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　　原標(biāo)題：一線(xiàn)教師“躺平”背后的真相

　　近日，北京市豐臺(tái)區(qū)提出要探索建立“教師退出機(jī)制”，打破教師的鐵飯碗概念，對(duì)于考核不合格的教師按規(guī)定程序解除聘任合同。據(jù)說(shuō)豐臺(tái)區(qū)出臺(tái)的這一規(guī)定是為了解決部分教師“躺平”，減少或杜絕學(xué)校內(nèi)部存在的人浮于事的現(xiàn)象。

　　這一規(guī)定一經(jīng)發(fā)布，就引發(fā)社會(huì)熱議，“教師躺平”又成了熱門(mén)話(huà)題。一些專(zhuān)家在談到“教師躺平”這一話(huà)題時(shí)，往往將問(wèn)題的癥結(jié)歸結(jié)于教師本身，認(rèn)為是教師不求上進(jìn)，不愿吃苦，不受規(guī)制，缺乏教育情懷和職業(yè)追求，才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)大量的“躺平”現(xiàn)象。

　　但是如果真的深入教育一線(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“教師躺平”是個(gè)偽命題，老師們?cè)诔?fù)荷的工作任務(wù)下，是躺也躺不平，卷也卷不動(dòng)。而且我認(rèn)為比建立“教師退出機(jī)制”更迫切的是“學(xué)校管理干部退出機(jī)制”，學(xué)校里真正“躺平”和人浮于事的其實(shí)是這類(lèi)群體。

　　唯有打破落后的學(xué)校管理體制，讓真正辛苦付出的一線(xiàn)老師們得到應(yīng)有的尊嚴(yán)和報(bào)酬，“躺平”一詞才會(huì)在學(xué)校里絕跡。

　　01

　　“教師躺平”是個(gè)偽命題

　　“躺平”“佛系”是近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，一些媒體為了追求噱頭，就言之鑿鑿地報(bào)道，學(xué)校里出現(xiàn)了大批的“躺平教師”“佛系教師”，并批評(píng)他們沒(méi)有職業(yè)精神，沒(méi)有奉獻(xiàn)情懷。

　　可是，如果我們真的抱著實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)校一線(xiàn)深入調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師“躺平”背后的真相。在學(xué)校里，你幾乎見(jiàn)不到真正躺平的一線(xiàn)教師，因?yàn)樗麄兲α恕?/p>

　　他們身兼數(shù)職，既是學(xué)科老師，又是班主任，又是社團(tuán)輔導(dǎo)老師；他們每天都要早早起床，忙著看晨讀、備課、上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問(wèn)題，甚至都沒(méi)有時(shí)間好好地吃上一頓飯。除了教學(xué)工作任務(wù)之外，他們還要忙著寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、反思、筆記，忙著迎接各種各樣的督導(dǎo)、評(píng)估、檢查、比賽、活動(dòng)，忙著組織學(xué)生投票、答題、競(jìng)賽、下載APP......

　　試問(wèn)，這群忙得跟陀螺一樣晝夜不停旋轉(zhuǎn)的老師，我們有什么理由去斥責(zé)他們“躺平”？試問(wèn)，這群忙得沒(méi)有時(shí)間去請(qǐng)假看病，沒(méi)有時(shí)間去陪伴家人，沒(méi)有時(shí)間去安心地教書(shū)育人的老師，我們有什么資格去斥責(zé)他們“佛系”？

　　面對(duì)那些充滿(mǎn)形式主義的非教學(xué)工作任務(wù)，我倒要?jiǎng)窭蠋焸兲善剑瑸榱诉@些毫無(wú)意義的資料和表格，累垮自己的身體，磨損自己的心靈，實(shí)在是得不償失。面對(duì)那些胡攪蠻纏、一個(gè)學(xué)期舉報(bào)十幾次老師的家長(zhǎng)，我倒要?jiǎng)窭蠋焸兎鹣担愕男量喔冻龊蛧?yán)格管教，換來(lái)的不是信任與尊重，而是一次又一次的寒心與痛心。

　　如果“躺平”是老師們珍視自己身心的健康，“躺平”是老師們想單純地教書(shū)育人，“躺平”是對(duì)無(wú)意義內(nèi)卷以及內(nèi)耗的一種反抗，“躺平”是找回屬于教師的自由時(shí)間和空間，我倒要?jiǎng)褚痪€(xiàn)老師們做一個(gè)“躺平”的教師。

　　02

　　建立“躺平式管理干部”退出機(jī)制

　　教書(shū)十年，本人目睹了太多教育界之怪現(xiàn)狀。其中最離譜的莫過(guò)于這幾條：干活多的拿錢(qián)少，干活少的拿錢(qián)多；晉過(guò)高級(jí)的都是領(lǐng)導(dǎo)，職稱(chēng)還在初級(jí)的都是一線(xiàn)教師；懂教育、會(huì)教學(xué)的老師始終在一線(xiàn)埋頭苦干，不懂教育、不會(huì)教學(xué)的卻成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吆五喝六。

　　一線(xiàn)教師為何職業(yè)倦怠越來(lái)越嚴(yán)重，為何工作的激情與動(dòng)力越來(lái)越低？究其根本，就在于落后的學(xué)校管理體制，讓教師們根本沒(méi)有參與學(xué)校建設(shè)和管理的權(quán)利，讓教師們成了馴服和聽(tīng)話(huà)的工具，讓教師們很難感受到這份工作的尊嚴(yán)感和幸福感。

　　在很多地方，很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)班子只進(jìn)不出，導(dǎo)致學(xué)校管理機(jī)構(gòu)臃腫，領(lǐng)導(dǎo)名額嚴(yán)重超標(biāo)，存在“冗官”現(xiàn)象。還有一些學(xué)校，管理干部的任用與選拔，看的不是能力和水平，看的是關(guān)系和面子。

　　為何這么多人爭(zhēng)著搶著當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)楫?dāng)了領(lǐng)導(dǎo)不僅可以少帶課甚至可以不帶課，因?yàn)楫?dāng)了領(lǐng)導(dǎo)各種榮譽(yù)、職稱(chēng)晉級(jí)就近水樓臺(tái)先得月，因?yàn)楫?dāng)了領(lǐng)導(dǎo)可以檢查其他老師的教學(xué)業(yè)務(wù)，而自己的工作則不受監(jiān)督。

　　于是在一些學(xué)校，出現(xiàn)了大大小小的一群“躺平式干部”。他們自己不帶一節(jié)課或帶幾節(jié)清閑的副課，把繁重的教學(xué)任務(wù)都?jí)旱揭痪€(xiàn)教師的肩上。他們坐在辦公室里，制定各種規(guī)章制度，想盡辦法通過(guò)折騰老師來(lái)追求自己的政績(jī)。他們每天布置布置任務(wù)、巡視巡視班級(jí)，拿到的工資卻是一線(xiàn)教師的幾倍。

　　他們面對(duì)工作不敢承擔(dān)責(zé)任，常常相互推諉或扯皮，出了問(wèn)題就把責(zé)任往一線(xiàn)老師頭上甩；他們官本位意識(shí)濃厚，眼睛只朝上看不朝下看，把老師當(dāng)成自己進(jìn)階牟利的工具。

　　這些“躺平式管理干部”危害極大，不僅導(dǎo)致學(xué)校管理工作效率低下，更加劇了老師們的工作負(fù)擔(dān)，擾亂了學(xué)校正常的教育生態(tài)，讓一線(xiàn)教師喪失工作的激情和動(dòng)力。

　　因此建立“學(xué)校管理干部退出機(jī)制”非常必要，比如由全體教師定期對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投不信任票，讓那些不作為、亂作為、名不副實(shí)的管理干部下臺(tái)；比如征集廣大教師意見(jiàn)，精簡(jiǎn)學(xué)校重復(fù)多余的行政機(jī)構(gòu)，為“領(lǐng)導(dǎo)班子”瘦身；還比如采取領(lǐng)導(dǎo)民主選聘制，讓那些真正懂教育、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有能力的老師成為學(xué)校管理者。

　　著名教育改革家李希貴在談到學(xué)校管理時(shí)曾說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)校不僅是由管理人員領(lǐng)導(dǎo)的，也是由教師領(lǐng)導(dǎo)的。在優(yōu)秀的學(xué)校里，每個(gè)老師都有自己的愿景，都有自己的使命。”

　　建立學(xué)校管理干部退出機(jī)制，讓學(xué)校的管理者有危機(jī)感和責(zé)任感，讓一線(xiàn)教師有發(fā)言權(quán)和監(jiān)督權(quán)，才能真正解決學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事的不良現(xiàn)象，才能真正激發(fā)廣大一線(xiàn)教師工作的積極性和活力。

　　03

　　教育改革不能老在教師頭上動(dòng)刀子

　　從縣管校聘到教師輪崗，從末位淘汰制到教師退出機(jī)制，近幾年，一系列的教育改革成了在教師頭上動(dòng)刀子。教育的發(fā)展的確需要一批優(yōu)良的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是不是在教師頭上動(dòng)幾下刀子，就可以一勞永逸地解決教育存在的所有問(wèn)題。

　　關(guān)于教育改革，我非常贊成教育學(xué)者林茶居先生的一段話(huà)：“教育改革不要一哄而上，不要面子工程；要立足實(shí)際，要把好事做好，要讓老師和學(xué)生真正收益。”

　　比如這次北京市豐臺(tái)區(qū)推出的“教師退出機(jī)制”，其初衷是好的，要把那些長(zhǎng)期在編不在崗的教師清退出去，要從制度層面堵住個(gè)別教師偷懶懈怠的可能性，特別是那些晉過(guò)高級(jí)職稱(chēng)的老師，防止他們進(jìn)入“躺平”高發(fā)期。

　　但是這項(xiàng)政策在具體落實(shí)和執(zhí)行的過(guò)程中，是不是能夠立足實(shí)際，把好事做好，是不是能夠做到公平、公正、科學(xué)、透明？如果沒(méi)有一套完善的、符合實(shí)際的考核細(xì)則，極有可能出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。那些認(rèn)真教學(xué)、默默奉獻(xiàn)的老師在“教師退出機(jī)制”中遭了殃，那些善于逢迎、不學(xué)無(wú)術(shù)之流卻被留了下來(lái)，這豈不是滑天下之大稽？

　　無(wú)論是佛系、躺平，還是職業(yè)倦怠，其背后昭示的都是教師工作動(dòng)力不足、工作積極性降低。要想真正提高教師工作的激情和動(dòng)力，僅僅靠類(lèi)似教師退出機(jī)制的這種懲戒性措施，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

　　作為教育政策制定者和學(xué)校管理者，我們一方面我們要改革學(xué)校管理體制，讓一線(xiàn)教師參與到學(xué)校的管理與建設(shè)當(dāng)中，讓每個(gè)教師面對(duì)未來(lái)的工作都有自己的愿景和使命。另一方面，我們要為老師們營(yíng)造寬松、自由、安心的教書(shū)育人環(huán)境，讓老師們免于外界雜事的干擾，把能量和精力都用到教育教學(xué)工作當(dāng)中，能夠安心教書(shū)、精心育人。

　　其次就是作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)多采取激勵(lì)性的機(jī)制和措施，讓老師們自覺(jué)地追求專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，讓那些愛(ài)崗敬業(yè)、辛苦付出的老師獲得應(yīng)有的物質(zhì)報(bào)酬和晉升空間，讓廣大的一線(xiàn)教師感受到被尊重、被理解，從而體驗(yàn)到工作的幸福感和價(jià)值感。

　　教師需要的不是懲罰、懲戒和退出，教師真正需要的是關(guān)心、喚醒和激勵(lì)。唯有讓每一個(gè)教師感受到學(xué)校的溫暖，體驗(yàn)到工作的尊嚴(yán)，品嘗過(guò)生命的幸福，他們面對(duì)工作才會(huì)有巨大的激情和不竭的動(dòng)力。

　　唯有讓老師們們感受到教師這份工作的價(jià)值感、意義感和幸福感，他們才會(huì)擺脫懈怠，拒絕躺平，遠(yuǎn)離佛系，我們的學(xué)校也才會(huì)涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)有堅(jiān)定理想，有敬業(yè)精神，有崇高使命的老師，我們的教育才會(huì)走向健康和美好。