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　　原標(biāo)題：走下坡路的“縣中模式”，何以“止損”？

　　曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的“縣中模式”群落，似乎都在走下坡路，最顯性的標(biāo)志是清北達(dá)線人數(shù)明顯逐年減少。面對素養(yǎng)立意的新高考命題導(dǎo)向，“縣中模式”特別需要在課堂教學(xué)方式上做出新的調(diào)整。本文與你分享江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局原副局長林忠玲的觀察與建議。

　　曾幾何時(shí)，“縣中模式”以高升學(xué)率碾壓過一二線城市的高中學(xué)校，一度出現(xiàn)了不少大中城市的家長找門路把孩子送到升學(xué)率較高的小縣城中學(xué)借讀現(xiàn)象。其實(shí)，在那些一二線城市高中校長們的眼里，“縣中模式”就是“死揪”的代名詞，是一種以大量時(shí)間投入為表象，將師生圈養(yǎng)在一個(gè)封閉的空間里，用封閉式管理，以獲得高考佳績?yōu)槲┮荒繕?biāo)的教育模式。

　　在升學(xué)率等同于教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)語境下，在普羅大眾看來，“不管白貓黑貓，只要捉到老鼠就好貓”，誰能把更多的孩子送進(jìn)好的高校，誰就是值得追捧的好學(xué)校。“縣中模式”盡管看似不夠完美，甚至還有些不人道，但是因?yàn)橛休^高的升學(xué)率、清北達(dá)線率，還是讓其享受到了太多的風(fēng)光。

　　最近這兩年，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的“縣中模式”群落，似乎都在走下坡路，最顯性的標(biāo)志是清北達(dá)線人數(shù)明顯逐年減少。于是，地方政府頻繁調(diào)研、當(dāng)?shù)匕傩兆h論紛紛：咱們的教育是不是出問題了？而那些縣中的管理者和教師們覺得有些冤，自己還是一如既往地賣力，怎么就“紅旗不保”呢？

　　問題到底出在哪里？客觀地說，并非縣中的師生們不努力，而是高考正在換賽道。為及時(shí)“止損”，各地也在紛紛尋找“縣中模式”的拯救之道。諸如花重金招聘學(xué)科競賽教練型教師，設(shè)立初高中提前銜接的實(shí)驗(yàn)班等，以應(yīng)對高校的強(qiáng)基計(jì)劃、英才計(jì)劃。

　　客觀地說，抓住拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，也許能夠在清北率等指標(biāo)上快速見效，但是面對新高考，如果沒有區(qū)域性、系統(tǒng)化從小學(xué)到高中的課堂教學(xué)層面上深度轉(zhuǎn)型，很難從根本上大面積、持續(xù)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2023年是新高考落地的第一年，各門學(xué)科的命題都開始注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查在聯(lián)系實(shí)際中對所學(xué)知識的融會貫通和靈活運(yùn)用。而這些評價(jià)新元素，對以套路刷題、刻意練習(xí)見長的“縣中模式”來說，是相對缺失的。

　　面對素養(yǎng)立意的新高考命題導(dǎo)向，“縣中模式”特別需要在課堂教學(xué)方式上做出新的調(diào)整。

　　01

　　要從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變‍

　　素養(yǎng)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者融合、無法分割的一種綜合性修養(yǎng)，素養(yǎng)很難通過他人的講解而形成，主要通過學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得。

　　以教師的講解為主要特征的課堂教學(xué)活動，不管教師講課水平有多高、講得有多精彩，本質(zhì)上是知識立意。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐操作、自我發(fā)問、與他人對話、自我表達(dá)、同伴論辯等形式，形成必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的過程。

　　“縣中模式”在研究如何“教”的方面經(jīng)驗(yàn)十分豐富，而在研究如何“學(xué)”的方面恐怕還不盡如人意。如果不把迷戀于教師講的課堂轉(zhuǎn)型為放手讓學(xué)生學(xué)的課堂，何以讓學(xué)生應(yīng)對新高考？判斷課堂是在教還是在學(xué)，看教師的課堂行為主要是在講課還是在傾聽、串聯(lián)，看學(xué)生是聽講還是在對話。

　　02

　　要從重“結(jié)論”向重“思維”轉(zhuǎn)變‍

　　為了扭轉(zhuǎn)很長一段時(shí)期考試對“知識點(diǎn)”的過分關(guān)注，造成了一線教學(xué)中“知識灌輸”和“反復(fù)操練”的偏向，新高考命題開始關(guān)注“展現(xiàn)思維的過程，強(qiáng)化思維能力的考查”，而且特別重視對創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維的考查。

　　比如：新高考語文學(xué)科中對文學(xué)類文本閱讀的考查，淡化了對作品表層語意信息的考查，重在考查創(chuàng)作手法或文學(xué)語言的表現(xiàn)功能，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的概括思維、邏輯思維和證據(jù)意識。

　　而這些思維品質(zhì)的形成，需要平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中落實(shí)“參與式閱讀”“思辨性閱讀”，避免面面俱到的講解、漫無邊際的背景介紹和浮光掠影的空談感受。

　　實(shí)施新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要從“專家結(jié)論”轉(zhuǎn)向“專家思維”。結(jié)論可以由他人告訴自己，而思維則需要學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷。結(jié)論一般只作用于當(dāng)下，而思維則既作用于當(dāng)下也作用于未來。有人說，學(xué)習(xí)只有在學(xué)生達(dá)到遷移水平時(shí)才算完成。

　　“縣中模式”需要自我考量：我們的課堂在多大程度上轉(zhuǎn)型到了指向于思維能力形成的學(xué)習(xí)？我們帶給學(xué)生的東西有多少是可以遷移的？

　　03 要從重“解題”向重“解決問題”轉(zhuǎn)變

　　素養(yǎng)的核心是真實(shí)性，而真實(shí)性最根本的屬性是“情境性”。“解題”式的學(xué)習(xí)，是脫離具體情境的抽象學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生獲得只適用于學(xué)校情境的“惰性知識”。因此，新高考明確了“優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，將情境作為問題的載體”的命題思路。

　　比如：今年高考物理題以“打水漂”這個(gè)情景，考查學(xué)生“能將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)物理模型”的能力，這就提醒我們的課堂教學(xué)要從比較關(guān)注“公式”“做計(jì)算”，向更加關(guān)注“從真實(shí)情境到物理模型”“過程分析和推理”的重要過程。

　　發(fā)現(xiàn)問題、界定問題和解決問題，是基于問題學(xué)習(xí)的三個(gè)基本步驟。日常的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題和界定問題一般都被教材或教師代替了，解決問題表面上是讓學(xué)生完成的，但實(shí)際操作中，老師介入的成分仍然較多。教材中呈現(xiàn)的問題往往目標(biāo)、條件、途徑要素齊全，但真實(shí)情境中的問題往往要素不完全明確。

　　沒有讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題的解決過程，引導(dǎo)他們學(xué)會從紛繁的現(xiàn)實(shí)世界中去發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，并學(xué)會解決問題，那么他們拿到諸如“打水漂”這類的情境題，乃至未來步入真實(shí)生活時(shí)，就會感到無從下手。

　　傳統(tǒng)的“縣中模式”在“解題”上有過之而無不及，從學(xué)生課桌上堆積如小山的各種刷題資料可見端倪，但在“解決問題”方面，往往不夠重視，不太會設(shè)計(jì)真實(shí)性問題情境。最典型的是各種實(shí)驗(yàn)要么不做，要么只有演示；必要的校園和社會實(shí)踐活動很少組織，甚至連新聞也不讓學(xué)生看，信奉“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

　　高考對基礎(chǔ)教育改革具有十分鮮明的導(dǎo)向作用，當(dāng)新高考確定了側(cè)重考查學(xué)生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的素養(yǎng)立意導(dǎo)向后，只有咬定課堂教學(xué)這個(gè)“突破點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)課堂從“教的中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)的中心”，才是“縣中模式”突圍的人間正道。