摘要: 原標(biāo)題:一線(xiàn)教師躺平背后的真相 近日,北京市豐臺(tái)區(qū)提出要探索建立教師退出機(jī)制,打破教師的鐵飯碗概念,對(duì)于考核不合格的教師按規(guī)定程序解除聘任
原標(biāo)題:一線(xiàn)教師“躺平”背后的真相
近日,北京市豐臺(tái)區(qū)提出要探索建立“教師退出機(jī)制”,打破教師的鐵飯碗概念,對(duì)于考核不合格的教師按規(guī)定程序解除聘任合同。據(jù)說(shuō)豐臺(tái)區(qū)出臺(tái)的這一規(guī)定是為了解決部分教師“躺平”,減少或杜絕學(xué)校內(nèi)部存在的人浮于事的現(xiàn)象。
這一規(guī)定一經(jīng)發(fā)布,就引發(fā)社會(huì)熱議,“教師躺平”又成了熱門(mén)話(huà)題。一些專(zhuān)家在談到“教師躺平”這一話(huà)題時(shí),往往將問(wèn)題的癥結(jié)歸結(jié)于教師本身,認(rèn)為是教師不求上進(jìn),不愿吃苦,不受規(guī)制,缺乏教育情懷和職業(yè)追求,才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)大量的“躺平”現(xiàn)象。
但是如果真的深入教育一線(xiàn),你會(huì)發(fā)現(xiàn)“教師躺平”是個(gè)偽命題,老師們?cè)诔?fù)荷的工作任務(wù)下,是躺也躺不平,卷也卷不動(dòng)。而且我認(rèn)為比建立“教師退出機(jī)制”更迫切的是“學(xué)校管理干部退出機(jī)制”,學(xué)校里真正“躺平”和人浮于事的其實(shí)是這類(lèi)群體。
唯有打破落后的學(xué)校管理體制,讓真正辛苦付出的一線(xiàn)老師們得到應(yīng)有的尊嚴(yán)和報(bào)酬,“躺平”一詞才會(huì)在學(xué)校里絕跡。
01
“教師躺平”是個(gè)偽命題
“躺平”“佛系”是近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ),一些媒體為了追求噱頭,就言之鑿鑿地報(bào)道,學(xué)校里出現(xiàn)了大批的“躺平教師”“佛系教師”,并批評(píng)他們沒(méi)有職業(yè)精神,沒(méi)有奉獻(xiàn)情懷。
可是,如果我們真的抱著實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)校一線(xiàn)深入調(diào)查,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師“躺平”背后的真相。在學(xué)校里,你幾乎見(jiàn)不到真正躺平的一線(xiàn)教師,因?yàn)樗麄兲α恕?/p>
他們身兼數(shù)職,既是學(xué)科老師,又是班主任,又是社團(tuán)輔導(dǎo)老師;他們每天都要早早起床,忙著看晨讀、備課、上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問(wèn)題,甚至都沒(méi)有時(shí)間好好地吃上一頓飯。除了教學(xué)工作任務(wù)之外,他們還要忙著寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、反思、筆記,忙著迎接各種各樣的督導(dǎo)、評(píng)估、檢查、比賽、活動(dòng),忙著組織學(xué)生投票、答題、競(jìng)賽、下載APP......
試問(wèn),這群忙得跟陀螺一樣晝夜不停旋轉(zhuǎn)的老師,我們有什么理由去斥責(zé)他們“躺平”?試問(wèn),這群忙得沒(méi)有時(shí)間去請(qǐng)假看病,沒(méi)有時(shí)間去陪伴家人,沒(méi)有時(shí)間去安心地教書(shū)育人的老師,我們有什么資格去斥責(zé)他們“佛系”?
面對(duì)那些充滿(mǎn)形式主義的非教學(xué)工作任務(wù),我倒要?jiǎng)窭蠋焸兲善剑瑸榱诉@些毫無(wú)意義的資料和表格,累垮自己的身體,磨損自己的心靈,實(shí)在是得不償失。面對(duì)那些胡攪蠻纏、一個(gè)學(xué)期舉報(bào)十幾次老師的家長(zhǎng),我倒要?jiǎng)窭蠋焸兎鹣担愕男量喔冻龊蛧?yán)格管教,換來(lái)的不是信任與尊重,而是一次又一次的寒心與痛心。
如果“躺平”是老師們珍視自己身心的健康,“躺平”是老師們想單純地教書(shū)育人,“躺平”是對(duì)無(wú)意義內(nèi)卷以及內(nèi)耗的一種反抗,“躺平”是找回屬于教師的自由時(shí)間和空間,我倒要?jiǎng)褚痪€(xiàn)老師們做一個(gè)“躺平”的教師。
02
建立“躺平式管理干部”退出機(jī)制
教書(shū)十年,本人目睹了太多教育界之怪現(xiàn)狀。其中最離譜的莫過(guò)于這幾條:干活多的拿錢(qián)少,干活少的拿錢(qián)多;晉過(guò)高級(jí)的都是領(lǐng)導(dǎo),職稱(chēng)還在初級(jí)的都是一線(xiàn)教師;懂教育、會(huì)教學(xué)的老師始終在一線(xiàn)埋頭苦干,不懂教育、不會(huì)教學(xué)的卻成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吆五喝六。
一線(xiàn)教師為何職業(yè)倦怠越來(lái)越嚴(yán)重,為何工作的激情與動(dòng)力越來(lái)越低?究其根本,就在于落后的學(xué)校管理體制,讓教師們根本沒(méi)有參與學(xué)校建設(shè)和管理的權(quán)利,讓教師們成了馴服和聽(tīng)話(huà)的工具,讓教師們很難感受到這份工作的尊嚴(yán)感和幸福感。
在很多地方,很多學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)班子只進(jìn)不出,導(dǎo)致學(xué)校管理機(jī)構(gòu)臃腫,領(lǐng)導(dǎo)名額嚴(yán)重超標(biāo),存在“冗官”現(xiàn)象。還有一些學(xué)校,管理干部的任用與選拔,看的不是能力和水平,看的是關(guān)系和面子。
為何這么多人爭(zhēng)著搶著當(dāng)領(lǐng)導(dǎo),因?yàn)楫?dāng)了領(lǐng)導(dǎo)不僅可以少帶課甚至可以不帶課,因?yàn)楫?dāng)了領(lǐng)導(dǎo)各種榮譽(yù)、職稱(chēng)晉級(jí)就近水樓臺(tái)先得月,因?yàn)楫?dāng)了領(lǐng)導(dǎo)可以檢查其他老師的教學(xué)業(yè)務(wù),而自己的工作則不受監(jiān)督。
于是在一些學(xué)校,出現(xiàn)了大大小小的一群“躺平式干部”。他們自己不帶一節(jié)課或帶幾節(jié)清閑的副課,把繁重的教學(xué)任務(wù)都?jí)旱揭痪€(xiàn)教師的肩上。他們坐在辦公室里,制定各種規(guī)章制度,想盡辦法通過(guò)折騰老師來(lái)追求自己的政績(jī)。他們每天布置布置任務(wù)、巡視巡視班級(jí),拿到的工資卻是一線(xiàn)教師的幾倍。
他們面對(duì)工作不敢承擔(dān)責(zé)任,常常相互推諉或扯皮,出了問(wèn)題就把責(zé)任往一線(xiàn)老師頭上甩;他們官本位意識(shí)濃厚,眼睛只朝上看不朝下看,把老師當(dāng)成自己進(jìn)階牟利的工具。
這些“躺平式管理干部”危害極大,不僅導(dǎo)致學(xué)校管理工作效率低下,更加劇了老師們的工作負(fù)擔(dān),擾亂了學(xué)校正常的教育生態(tài),讓一線(xiàn)教師喪失工作的激情和動(dòng)力。
因此建立“學(xué)校管理干部退出機(jī)制”非常必要,比如由全體教師定期對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投不信任票,讓那些不作為、亂作為、名不副實(shí)的管理干部下臺(tái);比如征集廣大教師意見(jiàn),精簡(jiǎn)學(xué)校重復(fù)多余的行政機(jī)構(gòu),為“領(lǐng)導(dǎo)班子”瘦身;還比如采取領(lǐng)導(dǎo)民主選聘制,讓那些真正懂教育、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有能力的老師成為學(xué)校管理者。
著名教育改革家李希貴在談到學(xué)校管理時(shí)曾說(shuō):“優(yōu)秀的學(xué)校不僅是由管理人員領(lǐng)導(dǎo)的,也是由教師領(lǐng)導(dǎo)的。在優(yōu)秀的學(xué)校里,每個(gè)老師都有自己的愿景,都有自己的使命。”
建立學(xué)校管理干部退出機(jī)制,讓學(xué)校的管理者有危機(jī)感和責(zé)任感,讓一線(xiàn)教師有發(fā)言權(quán)和監(jiān)督權(quán),才能真正解決學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事的不良現(xiàn)象,才能真正激發(fā)廣大一線(xiàn)教師工作的積極性和活力。
03
教育改革不能老在教師頭上動(dòng)刀子
從縣管校聘到教師輪崗,從末位淘汰制到教師退出機(jī)制,近幾年,一系列的教育改革成了在教師頭上動(dòng)刀子。教育的發(fā)展的確需要一批優(yōu)良的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,但是不是在教師頭上動(dòng)幾下刀子,就可以一勞永逸地解決教育存在的所有問(wèn)題。
關(guān)于教育改革,我非常贊成教育學(xué)者林茶居先生的一段話(huà):“教育改革不要一哄而上,不要面子工程;要立足實(shí)際,要把好事做好,要讓老師和學(xué)生真正收益。”
比如這次北京市豐臺(tái)區(qū)推出的“教師退出機(jī)制”,其初衷是好的,要把那些長(zhǎng)期在編不在崗的教師清退出去,要從制度層面堵住個(gè)別教師偷懶懈怠的可能性,特別是那些晉過(guò)高級(jí)職稱(chēng)的老師,防止他們進(jìn)入“躺平”高發(fā)期。
但是這項(xiàng)政策在具體落實(shí)和執(zhí)行的過(guò)程中,是不是能夠立足實(shí)際,把好事做好,是不是能夠做到公平、公正、科學(xué)、透明?如果沒(méi)有一套完善的、符合實(shí)際的考核細(xì)則,極有可能出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。那些認(rèn)真教學(xué)、默默奉獻(xiàn)的老師在“教師退出機(jī)制”中遭了殃,那些善于逢迎、不學(xué)無(wú)術(shù)之流卻被留了下來(lái),這豈不是滑天下之大稽?
無(wú)論是佛系、躺平,還是職業(yè)倦怠,其背后昭示的都是教師工作動(dòng)力不足、工作積極性降低。要想真正提高教師工作的激情和動(dòng)力,僅僅靠類(lèi)似教師退出機(jī)制的這種懲戒性措施,無(wú)異于緣木求魚(yú)。
作為教育政策制定者和學(xué)校管理者,我們一方面我們要改革學(xué)校管理體制,讓一線(xiàn)教師參與到學(xué)校的管理與建設(shè)當(dāng)中,讓每個(gè)教師面對(duì)未來(lái)的工作都有自己的愿景和使命。另一方面,我們要為老師們營(yíng)造寬松、自由、安心的教書(shū)育人環(huán)境,讓老師們免于外界雜事的干擾,把能量和精力都用到教育教學(xué)工作當(dāng)中,能夠安心教書(shū)、精心育人。
其次就是作為學(xué)校管理者,我們應(yīng)多采取激勵(lì)性的機(jī)制和措施,讓老師們自覺(jué)地追求專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高,讓那些愛(ài)崗敬業(yè)、辛苦付出的老師獲得應(yīng)有的物質(zhì)報(bào)酬和晉升空間,讓廣大的一線(xiàn)教師感受到被尊重、被理解,從而體驗(yàn)到工作的幸福感和價(jià)值感。
教師需要的不是懲罰、懲戒和退出,教師真正需要的是關(guān)心、喚醒和激勵(lì)。唯有讓每一個(gè)教師感受到學(xué)校的溫暖,體驗(yàn)到工作的尊嚴(yán),品嘗過(guò)生命的幸福,他們面對(duì)工作才會(huì)有巨大的激情和不竭的動(dòng)力。
唯有讓老師們們感受到教師這份工作的價(jià)值感、意義感和幸福感,他們才會(huì)擺脫懈怠,拒絕躺平,遠(yuǎn)離佛系,我們的學(xué)校也才會(huì)涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)有堅(jiān)定理想,有敬業(yè)精神,有崇高使命的老師,我們的教育才會(huì)走向健康和美好。
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