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　　原標(biāo)題：人才培養(yǎng)的困與解：“產(chǎn)教融合”何以重要？

　　今年，我國高校畢業(yè)生達到1158萬人，同比增長82萬，再創(chuàng)歷史新高，然而青年失業(yè)率居高不下，“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”任務(wù)艱巨。面對此種現(xiàn)象，我們不禁思考：為何即便擁有優(yōu)越的學(xué)院背景，許多畢業(yè)生依然步履維艱，面對就業(yè)市場如履薄冰？為何企業(yè)在人才市場上深感招工難，與大量優(yōu)質(zhì)人才擦肩而過？這一切困境的背后，似乎都指向了高校教育與行業(yè)需求脫鉤這個問題。

　　究其原因，既有需求側(cè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級帶來的人才需求的變化，也有供給側(cè)研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。人才需求與就業(yè)的供需矛盾，造成了當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”并存的局面。

　　因此，我們需要共同思考，人才培養(yǎng)的過程究竟是不是真正為學(xué)生和社會創(chuàng)造了價值？我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不僅是分數(shù)的高低，更是學(xué)生是否能夠在社會中發(fā)揮作用。唯有如此，我們才能期待學(xué)生在就業(yè)市場上游刃有余，企業(yè)用工難題得到更為合理的解決。

　　困境之匙：產(chǎn)教融合共贏新模式

　　在危機中育新機，于變局中開新局。在2023年12月4日舉辦的2023首屆海南高等教育創(chuàng)新發(fā)展國際論壇中，吉利控股集團董事長李書福提到：“學(xué)術(shù)研究成果都需要產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)化過程當(dāng)然需要人才，而企業(yè)是學(xué)術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的最佳載體。”這一觀點無疑為我們理解當(dāng)前問題提供了一把解鎖的鑰匙。

　　要解決學(xué)校培養(yǎng)與社會需求脫鉤問題，“產(chǎn)教貫通，校企共建”即是新的解題思路。上海外國語大學(xué)校長李巖松認為這一改革方向正契合了高等教育為中國式現(xiàn)代化服務(wù)，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)的戰(zhàn)略定位：“高等教育發(fā)展自身的小邏輯要服務(wù)服從社會經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯，產(chǎn)業(yè)界是創(chuàng)新的熱土，進一步加強產(chǎn)教融合是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。”

　　近年來，產(chǎn)教融合在國家的積極倡導(dǎo)和支持、企業(yè)與高校的不懈努力下，正得到深入推進。然而，盡管取得了一系列積極成果，產(chǎn)教融合距離預(yù)期水平仍有一定差距。部分問題仍然存在。李巖松校長對此進行了深入說明，指出產(chǎn)業(yè)界與教育界的溝通渠道尚不夠通暢，信息不夠?qū)ΨQ，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上尚不能完全適應(yīng)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間的充分匹配尚未實現(xiàn)。同時，高校在科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和科技轉(zhuǎn)化方面仍不能完全滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展的需求，其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的意識與能力仍有提升的空間等問題。

　　如何破題？在本次論壇上，多位專家、學(xué)者、企業(yè)家基于教育行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的深刻洞察分享了自己的理解。

　　寧德時代科技股份有限公司董事長、創(chuàng)始人曾毓群認為：一是完善多元化培養(yǎng)方案，加強交叉學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)；二是創(chuàng)新考核評價方式，注重科技創(chuàng)新和落地能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既在基礎(chǔ)理論上有突破，又具備技術(shù)應(yīng)用和整體解決方案的綜合競爭力；三是持續(xù)探索產(chǎn)教融合新范式，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過專業(yè)共辦、平臺共建、資源共享等方式，實現(xiàn)科研實踐與前沿開發(fā)共用、理論教學(xué)與企業(yè)課程共抓的新局面。

　　澳大利亞國家工程院外籍院士、南方科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長劉科提出：技術(shù)轉(zhuǎn)移不是今天把做好的研究拿去轉(zhuǎn)移，也不是靠中間人來完成的，而是需要有一批既懂技術(shù)又懂管理的人來完成。所以，產(chǎn)學(xué)研的技術(shù)轉(zhuǎn)移實際上是人的轉(zhuǎn)移，在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才，并有意識培養(yǎng)。

　　中國人力資源開發(fā)研究會會長、國家發(fā)改委社會司原司長歐曉理指出，產(chǎn)教融合的改革方向有兩個：一是迎合知識融合趨勢，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合；二是促進國際交流合作，擺脫象牙塔思維，走向經(jīng)濟、社會、生活中心，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的“四共”：共商、共建、共創(chuàng)、共享。

　　御風(fēng)同行：打通教育與產(chǎn)業(yè)、國內(nèi)與國外“雙循環(huán)”

　　教育離開產(chǎn)業(yè)，仿佛無本之木，無源之水。在產(chǎn)教融合這條賽道上，吉利充分發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體作用，通過將學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置的更接近產(chǎn)業(yè)需求，為師生創(chuàng)造“真題真做”機會與平臺，探索出解決多層次的“企業(yè)人才荒和學(xué)生就業(yè)難”困境的吉利方案。

　　汽車企業(yè)入局產(chǎn)教融合，背后也有時代的推手，或者說，吉利教育公益事業(yè)與其投身民族產(chǎn)業(yè)相伴相生。1997年，吉利作為中國第一家民營汽車企業(yè)，當(dāng)時技術(shù)性人才匱乏成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。因此，吉利積極參與中國教育改革，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)、共同承擔(dān)教學(xué)和生產(chǎn)雙重職能，探索出“部分課堂設(shè)在車間，老師中有師傅，師傅中有老師”的校企融合培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)校與企業(yè)從物理形態(tài)到辦學(xué)思路打破圍墻的校企互動發(fā)展格局。

　　吉利教育二十六載，已培養(yǎng)畢業(yè)生18萬余人，其中80%以上的畢業(yè)生進入全國相關(guān)行業(yè)的各類企業(yè)就職工作，約4萬余人先后成為了吉利員工，成為技術(shù)骨干、經(jīng)營管理人才等，為我國的產(chǎn)教融合、職業(yè)教育做出了吉利貢獻。

　　本次論壇上，李書?；谏罡逃I(lǐng)域多年的行業(yè)研判，闡明了自己的教育理念，即因材施教，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“千人千面”。不同于“千人一面”的人才培養(yǎng)模式，吉利教育致力于靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)計劃，一人一個學(xué)習(xí)大綱，助力學(xué)生的個性化成長和成才。

　　另一方面，學(xué)校與國際教育創(chuàng)新相互協(xié)同、相互啟發(fā)。學(xué)校創(chuàng)新不僅包括內(nèi)部學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新，還需在理念、方法上創(chuàng)新，并和世界各地學(xué)校構(gòu)建校際關(guān)系的建設(shè)和發(fā)展，探索更多的高等教育國際化可能。如今，三亞學(xué)院全球化協(xié)同的“朋友圈”不斷擴大，迄今已與30多個國家和地區(qū)的90多所高校、教育機構(gòu)以及國際組織建立了交往與合作關(guān)系。因此，從產(chǎn)業(yè)到人才培養(yǎng)，從國內(nèi)到國際，“雙鏈條”的打通助力吉利學(xué)子搭建了產(chǎn)學(xué)研用一體化的國際化學(xué)習(xí)平臺。

　　應(yīng)時代之需，育創(chuàng)新復(fù)合型人才。舉辦海南高等教育創(chuàng)新發(fā)展國際論壇正是加快建設(shè)教育強國，回應(yīng)時代變革的創(chuàng)新之舉。國內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家精彩的發(fā)言和深入的交流為產(chǎn)教融合、校企合作提供了新思路、新方向。期待各高校、企業(yè)勇?lián)鷷r代使命，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，主動求變與科學(xué)應(yīng)變，書寫我國教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的奮進之筆。