疑，學(xué)制的延長需要經(jīng)過審慎、縝密的決策過程，必然是基于培養(yǎng)單位慎重的考慮。

　　此前，海南師范大學(xué)研招辦工作人員表示，延長專碩學(xué)制是根據(jù)各培養(yǎng)單位的計劃（學(xué)生要達(dá)到的畢業(yè)條件）而確定的。此外，這一改變也基于師范教育整體形勢的變化，“基本上大部分教育類院校和學(xué)科都在改，像陜西師大、東北師大等等”。對方表示，學(xué)制并非隨便修改，而是經(jīng)過了論證、上報、審批的流程，“而且，原來到畢業(yè)的時候，部分學(xué)生會反饋缺乏實習(xí)或者學(xué)習(xí)時間，所以延長學(xué)制是多方面因素作用的結(jié)果”。

　　鄭州大學(xué)研招辦工作人員同樣表示，延長專碩學(xué)制的決定要經(jīng)過論證的過程，“我們現(xiàn)在很多專業(yè)都在調(diào)，是各學(xué)院根據(jù)總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的規(guī)劃”。

　　華東地區(qū)某“211”高校研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人透露：“各高校改革學(xué)制的出發(fā)點都一樣，從培養(yǎng)質(zhì)量考慮，2年時間不夠用。”

　　在天津大學(xué)教授、教育部儀器類教指委主任曾周末看來，專碩第一年課程多為基礎(chǔ)課和公共課，很難接觸到專業(yè)課，既不能接觸專業(yè)前沿知識，也難和導(dǎo)師深入交流。第二年至少有一半的時間在進(jìn)行實踐實訓(xùn)，一定程度上縮短了學(xué)習(xí)知識的時間。多一年在校時間，可以加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力將大幅提升。

　　圖源：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

　　學(xué)制延長不止是兩年變?nèi)辏簭?qiáng)化定位、分類培養(yǎng)、提高質(zhì)量

　　專碩學(xué)制延長與否，看似只是時間上的改變，但實際上關(guān)涉著學(xué)碩和專碩分類培養(yǎng)的深層問題。

　　在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長林萬龍看來，培養(yǎng)高質(zhì)量的專碩人才，學(xué)制延長與否并不是核心問題，最根本的癥結(jié)在于目前專碩和學(xué)碩培養(yǎng)方式上區(qū)分度不夠，專碩按學(xué)碩培養(yǎng)的問題依然突出。

　　“專碩要解決的是面向產(chǎn)業(yè)一線、應(yīng)用型的科技問題，而不是基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)問題，從目前的培養(yǎng)模式來看，這個方面沒有得到強(qiáng)化。”林萬龍說。

　　他進(jìn)一步解釋道，從專碩導(dǎo)師遴選來看，現(xiàn)在的遴選基本上是以科研經(jīng)費(fèi)、課題、期刊論文、基金等為依據(jù)，而這些體現(xiàn)的都是對學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)能力，專碩導(dǎo)師應(yīng)該看專利數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化、和企業(yè)的合作能力，其旨?xì)w應(yīng)該是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。從課程體系來看，專碩和學(xué)碩的課程體系區(qū)分度不高，以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而不是實踐能力。從畢業(yè)要求上看，專碩和學(xué)碩畢業(yè)要求同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成果大多體現(xiàn)為畢業(yè)論文，但對專碩而言，產(chǎn)品設(shè)計方案、改良方案也可以，只要能對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求、體現(xiàn)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力即可。

　　圖源： 北京科技大學(xué)

　　清華大學(xué)副教授王傳毅也認(rèn)為，目前專碩培養(yǎng)存在的最大問題并非培養(yǎng)年限不夠，而是學(xué)碩和專碩的同質(zhì)化，仍按照學(xué)術(shù)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對專碩進(jìn)行招生和培養(yǎng)。

　　“是否延長培養(yǎng)年限關(guān)鍵在于，既定的培養(yǎng)年限能不能完成專碩必需的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。”王傳毅坦言，“延長培養(yǎng)年限的建議，只能基于‘萬事俱備，只欠東風(fēng)’的情形下提出，即只能在培養(yǎng)定位明確、產(chǎn)教融合條件具備和培養(yǎng)模式完善，但培養(yǎng)時間不夠的情形下提出。否則，在學(xué)術(shù)學(xué)位既定模塊的基礎(chǔ)上，拼湊低質(zhì)量的專業(yè)實踐，延長培養(yǎng)年限，既沒有現(xiàn)實意義，也浪費(fèi)了學(xué)生時間。”換言之，應(yīng)該先做好專碩和學(xué)碩分類培養(yǎng)的頂層設(shè)計，在此基礎(chǔ)上再談學(xué)制延長與否。

　　如果沒有做好分類培養(yǎng)，只是單純地延長專碩的就讀時間，對學(xué)生來說就是“得不償失”的。

　　“如果學(xué)生兩年的收獲和三年沒有區(qū)別，那學(xué)生必然會覺得延長一年是浪費(fèi)時間。在學(xué)制延長的情況下做好分類培養(yǎng)，不是拖時長，而是要專而精，更為關(guān)鍵。”林萬龍表示。

　　圖源：南方科技大學(xué)

　　如何答好分類培養(yǎng)這道題？2023年12月19日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）有關(guān)情況。《意見》的出臺，助力深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展。

　　教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會上表示，根據(jù)《意見》，將強(qiáng)化定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。

　　招生階段區(qū)分兩類學(xué)生招生時的重點考查方面，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學(xué)位招生。分類明確培養(yǎng)方案、課程、教材、師資的具體要求，學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的理論前沿性，厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，強(qiáng)化科教融匯協(xié)同育人；專業(yè)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實踐性，支持與行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門共同制定體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，為專業(yè)學(xué)位設(shè)置專屬課程，強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

　　此外，文件要求，分類制訂學(xué)位論文基本要求和規(guī)范、評閱標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則及核查辦法，優(yōu)化交叉學(xué)科、專業(yè)學(xué)位論文評審和抽檢評議要素，支持為交叉學(xué)科、專業(yè)學(xué)位單獨設(shè)置學(xué)位評定分委員會。特別是提出鼓勵對專業(yè)學(xué)位實行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式，如專題研究類論文、調(diào)研報告、案例分析報告、產(chǎn)品設(shè)計/作品創(chuàng)作、方案設(shè)計等。導(dǎo)師應(yīng)分類評聘和考核，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)定期到國內(nèi)外和校內(nèi)外訪學(xué)交流或到行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線調(diào)研，校外導(dǎo)師要定期參與高校教育教學(xué)，同時加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

　　提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量需多管齊下：把好入口關(guān)、產(chǎn)教融合、導(dǎo)師隊伍

　　教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會上提出，將以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生比例，到“十四五”末將專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量。

　　擴(kuò)大專碩招生規(guī)模，反映了人才培養(yǎng)對高層次實踐創(chuàng)新型人才需求的關(guān)注，反映了人才培養(yǎng)主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　曾周末告訴記者，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃興起，市場的需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著巨大變化，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，大國競爭越來越體現(xiàn)在科技的競爭、人才的競爭上。目前，我國在一些領(lǐng)域還有亟待突破的關(guān)鍵技術(shù)，成為我國創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸，我們俗稱“卡脖子”，但更深層次的原因，還是我們的人才培養(yǎng)跟不上。

　　而專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)正是針對特定職業(yè)領(lǐng)域需要，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)技術(shù)飛速發(fā)展、社會分工日益精細(xì)化和專業(yè)化的實踐創(chuàng)新型人才。這在建設(shè)教育強(qiáng)國的當(dāng)下，有著非常深遠(yuǎn)的意義。

　　鑒于此，提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。面對這一難題，各地各部門都在積極創(chuàng)新，以實招妙招切實培養(yǎng)高質(zhì)量的實踐型人才。

　　把好入口關(guān)，從源頭保證人才質(zhì)量——

　　一直以來，專碩的錄取名額更多，分?jǐn)?shù)線相對較低，因此不少學(xué)生認(rèn)為專碩比學(xué)碩好考，降低努力程度也能考得上，在思想上存在懈怠。

　　嚴(yán)格的入學(xué)考試讓渾水摸魚不再可能。以最早設(shè)立的專業(yè)學(xué)位之一教育碩士為例，從2024年全國碩士研究生招生考試起，教育專業(yè)學(xué)位碩士業(yè)務(wù)課考試科目將增設(shè)“教育綜合”作為全國統(tǒng)一命題科目。2023年8月23日，《教育綜合考試大綱》發(fā)布。

　　華中師范大學(xué)測量與評價研究中心主任胡向東說：“教育碩士的招生單位比較多，以往‘教育綜合’實行自命題，有多少個招生單位，就有多少份自命題試卷，試卷的命題、保管、運(yùn)輸都存在一定的管理風(fēng)險。統(tǒng)一命題后，考卷是同一張，閱卷標(biāo)準(zhǔn)也統(tǒng)一，更加公平，也有利于后期的調(diào)劑工作，規(guī)范性也比較強(qiáng)。”

　　北京師范大學(xué)副校長汪明表示，在教育碩士中增設(shè)業(yè)務(wù)課統(tǒng)考，實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題，對提高命題質(zhì)量，增強(qiáng)考試選拔的公平性、科學(xué)性和選擇性是非常有利的。

　　解決產(chǎn)業(yè)難題，要有“揭榜”的勇氣——

　　比起學(xué)碩，專碩培養(yǎng)的一個重要特征就是將能力訓(xùn)練融入實踐過程。在林萬龍看來，實踐的重點，就是對接產(chǎn)業(yè)需求，提升學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)難題的能力。

　　“3個多月的企業(yè)實習(xí)實踐，讓我更清楚地認(rèn)識到企業(yè)的工作流程、項目開展，也找到了自己未來的研究方向。”2023年7月，李駿成為東莞理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)學(xué)位研究生。入校后，李駿就進(jìn)入企業(yè)開展實踐。

　　東莞理工學(xué)院校長馬宏偉介紹，專碩入學(xué)后，學(xué)校依托企業(yè)“張榜”的技術(shù)需求，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3至6個月的實踐。選題實踐結(jié)束后，學(xué)生對企業(yè)“張榜”的課題進(jìn)行揭榜。

　　在企業(yè)實踐中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的行（產(chǎn)）業(yè)亟待解決的技術(shù)或工程問題與自身的研究興趣、專業(yè)特長相結(jié)合，來確定自己未來的研究內(nèi)容，并為學(xué)位論文選題做準(zhǔn)備。隨后，學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)課程，掌握解決問題的理論方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再次回到行（產(chǎn)）業(yè)，將所學(xué)的研究方法和技術(shù)路線付諸實踐，嘗試初步解決產(chǎn)業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)問題或工程問題，實現(xiàn)研究與應(yīng)用同步開展。

　　提高培養(yǎng)質(zhì)量，要有高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍——

　　要想“學(xué)得好”，高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍必不可少，只有高水平高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍才能培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的研究生。

　　然而，目前部分專碩導(dǎo)師仍存在基礎(chǔ)研究能力強(qiáng)、實踐能力不足的問題。曾周末介紹，從工程領(lǐng)域來看，目前教師工程能力提升主要依托與企業(yè)的合作研究，項目性質(zhì)不同、規(guī)模不同，提供給專業(yè)教師的舞臺不同，給予教師工程能力提升的支撐也不一樣。但部分教師以做基礎(chǔ)研究項目為主，得到的工程能力訓(xùn)練有限。

　　“如何利用校企合作、科技產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)研究院等形成的優(yōu)質(zhì)資源，為教師更好地勝任專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)工作營造良好的環(huán)境，改善教師隊伍工程背景是需要受到高度重視的課題。”曾周末補(bǔ)充道。